Die Schulbuchforschung ist ein zentrales Feld der Geschichtsdidaktik, dennoch weist es die meisten Defizite auf. Auch Thünemann spricht davon, dass "obwohl wir empirisch nur relativ wenig darüber wissen, gilt das Schulbuch trotz eines rasanten medialen Wandels nach wie vor als 'Leitmedium des Geschichtsunterrichts'."
Aufgrund dessen soll diese Hausarbeit einen Beitrag zur Forschung leisten, indem der Wandel vom Schulbuchaufbau beleuchtet und der damit verbundenen Didaktik untersucht wird. Dazu werden zwei Geschichtsschulbücher, welche dem Verlag Cornelsen zugehörig sind, herangezogen. Nämlich das erste Lehrbuch "Grundwissen Geschichte – Von der Vorgeschichte bis zur Gegenwart" aus dem Jahr 2008, welches für die Sekundarstufe I ausgerichtet ist und das zweite Buch "Grundwissen Geschichte – Sekundarstufe II" aus dem Jahr 2011, welches wie bereits der Untertitel deutlich macht, für die Sekundarstufe II ausgerichtet ist. Von Interesse ist hier also, ob es einen großen Unterschied zwischen den Geschichtsschulbüchern der Sekundarstufe I und der Sekundarstufe II gibt oder ob sie auch Gemeinsamkeiten aufweisen.
Um diesen Fragen weiter auf den Grund zu gehen, befasst sich die Hausarbeit im ersten Teil mit der generellen historischen Entwicklung des Geschichtsschulbuches. Im zweiten Teil wird erläutert, welche Inhalte zu einem idealen Lehrbuch führen, darunter sind die verschiedenen Bestandteile eines Kapitels zu verstehen, sowie die verschiedenen Aspekte, die für eine Analyse notwendig sind. Danach werden die beiden genannten Geschichtsschulbücher mit Hilfe der aufgeführten Aspekte analysiert. Daraufhin folgt das Fazit, wo geklärt wird, worin die grundlegenden Gemeinsamkeiten und Unterschiede liegen und was wichtig für die Vermittlung und Motivation der Schülerinnen und Schüler ist.
Für diese Hausarbeit dient hauptsächlich das Werk "Schulbucharbeit" von Bernd Schönemann und Holger Thünemann als Forschungsliteratur.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Die historische Entwicklung der verschiedenen Typen des Geschichtsschulbuches
3. Das ideale Geschichtsschulbuch
3.1 Bestandteile eines Kapitels
3.1.1 Die Auftaktdoppelseiten
3.1.2 Der Darstellungsteil
3.1.3 Der Arbeitsteil
3.1.4 Die Paratexte
3.2 Bestandteile der Schulbuchanalyse
3.2.1 Die formal-gestalterische Ebene
3.2.2 Die fachwissenschaftlich-inhaltliche Ebene
3.2.3 Die fachdidaktisch-funktionale Ebene
4. Analyse zweier Kapitel der Geschichtsschulbücher für die Sekundarstufe I und die Sekundarstufe II
4.1 Analyse des „Grundwissen Geschichte – Von der Vorgeschichte bis zur Gegenwart“ Kapitels zur attischen Demokratie
4.1.1 Die formal-gestalterische Ebene
4.1.2 Die fachwissenschaftliche-inhaltliche Ebene
4.1.3 Die fachdidaktisch-funktionale Ebene
4.2 Analyse des „Grundwissen Geschichte – Sekundarstufe II“ Kapitels zur attischen Demokratie
4.2.1 Die formal-gestalterische Ebene
4.2.2 Die fachwissenschaftlich-inhaltliche Ebene
4.2.3 Die fachdidaktisch-funktionale Ebene
5. Fazit
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit zielt darauf ab, den Wandel im Aufbau von Geschichtsschulbüchern zu beleuchten und die damit verbundene Didaktik zu untersuchen. Im Fokus steht dabei die vergleichende Analyse zweier fachspezifischer Lehrwerke desselben Verlags für die Sekundarstufe I und II, um Gemeinsamkeiten sowie Unterschiede in der Vermittlung historischer Inhalte zu identifizieren.
