Beim Thema Zeit stoßen wir auf viele Besonderheiten und Herausforderungen. Eine Schwierigkeit, die sich daraus ergibt, ist zum Beispiel, dass die Zeit nicht greifbar ist. In der Grundschule sollte jedoch der Unterricht darauf abgestimmt werden, dass SuS ein Gefühl für die Zeit entwickeln und sich tragfähige Stützpunktvorstellungen entfalten. In der folgenden Arbeit soll daher der Größenbereich Zeit genauer untersucht werden. Ferner soll untersucht werden, welche didaktischen Herausforderungen sich in diesem Größenbereich ergeben und wie mit diesen in den Schulwerken "Denken und Rechnen 3" und "Welt der Zahl 3" umgegangen wird.
Um dies herauszufinden, wird die Arbeit in zwei Hauptteile aufgeteilt. Im ersten Teil werden theoretische Grundlagen aufgeführt. Dazu wird zuerst der Größenbereich Zeit mit dessen Besonderheiten näher vorgestellt. Im nächsten Abschnitt wird sich auf Uhren und Uhrzeiten spezialisiert und erläutert, welche Schwierigkeiten sich daraus ergeben. Am Anschluss daran wird das Messsystem der Zeit sowie mögliche Stützpunktvorstellungen im Größenbereich Zeit dargestellt. Das didaktische Stufenmodell ist das Thema des nächsten Abschnitts. Dies soll zunächst erklärt und darüber hinaus auf den Größenbereich Zeit angewendet werden. Der letzte Abschnitt stellt den Übergang zum zweiten Teil. Dabei werden Herausforderungen, welche sich bei der Vermittlung der Kompetenzen ergeben, ausführlich erörtert. Im zweiten Teil dieser Arbeit wird nun eine Schulbuchanalyse durchgeführt. Dazu werden zuerst die beiden Schulbücher "Welt der Zahl 3“ und "Denken und Rechnen 3" näher vorgestellt. In einem weiteren Abschnitt wird das Thema Zeit in beiden Lehrwerken der Klassenstufen 1-4 zusammengefasst, um einen Überblick der inhaltlichen Aufteilung zu erlangen. Auf Basis der im ersten Teil geschilderten Herausforderungen werden beide Schulbücher anschließend analysiert und miteinander verglichen. Ferner wird überprüft, wie mit Schwierigkeiten in Schulbüchern umgegangen wird. Dabei soll nicht herausgefunden werden, welches Schulbuch besser/schlechter ist, sondern lediglich untersucht werden, wie unterschiedlich/ähnlich mit Herausforderungen umgegangen wird. Ein Fazit soll die Arbeit abrunden.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretischer Teil
2.1 Größenbereich Zeit
2.2 Uhren und Uhrzeiten
2.3 Das Mess-System der Zeit
2.4 Stützpunktvorstellungen
2.5 Didaktisches Stufenmodell
2.6 Herausforderungen des Größenbereichs Zeit
3. Analytischer Teil
3.1 Schulbuch „Denken und Rechnen 3“
3.2 Schulbuch „Welt der Zahl 3“
3.3 Das Thema Zeit in Klasse 1 - 4
3.4 Analyse zwischen wissenschaftlichen Grundlagen und den Schulbüchern
4. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht den Größenbereich Zeit im Mathematikunterricht der Grundschule, wobei der Fokus auf den didaktischen Herausforderungen der Zeitmessung, der Arbeit mit Uhren sowie der Vermittlung von Stützpunktvorstellungen liegt. Ziel ist ein systematischer Vergleich der Schulbücher „Denken und Rechnen 3“ und „Welt der Zahl 3“ hinsichtlich ihrer methodischen Herangehensweise an diese Herausforderungen.
- Vermittlung von Zeitvorstellungen und Stützpunktvorstellungen
- Differenzierung zwischen Zeitpunkt und Zeitspanne
- Umgang mit Analog- und Digitaluhren sowie deren Ablesbarkeit
- Didaktische Bedeutung des Stufenmodells beim Erwerb von Größen
- Vergleichende Analyse aktueller mathematischer Lehrwerke für die 3. Jahrgangsstufe
Auszug aus dem Buch
2.2 Uhren und Uhrzeiten
Heutzutage gibt es viele verschiedene Arten von Uhren. Beispiele hierfür sind: Sonnenuhr, Feueruhr, Sanduhr, Wasseruhr, Analoguhr (…). Die meist verwendeten Uhren im Alltag sind die Analog- und Digitaluhr. Im Unterricht wird der Umgang mit Analoguhr allerdings bevorzugt, da an dieser besser gelernt werden kann und zum anderen Größenvorstellungen von Zeitspannen an der analogen Uhr mit räumlichen Vorstellungen in Verbindung gebracht werden können (vgl. Schipper/Ebeling/Dröge 2015, S. 237). Nach Franke/Ruwisch gibt eine Uhrzeit den „Anfang oder das Ende eines Vorgangs und den momentanen Zeitpunkt an“ (Franke/Ruwisch 2010, S. 219). Neben dem Ablesen des genauen Zeitpunktes werden Zeitspannen im Alltag auch über die Uhrzeiten angegeben (vgl. ebd., S. 219). Der Größenbereich Zeit stellt hohe Anforderungen und Schwierigkeiten. Franke/Ruwisch fassen insgesamt drei Anforderungsbereiche zusammen: Anordnung, Ablesen und Aufschreiben von Uhrzeiten (vgl. ebd., S. 220f). Unter Anordnung von Uhrzeiten verstehen sie das Verständnis des Aufbaus und das Zusammenwirken analoger Ziffernblätter (vgl. ebd., S. 219).
