Störungen sind eng mit der biologischen Reifung des Zentralen Nervensystems verknüpft und nicht einfach Folge einer Intelligenzminderung, neurologischen Erkrankung, Entwicklungsstörung durch Vernachlässigung, Misshandlung oder inadäquater Erziehung, Seh- oder Hörbehinderung oder angeborenen oder erworbenen strukturellen Schädigung des Zentralen Nervensystems.
Bei F81-3 handelt es sich um eine Restkategorie für Störungen mit deutlicher Beeinträchtigung der Rechen-, der Lese- und der Rechtschreibfähigkeiten. Diese Kategorie soll für Störungen verwendet werden, die die Kriterien für eine „Rechenstörung F81.2“ und eine „Lese- und Rechtschreibstörung F81.0“ oder eine „Isolierte Rechtschreibstörung F81.1“ erfüllen.
Inhaltsverzeichnis
- DEFINITION VON „UMSCHRIEBENE ENTWICKLUNGSSTÖRUNGEN SCHULISCHER FERTIGKEITEN F81.-, UND „KOMBINIERTE ENTWICKLUNGSSTÖRUNGEN SCHULISCHER FERTIGKEITEN F81.3".
- DIAGNOSEKRITERIEN NACH DER ICD-10
- DIAGNOSEKRITERIEN NACH ICD-10 FÜR „LESE- UND RECHTSCHREIBSTÖRUNG F81.0"
- DIAGNOSEKRITERIEN NACH ICD-10 FÜR „ISOLIERTE RECHTSCHREIBSTÖRUNG F81.1"
- DIAGNOSEKRITERIEN NACH ICD-10 FÜR „RECHENSTÖRUNG F81.2"
- TYPISCHE SYMPTOME, SCHWIERIGKEITEN BZW. VERHALTENSWEISEN FÜR F81.3.
- STÖRUNGEN BEI „F81.0"
- STÖRUNGEN BEI „F81.1"
- STÖRUNGEN BEI „F81.2"
- BEGLEITSTÖRUNGEN BEI ENTWICKLUNGSSTÖRUNGEN
- WELCHE SENSOMOTORISCHEN FÄHIGKEITEN SIND BEI F81.3 BETROFFEN?
- WELCHE ANDEREN ENTWICKLUNGSBEREICHE WERDEN BEI F81.3 BETROFFEN?
- VERBINDUNG ZU DEN EXEKUTIVEN FUNKTIONEN
- DIKTAT SCHREIBEN UND DIE VERBINDUNG ZU DEN EXEKUTIVEN FUNKTIONEN.
- SPIELEN EINES GESELLSCHAFTSSPIELES UND DIE EXEKUTIVEN FUNKTIONEN
- HEILPÄDAGOGISCHEN INTERVENTIONSMÖGLICHKEITEN ZUR FÖRDERUNG DER BEEINTRÄCHTIGTEN KOMPETENZEN
- INTERVENTIONSMÖGLICHKEIT ZUR FÖRDERUNG
- INTERVENTIONSMÖGLICHKEIT ZUR FÖRDERUNG
- INTERVENTIONSMÖGLICHKEIT ZUR FÖRDERUNG
- LITERATURVERZEICHNIS
- ABBILDUNGSVERZEICHNIS
Zielsetzung und Thematische Schwerpunkte
Diese Arbeit befasst sich mit den Kombinierten Entwicklungsstörungen schulischer Fertigkeiten (F81.3) nach ICD-10. Sie zielt darauf ab, ein umfassendes Verständnis dieser spezifischen Lernstörung zu vermitteln, indem sie deren Definition, Diagnosekriterien, typische Symptome und die Auswirkungen auf verschiedene Entwicklungsbereiche detailliert beleuchtet. Darüber hinaus werden die Zusammenhänge mit exekutiven Funktionen analysiert und praktische heilpädagogische Interventionsmöglichkeiten zur Förderung der betroffenen Kompetenzen vorgestellt.
- Definition und detaillierte Darstellung der Diagnosekriterien für F81.3 gemäß ICD-10.
- Analyse der typischen Symptome und Verhaltensweisen, die mit F81.3 assoziiert sind.
- Identifikation der sensomotorischen Fähigkeiten und anderer Entwicklungsbereiche, die bei F81.3 betroffen sind.
- Untersuchung der Verbindung zwischen F81.3 und den exekutiven Funktionen (Arbeitsgedächtnis, kognitive Flexibilität, Inhibition).
- Präsentation konkreter heilpädagogischer Interventionsmöglichkeiten zur Förderung der beeinträchtigten Kompetenzen.
Auszug aus dem Buch
Welche sensomotorischen Fähigkeiten sind bei F81.3 betroffen?
