Die Bachelorarbeit mit dem Thema ‚Inklusive Bildung für nachhaltige Entwicklung - Eine Analyse der gegenwärtigen, außerschulischen Konzepte, Methoden und Materialien hinsichtlich ihrer inklusionspädagogischen Gestaltung‘ beschäftigt sich mit der Fragestellung: Inwieweit sind Konzepte der Bildung für Nachhaltige Entwicklung inklusiv? Zuerst wird im Theorieteil das Konzept der Inklusion verbunden mit der rechtlichen Grundlage, den Leitprinzipien und dem weitgefassten Inklusionsverständnis genauer betrachtet. Anschließend wird der Index für Inklusion vorgestellt, welcher in der Analyse als Messinstrument angewendet wird. Der zweite theoretischer Teil beschäftigt sich zuerst mit dem Begriff der Nachhaltigkeit, um somit erst auf die nachhaltige Entwicklung und dann auf das Konzept der Bildung für nachhaltige Entwicklung herzuleiten. Dabei werden die rechtlichen Grundlagen, der Bildungs-, und Kompetenzbegriff sowie die Gestaltungskompetenzen nach de Haan dargelegt. Darauf basierend werden vorhandenen, außerschulische Konzepte, Methoden und Materialien der Bildung für nachhaltige Entwicklung vorgestellt.
Anhand der Erkenntnisse aus der Theorie werden die vorgestellten Konzepte mit Hilfe des Messinstruments Index für Inklusion in drei Kategorien überprüft: inklusive Kulturen, inklusive Strukturen und inklusive Praktiken, um somit die oben genannte Forschungsfrage zu beantworten.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Inklusion
2.1. Rechtliche Grundlagen
2.1.1. Salamanca-Erklärung
2.1.2. UN- Behindertenrechtskonvention
2.1.3. Nationale Umsetzung in Deutschland
2.2. Inklusionsverständnis
2.3. Leitprinzipien
2.3.1. Partizipation
2.3.2. Empowerment
2.3.3. Selbstbestimmung
2.3.4. Akzeptanz von Heterogenität und Individualität
2.3.5. Barrierefreiheit
2.4. Inklusive außerschulische Bildung
2.5. Messinstrument – Index für Inklusion
2.5.1. Inklusive Kulturen
2.5.2. Inklusive Strukturen
2.5.3. Inklusive Praktiken
3. Nachhaltigkeit
3.1. Nachhaltige Entwicklung
3.2. Bildung für Nachhaltige Entwicklung
3.2.1. Rechtliche Grundlagen
3.2.2. Bildungs- und Kompetenzbegriff
3.2.2.1. Schlüsselkompetenzen
3.2.2.2. Gestaltungskompetenzen
3.2.3. Bestandsaufnahme der Institutionen, Angebote und Materialien
4. Analyse – Überprüfung der Bildung für nachhaltige Entwicklung auf ihre inklusiv-pädagogische Gestaltung anhand der vorhandenen Projekte und Materialien
4.1. Inklusive Kulturen
4.2. Inklusive Strukturen
4.3. Inklusive Praktiken
5. Diskussion der Ergebnisse
6. Fazit und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Verhältnis von Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) und Inklusion im außerschulischen Bildungskontext. Die zentrale Forschungsfrage lautet, inwieweit Institutionen, Angebote und Materialien der BNE im informellen Sektor inklusiv gestaltet sind, wobei insbesondere die Barrierefreiheit und die Berücksichtigung heterogener Lerngruppen im Fokus stehen.
- Verbindung von Inklusion und BNE
- Analyse außerschulischer Lernorte und Bildungsangebote
- Bewertung anhand des Konzepts "Index für Inklusion"
- Zusammenhang von Barrierefreiheit und Teilhabegerechtigkeit
- Reflexion über Materialgestaltung für heterogene Gruppen
Auszug aus dem Buch
2.3.5. Barrierefreiheit
Die wichtigste Voraussetzung für die uneingeschränkte, gleichberechtigte Teilhabe als selbstbestimmtes Wesen in allen gesellschaftlichen Lebensbereichen ist die Mobilität und die Barrierefreiheit. Demzufolge ist dieses Inklusionsziel auch in der UN-BRK in Artikel neun und 20 im Sinne einer gleichberechtigten Zugangsmöglichkeit zu Informationen, Beförderungsmitteln und öffentlichen Dienstleistungen verankert (vgl. Stöppler, 2017, S. 130f.). Somit ist das Prinzip der Barrierefreiheit, laut Siller, das Kernstück des Inklusionskonzepts (vgl. Siller, 2015, S. 35).