Analoguhren verfügen über zwei bis drei Skalen gleichzeitig (Stunden-, Minuten-, Sekundenzeiger), welche einzeln betrachtet unterschiedliche Funktionen aufweisen, untereinander jedoch abhängig in einem Zusammenspiel stehen (vgl. ebd., S. 219). Der Stundenzeiger ist der kleinste Zeiger. Dieser braucht insgesamt 12 Stunden für eine Umdrehung auf dem Ziffernblatt. Der große Zeiger ist der Minutenzeiger, welcher hingegen nur 60 Minuten für eine vollständige Umdrehung benötigt. In manchen Fällen besitzt eine Analoguhr darüber hinaus auch einen Sekundenzeiger, welcher allerdings für das Ablesen der Uhrzeit nicht unbedingt nötig ist. Der Sekundenzeiger ist der dünnste Zeiger, bei welchem seine sekündliche Bewegung mit dem bloßen Auge zu erkennen ist. Der Sekundenzeiger braucht 60 Sekunden, um das Ziffernblatt einmal zu umdrehen. SuS müssen nun begreifen, dass durch den Stand der Zeiger die Stunden und Minuten abgelesen werden können.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Alltagsrelevanz des Größenbereichs Zeit und skizziert die methodische Vorgehensweise sowie das Ziel der Arbeit, Schulbücher auf didaktische Herausforderungen zu prüfen.
2. Theoretischer Teil: Dieses Kapitel erläutert die theoretischen Grundlagen des Größenbereichs Zeit, einschließlich des didaktischen Stufenmodells, der Bedeutung von Stützpunktvorstellungen und der spezifischen Schwierigkeiten beim Verständnis von Zeitpunkten und Zeitspannen.
3. Analytischer Teil: Hier erfolgt eine detaillierte Vorstellung und vergleichende Analyse der Schulbücher „Denken und Rechnen 3“ und „Welt der Zahl 3“ hinsichtlich ihrer Umsetzung der theoretischen Anforderungen in der Praxis sowie eine Untersuchung des Themas Zeit über die Jahrgangsstufen 1 bis 4 hinweg.
4. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und bewertet die untersuchten Schulwerke als durchdachtes Unterrichtsmaterial, das trotz unterschiedlicher Schwerpunkte effektiv auf didaktische Herausforderungen reagiert.
Schlüsselwörter
Größenbereich Zeit, Mathematikunterricht, Grundschule, Stützpunktvorstellungen, Zeitpunkt, Zeitspanne, Analoguhren, Digitaluhren, didaktisches Stufenmodell, Schulbuchanalyse, Denken und Rechnen, Welt der Zahl, Zeitmessung, Kompetenzerwartungen, Sachrechnen
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundlegend?
Die Arbeit fokussiert sich auf die didaktischen Besonderheiten des Größenbereichs Zeit im Mathematikunterricht der Grundschule und vergleicht, wie zwei spezifische Lehrwerke diese Thematik aufbereiten.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Zentrale Themen sind die theoretische Fundierung des Zeitverständnisses bei Kindern, die Herausforderungen bei der Arbeit mit Uhrzeiten sowie die Entwicklung von Größenvorstellungen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, auf Basis fachdidaktischer Standards zu analysieren, wie die Schulbücher „Denken und Rechnen 3“ und „Welt der Zahl 3“ mit den Schwierigkeiten beim Lehren und Lernen des Größenbereichs Zeit umgehen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine theoretische Literaturanalyse zu fachdidaktischen Grundlagen und eine anschließende strukturierte vergleichende Schulbuchanalyse.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden sowohl theoretische Konzepte (wie das didaktische Stufenmodell) erläutert als auch eine praktische Analyse der relevanten Schulbuchkapitel inkl. eines Vergleichs der Aufgabenstellungen durchgeführt.
Welche Keywords charakterisieren die Arbeit am besten?
Die wichtigsten Begriffe sind Größenbereich Zeit, Stützpunktvorstellungen, Zeitmessung, Schulbuchanalyse und mathematisches Kompetenzerwerb in der Grundschule.
Wie unterscheiden sich die beiden analysierten Schulbücher im Umgang mit der Uhrzeit?
Während „Denken und Rechnen 3“ die explizite Trennung von Zeitpunkt und Zeitspanne betont, integriert „Welt der Zahl 3“ die Bruchzahlbezeichnungen („viertel vor/nach“) intensiver und legt den Fokus stärker auf die Versprachlichung im Alltagskontext.
Welche Rolle spielen die sogenannten „Fermi-Aufgaben“ in einem der Schulbücher?
Fermi-Aufgaben, vor allem in „Welt der Zahl 3“ zu finden, fördern durch ihren offenen Charakter das selbstständige Schätzen, Messen und Diskutieren, was über rein abbildende Rechenaufgaben hinausgeht.
- Arbeit zitieren
- Alina Finkeldey (Autor:in), 2022, Der Größenbereich Zeit. Ein Vergleich der Lehrwerke "Denken und Rechnen 3" und "Welt der Zahl 3", München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1371880
