Die Veränderung von Kundenansprüchen, die zunehmende Globalisierung der Märkte sowie der steigende Wettbewerbsdruck durch andere Anbieter und auch die innere Dynamik von Betrieben sind Aspekte, die dazu führen,dass die Qualifikationen von Mitarbeitern angepasst werden müssen. Der Mitarbeiter muss lern- und wandlungsfähig sein, um mit sich ständig ändernden
Anforderungen umgehen zu können.Folgt man diesen Ausführungen, so öffnet sich ein weites und an Bedeutung zunehmendes
Betätigungsfeld für Bildungswissenschaftler im Bereich
der betrieblichen Aus- und Weiterbildung. Im Bildungsbereich wird es zukünftig von wichtiger Bedeutung sein, ob es gelingt, für den einzelnen Mitarbeiter zur richtigen Zeit das richtige Angebot bereitzustellen. Maßgeschneiderte Qualifizierungsprozesse müssen geplant, die Durchführung begleitet und evaluiert werden. Weiterbildung muss professionell gesteuert werden. Diese neuen und anspruchsvollen Aufgaben bedürfen einer entsprechenden
Professionalisierung der Weiterbildungsverantwortlichen und weisen somit Bildungswissenschaftlern ein eindeutiges
Betätigungsfeld zu.Maßgeschneiderte Qualifizierungsprozesse stellen komplexe Anforderungen an Lernende und Lehrende. Ziel der Bildungswissenschaftler muss es sein, Kompetenzen zu vermitteln, die auf die Lösung komplexer Probleme zielen. Das hier
beispielhaft vorgestellte 4CID-Modell von Van Merriënbroer (engl. Four Component Instructional Design Model) wurde speziell für das Training von komplexen kognitiven Fähigkeiten entwickelt und ist als ein unabdingbares Instrument für Bildungswissenschaftler im Bereich der betrieblichen Aus-und Weiterbildung zu sehen, welches die Möglichkeit erschließt, den Faktor der Humanressource individuell zu berücksichtigen und unter Einsatz authentischer Anwendungsfelder, Lernsituationen und Lernaufgaben und dem Einsatz von modernen Medien, Wissenstransfer und den Erwerb von Handlungswissen über die gesamte Lebensspanne zu initiieren.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Das 4CID-Modell in der praktischen Anwendung
2.1 Entwurf einer Hierarchie von Fertigkeiten
2.2 Aufgabenklassen
2.3 Lernaufgaben
2.4 Unterstützende Informationen
2.5 Just-in-time-Informationen
3 Das 4CID-Modell in der Theorie
3.1 Lerntheoretische Überlegungen und Aspekte des situierten Lernens
3.2 Integration des 4CID-Modells in didaktische Szenarien
3.3 Unterstützung des Blueprints durch Medien
4 Zusammenfassung und Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Anwendung des 4CID-Modells (Four Component Instructional Design Model) als effektives Instrument für Bildungswissenschaftler im Bereich der betrieblichen Aus- und Weiterbildung, um komplexe kognitive Fähigkeiten gezielt zu vermitteln und Qualifizierungsprozesse professionell zu steuern.
- Grundlagen des 4CID-Modells in der praktischen Anwendung
- Analyse von Fertigkeitshierarchien und Aufgabenklassen
- Konzeption von Lernaufgaben und Informationsvermittlung
- Integration lerntheoretischer Ansätze und didaktischer Szenarien
- Einsatz von Medien zur Unterstützung des Lernprozesses
Auszug aus dem Buch
2.3 Lernaufgaben
Nach der Sequenzialisierung der Aufgabenklassen, die der Strukturierung der möglichen Schwierigkeitsstufen in Bezug auf ihre Komplexität dient, müssen nun in einem weiteren Schritt die Lernaufgaben für jede einzelne Aufgabenklasse entworfen werden.
Durch die Sequenzierung der Aufgabenklassen werden die Zusammenstellung und die Abfolge der Lernaufgaben definiert und somit die grundlegende Abfolge eines Trainingsprogramms festgelegt. Für den Entwurf der Aufgaben werden authentische, ganzheitliche und komplexe Problemfälle (real-life-tasks) entsprechend des Schwierigkeitsgrades der jeweiligen Aufgabe erstellt. Die Lernaufgaben sollen eine hohe Variabilität zeigen. Bei gleichem Schwierigkeitsgrad ist es sinnvoll den situierten Kontext immer anders zu wählen. Dies verhindert eine zu enge kontextuelle Bindung und der Transfer durch den Aufbau kognitiver Schemata wird verbessert (vgl. Bastiaens et al., 2009, S. 96).
