Der wichtigste Aspekt eines jeden Buchs ist die Frage danach, was bei dem Leser tatsächlich ankommt. Der Buchautor kann sich zum Erzählen von Geschichte unterschiedlicher Verfahrensweisen, Methoden und Darstellungsformen bedienen, um den Leser zu motivieren und zum Nachdenken anzuregen.
In der folgenden Arbeit soll aufgezeigt werden, auf welch unterschiedliche Art die Geschichtsdarstellungen in Schulgeschichtsbüchern vollzogen wird. Nachdem kurz allgemein auf das Schulgeschichtsbuch, seine Entwicklung und seine Darstellungsweisen, eingegangen wird, soll ein konkreter Vergleich eines Schulbuchs der nationalsozialistischen Ära mit einem Schulbuch der heutigen Zeit bezüglich des Versailler Friedenvertrags Erkenntnisse darüber liefern, inwiefern das Geschichtsbuch als Produkt gesellschaftlicher Prozesse fungiert. Dabei wird zuerst die vorherrschende Geschichtsauffassung der jeweiligen Zeit betrachtet, anschließend werden die äußeren Gestaltungsmittel miteinander verglichen, zuletzt der Inhalt und dessen Darstellung.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Das Schulgeschichtsbuch
2.1 Entwicklung und Typen
2.2 Darstellungsvarianten
3. Zum Inhalt: Der Versailler Vertrag
4. Schulbuchvergleich: Der „Oechsli“ und „Horizonte 8“
4.1 Staatliche Vorgaben
4.1.1 Geschichtsvermittlung im Nationalsozialismus
4.1.2 Zeitgenössische Geschichtsvermittlung
4.2 Inhalt und Darstellungsformen
4.2.1 Im „Oechsli“
4.2.2 In „Horizonte 8“
5. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht vergleichend die Darstellung des Versailler Vertrages in einem Schulgeschichtsbuch der nationalsozialistischen Ära sowie einem modernen gymnasialen Lehrbuch, um den Wandel geschichtsdidaktischer Konzepte und die Funktion des Schulbuchs als Spiegel gesellschaftlicher Prozesse aufzuzeigen.
- Entwicklung und Funktionen des Schulgeschichtsbuchs als Medium
- Geschichtsvermittlung unter staatlichen Vorgaben im Vergleich
- Ideologische versus kompetenzorientierte Darstellung historischer Ereignisse
- Analyse von Inhalten und Gestaltungsmitteln in Schulbüchern
- Rolle der Lehrkraft bei der Auswahl und Nutzung von Lehrmedien
Auszug aus dem Buch
4.2.2 In „Horizonte 8“
Das aktuelle Schulgeschichtsbuch „Horizonte 8“ entspricht dem Typ eines kombinierten Lehr- und Arbeitsbuches und widmet der Darstellung des Versailler Vertrages vier Seiten, bestehend aus eineinhalb Seiten Fließtext und einer umfangreichen Materialiensammlung zum Thema.
Zuerst das Augenmerk auf den Text: Das Kapitel ist in vier Abschnitte mit den Überschriften „Der Abschluss des Friedensvertrags“, „Die Bestimmungen“, „Revisionspolitik und Dolchstoßlegende“ und „Der Völkerbund“ gegliedert. Der erste Abschnitt beginnt mit einem Zitat von Reichskanzler Scheidemann, um das Interesse des Lesers zu wecken und schildert nun die Verhältnisse, die zum Vertrag (Waffenstillstand im November 1918 und Übergabe der Forderungen an Deutschland im Mai 1919) führten. Es wird ein sowohl ein Bezug zur Gründung der Weimarer Republik, als auch ein Vergleich zu anderen europäischen Entwicklungen (Friedensverträge mit Bulgarien, der Türkei und Österreich-Ungarn) hergestellt. Im zweiten Abschnitt wird die Alleinschuld Deutschlands und der Kriegschuldartikel behandelt, weiterhin die Reparationsleistungen genannt, die Deutschland zu entrichten hatte. Auf die Gebiete, die abzutreten waren, wird weniger genau eingegangen, allerdings werden die wichtigsten wie Elsass-Lothringen und Danzig genannt. Auch die militärische Abrüstung wird weniger detailreich ausformuliert als im „Oechsli“. Im dritten Unterpunkt wird der Begriff „Revisionspolitik“ definiert, weiterhin die „Dolchstoßlegende“ beschrieben, die den Leser zur kritischen Auseinandersetzung mit der Geschichte bewegen soll. Der vierte und damit letzte Abschnitt beschäftigt sich mit der Gründung des Völkerbundes, der ja in engem Zusammenhang mit dem Versailler Friedensvertrags steht. In dem er als „Vorläufer der heutigen UN“ bezeichnet wird, soll ein Bezug zur Gegenwart hergestellt werden, ein wichtiger Aspekt der zeitgenössischen Geschichtsauffassung.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Arbeit erläutert die zentrale Fragestellung, wie Geschichtsdarstellungen in Schulbüchern die Wahrnehmung des Lesers beeinflussen und führt den Vergleich zwischen zwei zeitlich distanzierten Werken ein.
