Im Verlauf dieser Arbeit wird eine textspezifische Sprachdatenanalyse eines Kindes im Laufe von der zweiten bis zur vierten Klasse durchgeführt. Bei der Textsorte handelt es sich um die Argumentation.
Zunächst einmal wird auf Merkmale der gesprochenen und geschriebenen Sprache eingegangen. Die Sachanalyse der Argumentation folgt darauf, um aufzuzeigen, was beim Schreiben einer Argumentation zu beachten ist. Daraufhin wird das Entwicklungsmodell nach Bereiter sowie das Stufenmodell der Textsortenkompetenz erläutert, um an diesen Modellen den Entwicklungsprozess des Schülers einzuordnen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Gesprochene vs. Geschriebene Sprache
3. Sachanalyse
4. Entwicklungsmodell nach Bereiter
5. Stufenmodell der Text-Sorten-Kompetenz
6. Kriterien zur Textanalyse
6.1. Textrahmungselemente
6.2. Grammatische Textinstanz
6.3. Textlänge
6.4. Emotionale Markierer
6.5. Konzeptionelle Mündlichkeit vs. Konzeptionelle Schriftlichkeit
7. Analyse
8. Fazit
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit führt eine textspezifische Analyse der Schreibentwicklung eines Schülers namens Nico durch, der im Zeitraum von der zweiten bis zur vierten Klasse zu einer vorgegebenen Fragestellung argumentierte. Das Ziel ist es, die Entwicklung anhand etablierter Modelle der Textsortenkompetenz und Schreibentwicklung nachzuvollziehen.
- Merkmale der gesprochenen und geschriebenen Sprache
- Theorie der Argumentation im schulischen Kontext
- Anwendung des Entwicklungsmodells nach Bereiter
- Klassifizierung der Schülertexte mittels eines Stufenmodells der Text-Sorten-Kompetenz
- Systematische Analyse von Textrahmung, Grammatik und emotionalen Markierern
Auszug aus dem Buch
Die „Objektive Auswahl und synthetische Integration“ stellen die vierte und letzte Stufe des Modells dar.
Texte dieser Stufe enthalten einen deutlichen Argumentationsgang, welcher zu einer Konklusion führt (vgl. ebd.: 203). Der Verfasser begründet seine Meinung klar und bezieht Position (vgl. ebd.: 203). Vom Aufbau her sind eine Einleitung, ein Diskussionsteil und ein Abschluss klar herauszustellen (vgl. ebd.: 203). Insbesondere der Schlussteil ist entscheidend für die letzte Stufe, da das Fazit eine Eigenschaft der Schriftlichkeit darstellt (vgl. ebd.: 203).
Adressatenorientierung im angemessenen Ausmaß ist meist erst den fortgeschritteneren Schreibern und Schreiberinnen möglich, während die frühen Phasen sich durch „Assoziativität und Ich-Zentrierung“ (Behrens 2017: 82) auszeichnen. Allerdings zeigten einige Arbeiten auch auf, dass Schülerinnen und Schüler ab der 2. Klasse teilweise schon Elemente des konzessiven Argumentierens in ihren Schreibaufgaben verwenden (vgl. Behrens 2017: 82).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Vorstellung des Untersuchungsgegenstands, der Datenbasis zu einem Schüler namens Nico sowie der methodischen Vorgehensweise bei der Sprachdatenanalyse.
2. Gesprochene vs. Geschriebene Sprache: Erörterung der theoretischen Grundlagen und der konzeptionellen Unterschiede zwischen Nähe (Mündlichkeit) und Distanz (Schriftlichkeit).
3. Sachanalyse: Definition der Merkmale einer Argumentation, wie die Rolle von Thesen und Argumenten, sowie deren Bedeutung für das überzeugende Schreiben.
4. Entwicklungsmodell nach Bereiter: Beschreibung der Teilprozesse der Schreibentwicklung und der Stadien der Prozessorganisation bei Schreibanfängern.
5. Stufenmodell der Text-Sorten-Kompetenz: Vorstellung der vier Entwicklungsstadien der Textualität nach Augst et al. zur Einordnung der Schreibkompetenz.
6. Kriterien zur Textanalyse: Definition und Erläuterung der Metrik für die Untersuchung der Schülertexte, unterteilt in Textrahmung, Grammatik, Länge, emotionale Markierer und konzeptionelle Ausrichtung.
7. Analyse: Durchführung der Untersuchung der Argumentationstexte von Nico aus der zweiten, dritten und vierten Klasse anhand der aufgestellten Kriterien.
8. Fazit: Zusammenfassende Bewertung der Entwicklung von Nico über den Untersuchungszeitraum hinweg unter Einbeziehung der theoretischen Modelle.
Schlüsselwörter
Sprachdatenanalyse, Argumentation, Schreibentwicklung, Grundschule, Textkompetenz, konzeptionelle Schriftlichkeit, Bereiter Modell, Textsorten, Wortwahl, Kohärenz, Schülertext, Linguistik, Textanalyse, Schuljahr, Argumentationsgang
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit im Kern?
Die Arbeit befasst sich mit der Analyse sprachlicher Entwicklungsprozesse eines Kindes beim Verfassen argumentativer Texte von der zweiten bis zur vierten Klasse.
Was sind die zentralen Themenfelder der Studie?
Zentrale Themen sind die Abgrenzung von Mündlichkeit und Schriftlichkeit, die theoretischen Anforderungen an eine Argumentation sowie die Entwicklung der Textsortenkompetenz bei Grundschulkindern.
Welches Lernziel verfolgte der Arbeitsauftrag in der Studie?
Die Schüler sollten einen Brief an einen Professor schreiben, der eine strittige These (Autoverbot) aufstellte, und dabei ihre eigene Position in Form einer Argumentation begründen.
Welche wissenschaftlichen Modelle werden für die Analyse verwendet?
Es werden das Entwicklungsmodell nach Bereiter zur Organisation von Schreibprozessen und das Stufenmodell der Text-Sorten-Kompetenz nach Augst et al. herangezogen.
Was steht im inhaltlichen Fokus des Hauptteils?
Im Hauptteil werden sowohl theoretische Grundlagen als auch die konkrete Analyse der drei Schülertexte von Nico hinsichtlich ihrer grammatischen, strukturellen und argumentativen Qualität dargelegt.
Durch welche Merkmale lassen sich die analysierten Texte charakterisieren?
Die Texte zeichnen sich durch ihre stufenabhängige Kohärenz, die Verwendung emotionaler Markierer und die zunehmende (oder abnehmende) Fähigkeit aus, Thesen mit Argumenten und Gegenargumenten zu stützen.
Wie unterscheidet sich Nicos Text aus der dritten Klasse von dem aus der zweiten?
Nico zeigt in der dritten Klasse eine deutlichere Kohärenz, führt ein Gegenargument ein und nutzt komplexere Satzstrukturen (Hypotaxen), was eine positive Entwicklung widerspiegelt.
Warum wird im vierten Schuljahr ein Rückschritt in der Analyse konstatiert?
Im vierten Schuljahr verlor Nico laut Analyse die Fähigkeit, Pro- und Kontra-Argumente ausgewogen zu präsentieren, der Text wurde erneut parataktischer und weniger kohärent strukturiert.
- Citar trabajo
- Anonym (Autor), 2021, Sprachdatenanalyse eines Kindes im Zeitraum von der zweiten bis zur vierten Klasse. Entwicklungsmodell nach Bereiter sowie das Stufenmodell der Textsortenkompetenz, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1375847