Barrieren sind strukturelle Hindernisse in gesellschaftlichen Bereiche, die die soziale Teilhabe erschweren, verhindern und folglich abgebaut werden müssen (vgl. Nullmeier, 2015, S. 93f.). Allen gesellschaftlichen Mitgliedern soll der Zugang zu kulturellen und sozialen Systemen ermöglicht werden. Damit dieses Leitprinzip fester Bestandteil einer inklusiven Gesellschaft wird, müssen institutionelle und strukturelle Veränderungen vorgenommen werden (vgl. Schwalb & Theunissen, 2009, S. 19). Der Abbau von Barrieren gilt für alle Beeinträchtigungen aufgrund der ethnischen Herkunft, des Geschlechts, des Alters, der sozialen Lage, der sexuelle Orientierung sowie vieler anderer Merkmale, welche zur gesellschaftlichen Benachteiligung führen, denn diese Unterschiede sind für den gleichberechtigten Zugang irrelevant (vgl. Siller, 2015, S. 35).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Relevanz der Themen Klimawandel und Inklusion ein und formuliert die Forschungsfrage zur Inklusion in der außerschulischen BNE.
2. Inklusion: Das Kapitel erläutert die rechtlichen Grundlagen, Leitprinzipien sowie das Messinstrument "Index für Inklusion" im Kontext der allgemeinen und außerschulischen Bildung.
3. Nachhaltigkeit: Hier werden die Grundlagen nachhaltiger Entwicklung, das BNE-Konzept sowie die Bedeutung von Kompetenzmodellen für eine zukunftsfähige Bildung analysiert.
4. Analyse – Überprüfung der Bildung für nachhaltige Entwicklung auf ihre inklusiv-pädagogische Gestaltung anhand der vorhandenen Projekte und Materialien: In diesem Kapitel werden ausgewählte außerschulische Projekte anhand der Dimensionen inklusive Kulturen, Strukturen und Praktiken auf ihre Inklusionsqualität untersucht.
5. Diskussion der Ergebnisse: Die Ergebnisse aus der Analyse werden hier kritisch reflektiert und in den theoretischen Rahmen der Inklusions- und Bildungsdebatte eingeordnet.
6. Fazit und Ausblick: Das abschließende Kapitel fasst die zentralen Erkenntnisse der Arbeit zusammen und gibt einen Ausblick auf notwendige zukünftige Forschungsschritte zur inklusiven BNE.
Schlüsselwörter
Inklusion, Nachhaltige Entwicklung, BNE, Außerschulische Bildung, Barrierefreiheit, Teilhabe, Partizipation, Empowerment, Gestaltungskompetenzen, Diversität, Heterogenität, Index für Inklusion, Nachhaltigkeitsziele, Bildungsgerechtigkeit
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Schnittstelle zwischen inklusivem Lernen und der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) im informellen Bildungssektor.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Das Werk behandelt die rechtlichen und theoretischen Grundlagen von Inklusion und Nachhaltigkeit sowie deren Anwendung in außerschulischen Lernumgebungen.
Was ist die primäre Forschungsfrage?
Die Autorin untersucht, inwieweit Institutionen, Angebote und Materialien der BNE im informellen Bildungssektor inklusiv gestaltet sind.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse sowie einer Untersuchung von Praxisbeispielen (Projekten, Institutionen, Materialien) im Internet, die anhand des "Index für Inklusion" bewertet werden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen zu Inklusion und BNE sowie eine anschließende inhaltliche Analyse verschiedener BNE-Anbieter und deren Inklusionsfaktoren.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Inklusion, Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE), Teilhabe, Barrierefreiheit und Gestaltungskompetenzen.
Inwiefern unterscheiden sich die Anbieter bei der Umsetzung von Inklusionskriterien?
Die Arbeit stellt fest, dass große Unterschiede bestehen: Während einige Akteure gezielte Barrierefreiheit und Differenzierung im Lernmaterial anbieten, fehlt bei anderen ein expliziter Inklusionsfokus – oft klafft eine Lücke zwischen Leitbild und gelebter Praxis.
Welche Rolle spielt der "Index für Inklusion" für die Untersuchung?
Der Index dient als zentrales Messinstrument, um Institutionen in den Bereichen inklusive Kulturen, Strukturen und Praktiken systematisch zu bewerten.
- Citation du texte
- Anonym (Auteur), 2021, Inklusive Bildung für nachhaltige Entwicklung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1380215