2. Das Schulgeschichtsbuch: Es wird die historische Entwicklung des Schulgeschichtsbuchs vom reinen Erzählmedium hin zum komplexen Arbeitsbuch sowie die Vielfalt möglicher Darstellungsvarianten erläutert.
3. Zum Inhalt: Der Versailler Vertrag: Dieses Kapitel bietet einen geschichtlichen Abriss über die Entstehung des Versailler Vertrages, seine Bestimmungen und die daraus resultierenden politischen Folgen in der Weimarer Republik.
4. Schulbuchvergleich: Der „Oechsli“ und „Horizonte 8“: Die Analyse untersucht die staatlichen Vorgaben der jeweiligen Zeit sowie die inhaltliche und methodische Umsetzung des Themas Versailler Vertrag in den beiden gewählten Schulbüchern.
5. Fazit: Die Zusammenfassung unterstreicht, dass Schulbücher stets den gesellschaftlichen Kontext ihrer Entstehungszeit widerspiegeln und die Vermittlungsqualität stark von der Kompetenz der Lehrkraft abhängt.
Schlüsselwörter
Schulgeschichtsbuch, Versailler Vertrag, Geschichtsdidaktik, Nationalsozialismus, Medienverbund, Erziehung, Geschichtsvermittlung, Revisionspolitik, Dolchstoßlegende, Lehrplan, Unterrichtsmittel, Kompetenzorientierung, Historisches Bewusstsein, politische Bildung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit vergleicht die Darstellung des Versailler Vertrages in zwei historisch unterschiedlichen Schulgeschichtsbüchern, um die Veränderung von Geschichtsbildern und didaktischen Ansätzen zu verdeutlichen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Zentrum stehen die Entwicklung des Schulgeschichtsbuchs, staatliche Vorgaben zur Geschichtsvermittlung und die konkrete Analyse von Inhalten sowie methodischen Ansätzen im Vergleich.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es aufzuzeigen, wie das Schulgeschichtsbuch als Produkt gesellschaftlicher Prozesse fungiert und wie sich die Darstellung historischer Ereignisse von einer ideologisch geprägten zu einer kompetenzorientierten Vermittlung gewandelt hat.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Verfasserin nutzt eine vergleichende Analyse, bei der zwei ausgewählte Schulbücher (ein Werk aus der NS-Zeit und ein modernes Werk) hinsichtlich ihrer Darstellung des Versailler Vertrages untersucht werden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert die staatlichen Rahmenbedingungen für den Geschichtsunterricht, beschreibt die beiden gewählten Schulbücher und untersucht detailliert deren inhaltliche sowie formale Gestaltung in Bezug auf das Vertragsthema.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Schulgeschichtsbuch, Versailler Vertrag, Geschichtsdidaktik, Nationalsozialismus, politische Bildung und Methodenkompetenz.
Wie unterscheidet sich der „Oechsli“ von „Horizonte 8“?
Während der „Oechsli“ als ideologisch wertendes Instrument der NS-Zeit fungierte, fördert „Horizonte 8“ ein kritisch reflektiertes Geschichtsbewusstsein durch einen kompetenzorientierten Ansatz mit umfangreichen Materialien.
Welche Rolle spielt die Lehrkraft laut Fazit?
Das Fazit betont, dass der Unterrichtserfolg maßgeblich von der Kompetenz der Lehrperson abhängt, da diese entscheiden muss, wie das Schulbuch als Medium sinnvoll und kritisch eingesetzt wird.
- Citation du texte
- Andrea Surner (Auteur), 2009, Schulbuch-Vergleich: Die Darstellung des Versailler Vertrages, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/138736