- Historische Entwicklung von Geschichtsschulbuch-Typen
- Kriterien für ein ideales Geschichtsschulbuch
- Strukturmerkmale der Kapitelanalyse
- Vergleichende Analyse zur attischen Demokratie
- Didaktische Funktion und Motivation im Geschichtsunterricht
Auszug aus dem Buch
3.1.2 Der Darstellungsteil
Wir bereits oben erwähnt, sollte der Darstellungsteil klar vom Arbeitsteil getrennt werden. Kernbaustein des Darstellungsteils ist der Autoren- beziehungsweise Verfassertext. Dieser soll zur historischen Orientierung dienen und optimalerweise den aktuellen Forschungsstand wiedergeben. Zusätzlich ist es möglich, dass hier Bezug auf anderen Epochen sowie Buchkapitel genommen werden kann, allerdings gilt es zu beachten, dass nichts als bekannt vorausgesetzt werden darf, was nicht bereits Buch behandelt wurde und zudem darf auch nichts vorgegriffen, was erst später im Buch behandelt wird. Außerdem sollte der Verfassertext verständlich, ansprechend und leicht formuliert sein, der Text sollte „auf Metaphern, passivische Sprachverwendung, umständliche Nebensätze“ verzichten. Dennoch ist es wichtig genügend Platz zur Veranschaulichung zu haben, damit der Schulbuchtext sachlich korrekt, zugleich anschaulich und didaktisch sinnvoll ist. Bestenfalls ist der Autorentext multiperspektivisch und wirft Fragen auf, die im Arbeitsteil erledigt werden können.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Bedeutung der Schulbuchforschung als zentrales Feld der Geschichtsdidaktik ein und skizziert das Forschungsziel, den Aufbau von zwei spezifischen Cornelsen-Lehrbüchern zu vergleichen.
2. Die historische Entwicklung der verschiedenen Typen des Geschichtsschulbuches: In diesem Kapitel werden die vier Haupttypen von Geschichtslehrbüchern – Katechese, Leitfaden, Arbeitsbuch sowie kombiniertes Lern- und Arbeitsbuch – in ihrer historischen Abfolge dargestellt und analysiert.
3. Das ideale Geschichtsschulbuch: Das Kapitel definiert essentielle Bausteine eines modernen Lehrbuchs, wie Auftaktdoppelseiten, Darstellungsteil, Arbeitsteil und Paratexte, und legt die notwendigen Kriterien für eine fundierte Schulbuchanalyse fest.
4. Analyse zweier Kapitel der Geschichtsschulbücher für die Sekundarstufe I und die Sekundarstufe II: Hier erfolgt eine detaillierte Gegenüberstellung der Kapitelebene zur attischen Demokratie in beiden ausgewählten Lehrwerken, unterteilt in formale, fachwissenschaftliche und fachdidaktische Analyseaspekte.
5. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse der Analyse zusammen, wobei insbesondere die Defizite in der Quellennutzung und Multiperspektivität sowie die Unterschiede in der sprachlichen Komplexität der beiden betrachteten Schulbücher hervorgehoben werden.
Schlüsselwörter
Schulbuchforschung, Geschichtsdidaktik, Geschichtsschulbuch, Cornelsen, Sekundarstufe, Attische Demokratie, Darstellungsteil, Arbeitsteil, Schulbuchanalyse, Fachdidaktik, Historisches Lernen, Multiperspektivität, Quellenarbeit, Methodenkompetenz, Lernmotivation.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht den Wandel im Aufbau von Geschichtsschulbüchern und deren didaktische Ausrichtung anhand eines Vergleichs von zwei Lehrwerken für verschiedene Sekundarstufen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Zu den zentralen Themen gehören die historische Entwicklung von Schulbuchtypen, die Anforderungen an ein ideales Lehrbuch und eine detaillierte Analyse spezifischer Buchkapitel.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das primäre Ziel ist es, Gemeinsamkeiten und Unterschiede in der Struktur und Didaktik von Schulbüchern der Sekundarstufe I und II zu identifizieren und deren Eignung für modernen Geschichtsunterricht zu bewerten.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Die Arbeit nutzt als Methode die strukturierte Schulbuchanalyse nach Schönewald und Thünemann, gegliedert in formal-gestalterische, fachwissenschaftlich-inhaltliche und fachdidaktisch-funktionale Ebenen.
Welche Aspekte werden im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Herleitung der Analyseaspekte sowie die praktische Anwendung dieser Analyse auf die Kapitel zur attischen Demokratie der gewählten Schulbücher.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Schlüsselwörter wie Geschichtsdidaktik, Schulbuchforschung, Multiperspektivität und Fachdidaktik beschreiben den Kern der Untersuchung.
Gibt es signifikante Unterschiede in der sprachlichen Gestaltung der Bücher?
Ja, in den untersuchten Schulbüchern zeigt sich ein Unterschied: In der Ausgabe für die Sekundarstufe II wurden komplexere und längere Sätze verwendet als in der für die Sekundarstufe I, was einer altersgerechten Anpassung entspricht.
Welche Kritik äußert die Autorin hinsichtlich der untersuchten Kapitel?
Ein zentraler Kritikpunkt ist das Fehlen von historischen Quellen innerhalb der untersuchten Kapitel zur attischen Demokratie sowie ein Mangel an Multiperspektivität, was die vertiefende Auseinandersetzung der Schüler erschwert.
- Citar trabajo
- Jennifer Duchscherer (Autor), 2021, Geschichtslehrbücher im Wandel. Gegenüberstellung zweier Geschichtsschulbücher verschiedener Sekundarstufen, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1382844