Da sich in unserem Leben ein Bewegungsablauf niemals exakt wiederholt, bilden unsere Alltagsbewegungen eine Art „Problemlösungsstrategie" innerhalb der ständig wechselnden Umwelt, die unser Mechanismus ausgesetzt ist. Die Automatisierungen von Handlungen und Fertigkeiten ist unabkömmlich, um komplexere Aufgaben fehlerfrei und schnell bewältigen zu können.
Kinder mit einer Lese-, Rechtschreib- du Rechenschwäche haben verlangsamte Low-Level-Funktionen. Umso besser unsere Low-Level Funktionen ausgebildet sind, desto schneller ist unsere Auffassungsgabe und führt zu einem größeren Handlungsspielraum. Die Low-Level-Funktionen haben eine große Bedeutung im Bereich der Hör- und Sehverarbeitung, aber auch im motorischen Bereich. „Bewegung (Motorik) und Sensibilität (Sensorik) bedingen sich gegenseitig und sind stets als Einheit zu sehen (...)."
Welche sensomotorischen Fähigkeiten bei einer Rechen-, Lese- und Rechtschreibstörung betroffen sind, fallen dementsprechend sehr individuell und vielseitig aus. Um zum Beispiel ein Diktat fehlerfrei schreiben zu können, muss ein Schüler/ eine Schülerin eine Vielzahl an Leistungen gleichzeitig erbringen können.
Viele unserer Handlungen laufen unbewusst ab, wie zum Beispiel die Stimme des Lehrers, während des Diktates, über das periphere Hören aufzunehmen und aus anderen Geräuschen, die möglicherweise störend oder sekundär in dem Moment sind, herauszufiltern.
Die Motorik, wie das Schreiben, steht immer in einem Zusammenspiel mit der Wahrnehmung und sind nicht trennbar. So muss der Schüler oder die Schülerin die akustische Information wahrnehmen und entsprechend verarbeiten können. Wenn die Basis der Wahrnehmungsverarbeitung gestört ist, wie zum Beispiel möglichweise bei einer Lese- und Rechtschreibschwäche, ist unser Handlungsspielraum und unser Automatismus eingeschränkt und es schleichen sich Fehler ein.
Möglicherweise kann dann ein Satz nicht mehr in seine einzelnen Wörter zerlegt werden oder die gehörten Laute entsprechende der Rechtschreibung in Buchstaben umgewandelt und wieder zu ganzen Wörtern zusammengefügt werden. Ebenfalls kann die Hand-Augen-Koordination bei einer kombinierten Entwicklungsstörung schulischer Fertigkeiten gestört sein.
Zusammenfassung der Hauptkapitel
DEFINITION VON „UMSCHRIEBENE ENTWICKLUNGSSTÖRUNGEN SCHULISCHER FERTIGKEITEN F81.-, UND „KOMBINIERTE ENTWICKLUNGSSTÖRUNGEN SCHULISCHER FERTIGKEITEN F81.3": Dieses Kapitel definiert umschriebene und kombinierte Entwicklungsstörungen schulischer Fertigkeiten, insbesondere F81.3 als Restkategorie für deutliche Beeinträchtigungen in mehreren schulischen Bereichen trotz unbeeinträchtigter Intelligenz.
DIAGNOSEKRITERIEN NACH DER ICD-10: Hier werden die spezifischen Diagnosekriterien der ICD-10 für Lese- und Rechtschreibstörung (F81.0), isolierte Rechtschreibstörung (F81.1) und Rechenstörung (F81.2) dargelegt, die für die Diagnosestellung von F81.3 relevant sind.
TYPISCHE SYMPTOME, SCHWIERIGKEITEN BZW. VERHALTENSWEISEN FÜR F81.3: Dieses Kapitel beschreibt detailliert die typischen Schwierigkeiten, wie Dyslexie, Agraphie und Akalkulie, die mit den einzelnen Störungen (F81.0, F81.1, F81.2) sowie Begleitstörungen im Rahmen von F81.3 einhergehen.
WELCHE SENSOMOTORISCHEN FÄHIGKEITEN SIND BEI F81.3 BETROFFEN?: Es wird erläutert, welche sensomotorischen Fähigkeiten, wie Augen-Hand-Koordination und die Verarbeitung akustischer Informationen, bei kombinierten Entwicklungsstörungen schulischer Fertigkeiten beeinträchtigt sein können.
WELCHE ANDEREN ENTWICKLUNGSBEREICHE WERDEN BEI F81.3 BETROFFEN?: Dieses Kapitel beleuchtet, dass die Beeinträchtigungen über schulische Leistungen hinausgehen und oft sozial-emotionale Verhaltensbereiche sowie motorische Funktionen und Sprache beeinflussen.