Die praxisorientierte Problembeschreibung enthält eine Beschreibung der Anfangssituation (Ist-Zustand), inhaltliche Kriterien für eine mögliche Lösung und eine gewünschte Endsituation (Soll-Zustand). Der Lehrende muss die effektive Lösung im Voraus kennen (vgl. Bastiaens et al., 2009, S. 97). Die Konzeption der Lernaufgaben ist nicht durch einen steigenden Schwierigkeitsgrad, sondern durch die Abnahme an Unterstützung (scaffolding) gekennzeichnet. Die Unterstützung wird von Lernaufgabe zu Lernaufgabe geringer und wird schließlich vollkommen ausgeblendet (fading).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Diese Einleitung beleuchtet die steigenden Anforderungen an betriebliche Qualifizierungsprozesse und stellt das 4CID-Modell als Werkzeug zur Vermittlung komplexer kognitiver Fähigkeiten vor.
2 Das 4CID-Modell in der praktischen Anwendung: Dieses Kapitel erläutert die praktische Umsetzung des Modells durch die Zerlegung in Fertigkeiten, Aufgabenklassen, Lernaufgaben sowie unterstützende und Just-in-time-Informationen.
3 Das 4CID-Modell in der Theorie: Hier wird das Modell in lerntheoretische Kontexte eingeordnet und die Integration in didaktische Szenarien sowie die Rolle unterstützender Medien diskutiert.
4 Zusammenfassung und Fazit: Das Fazit resümiert den Nutzen des 4CID-Modells als wissenschaftlich fundiertes Design-Instrument zur nachhaltigen Qualifizierung von Mitarbeitern und Aufwertung der Humanressourcen.
Schlüsselwörter
4CID-Modell, Instruktionsdesign, Bildungswissenschaft, betriebliche Weiterbildung, Lernaufgaben, Aufgabenklassen, Fertigkeitshierarchie, situiertes Lernen, Humanressourcen, Wissensvermittlung, Qualifizierungsprozess, kognitive Fähigkeiten, scaffolding, Kompetenzentwicklung, Medienintegration.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die Nutzung des 4CID-Modells von Van Merriënboer zur Gestaltung professioneller Qualifizierungsprozesse im betrieblichen Umfeld.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die Schwerpunkte liegen auf dem praktischen Entwurf von Lernaufgaben, der Strukturierung von Fertigkeiten sowie der theoretischen Einbettung in didaktische Szenarien.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Ziel ist es aufzuzeigen, wie Bildungswissenschaftler mit dem 4CID-Modell komplexe kognitive Fähigkeiten bei Mitarbeitern zielgerichtet trainieren können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird eine didaktische Modellanalyse durchgeführt, bei der die Komponenten des 4CID-Modells theoretisch begründet und praktisch auf das Berufsfeld der betrieblichen Weiterbildung angewendet werden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert die Schritte des 4CID-Modells – von der Hierarchie der Fertigkeiten bis hin zur Auswahl der Medien zur Unterstützung des Blueprints.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Besonders prägend sind 4CID-Modell, betriebliche Weiterbildung, Lernaufgaben, Fertigkeitshierarchie und Instruktionsdesign.
Was unterscheidet das 4CID-Modell von herkömmlichen Ansätzen?
Es fokussiert auf die Vermittlung komplexer, ganzheitlicher Aufgaben („whole tasks“) statt nur einzelner isolierter Teilfertigkeiten.
Wie werden Lernaufgaben im Modell sequenziert?
Die Sequenzierung erfolgt durch Aufgabenklassen, die den Schwierigkeitsgrad strukturieren, und durch die Abnahme von Unterstützung („scaffolding“) über den Lernverlauf hinweg.
Welche Rolle spielen Medien im 4CID-Modell laut dieser Arbeit?
Medien dienen als unterstützendes Werkzeug, wobei zwischen primären Medien für Lernaufgaben und sekundären Medien für supportive oder Just-in-time-Informationen unterschieden wird.
Wie lässt sich die Fertigkeitshierarchie in der Praxis nutzen?
Sie dient dazu, die für eine Kompetenz notwendigen Teilfertigkeiten systematisch zu identifizieren und horizontale sowie vertikale Lernbeziehungen abzubilden.
- Arbeit zitieren
- Ute Lüger (Autor:in), 2009, Bildungswissenschaftler in der betrieblichen Aus- und Weiterbildung, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/137421