VERBINDUNG ZU DEN EXEKUTIVEN FUNKTIONEN: Hier wird der Zusammenhang zwischen F81.3 und exekutiven Funktionen wie Arbeitsgedächtnis, kognitiver Flexibilität und Inhibition untersucht, illustriert am Beispiel des Diktatschreibens und des Spielens von Gesellschaftsspielen.
HEILPÄDAGOGISCHEN INTERVENTIONSMÖGLICHKEITEN ZUR FÖRDERUNG DER BEEINTRÄCHTIGTEN KOMPETENZEN: Dieses Kapitel stellt verschiedene heilpädagogische Förderansätze vor, die darauf abzielen, Freude am Lernen zu wecken, sensomotorische Fähigkeiten zu schulen und kognitive Prozesse durch gezielte Übungen und den Einsatz unterstützender Geräte wie den Brain-Boy zu verbessern.
Schlüsselwörter
Kombinierte Entwicklungsstörungen, schulische Fertigkeiten, F81.3, ICD-10, Lernstörung, Dyslexie, Agraphie, Akalkulie, Rechenstörung, Lese-Rechtschreibstörung, sensomotorische Fähigkeiten, exekutive Funktionen, Arbeitsgedächtnis, kognitive Flexibilität, Inhibition, heilpädagogische Interventionen, Brain-Boy.
Häufig gestellte Fragen (FAQ)
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Diese Arbeit behandelt die Kombinierten Entwicklungsstörungen schulischer Fertigkeiten (F81.3) nach ICD-10, ihre Definition, Diagnose, typischen Symptome, betroffenen Fähigkeiten, den Zusammenhang mit exekutiven Funktionen und stellt heilpädagogische Interventionsmöglichkeiten vor.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themenfelder sind die diagnostische Klassifikation nach ICD-10, die detaillierte Symptomatik von Lese-, Rechtschreib- und Rechenstörungen im Kontext von F81.3, der Einfluss auf sensomotorische und andere Entwicklungsbereiche, die Rolle exekutiver Funktionen und konkrete pädagogische Fördermaßnahmen.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das primäre Ziel ist es, ein umfassendes Verständnis für F81.3 zu schaffen und praktische, ganzheitliche heilpädagogische Interventionsmöglichkeiten aufzuzeigen, um Kindern mit dieser Diagnose effektiv zu helfen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer deskriptiven Darstellung und Analyse vorhandener diagnostischer Kriterien (ICD-10) sowie Fachliteratur, um ein umfassendes Bild der Störung und ihrer Förderung zu zeichnen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil behandelt die Definition von F81.3, die relevanten ICD-10 Diagnosekriterien, typische Symptome und Verhaltensweisen, die Auswirkungen auf sensomotorische und andere Entwicklungsbereiche, die Verbindung zu exekutiven Funktionen und detaillierte heilpädagogische Interventionsmöglichkeiten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Schlüsselwörter wie Kombinierte Entwicklungsstörungen, F81.3, ICD-10, Lernstörung, exekutive Funktionen und heilpädagogische Interventionen charakterisieren diese Arbeit.
Welche Rolle spielen exekutive Funktionen bei F81.3?
Exekutive Funktionen wie Arbeitsgedächtnis, kognitive Flexibilität und Inhibition sind eng mit schulischen Fertigkeiten verknüpft und können bei F81.3 beeinträchtigt sein, was sich beispielsweise beim Diktatschreiben oder dem Einhalten von Spielregeln zeigt.
Wie werden sensomotorische Fähigkeiten im Kontext von F81.3 beleuchtet?
Sensomotorische Fähigkeiten sind entscheidend für automatisierte Handlungen und das Bewältigen komplexer Aufgaben. Bei F81.3 können verlangsamte "Low-Level-Funktionen" in der Hör- und Sehverarbeitung sowie in der Motorik auftreten, was den Handlungsspielraum einschränkt.
Welche konkreten Interventionsmöglichkeiten werden vorgeschlagen?
Es werden spielerische Ansätze wie das Malen einer Achterbahn an der Tafel, taktile Experimente mit Rasierschaum, Schwungübungen und der gezielte Einsatz von Trainingsgeräten wie dem Brain-Boy zur Förderung verschiedener Gehirnleistungen beschrieben.
Inwiefern kann der "Brain-Boy" als Interventionsmittel hilfreich sein?
Der Brain-Boy wird als flexibles Gerät vorgestellt, das die Hirnleistung in Bereichen wie Tonhöhenunterscheidung, Reaktionszeit und Mustererkennung trainiert. Er soll Betroffenen helfen, Lesen und Schreiben zu verbessern, die Konzentration zu fördern und kann auch eigenständig zu Hause genutzt werden.
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- Anna Wiemer (Autor), 2022, Kombinierte Entwicklungsstörungen schulischer Fertigkeiten, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1376853
