Das Ziel dieser Masterarbeit besteht darin, die Auswirkungen digitalen Lernens auf den Bildungsbereich zu untersuchen und zu erörtern, ob dieses eine Anpassung oder Neuausrichtung der mediendidaktischen Konzepte erfordert, um einen Mehrwert im Lernprozess der Lernenden zu schaffen. In einer sich rasant entwickelnden digitalen Welt wird die Bedeutung von digitalem Lernen, auch als E-Learning oder E-Teaching bekannt, immer größer. Dieser Wandel wirft grundlegende Fragen zur Gestaltung von Bildung und Didaktik auf.
Im Zuge dieser Untersuchung werden die Konzepte des digitalen Lernens, die verschiedenen mediendidaktischen Ansätze sowie die Bedeutung digitaler Medien im Bildungsbereich im Kontext betrachtet. Die vorliegende Arbeit hat das Ziel, die Wechselwirkung zwischen digitalen Lehr- und Lernmethoden und den mediendidaktischen Konzepten zu analysieren, um das Verständnis für den Mehrwert des digitalen Lernens zu vertiefen.
Diese Arbeit ist in mehrere Abschnitte unterteilt. Im ersten Kapitel wird das Thema vorgestellt, die Zielsetzung definiert und die wissenschaftliche Herangehensweise erläutert. Im zweiten Kapitel werden die Grundlagen des digitalen Lernens, die lerntheoretischen Ansätze und die verschiedenen Formen des digitalen Lernens behandelt. Zudem wird die Bedeutung digitaler Medien im Kontext mediendidaktischer Konzepte diskutiert.
Im dritten Kapitel erfolgt die methodische Begründung dieser Arbeit, in der das gewählte Forschungsdesign, die Begrenzung auf bestimmte mediendidaktische Konzepte und die Definition des Mehrwerts des digitalen Lernens dargelegt werden. Im Anschluss erfolgt ein Vergleich der ausgewählten mediendidaktischen Konzepte im Hinblick auf den Mehrwert des digitalen Lernens und die Interpretation der Ergebnisse.
Schließlich wird in Kapitel 4 ein Fazit gezogen, in dem die wichtigsten Erkenntnisse zusammengefasst werden. Diese Arbeit liefert somit einen Einblick in die komplexe Welt des digitalen Lernens und der Mediendidaktik und trägt dazu bei, die Herausforderungen und Chancen dieses Bildungsbereichs in einer zunehmend digitalen Welt zu verstehen.
Digitales Lernen ist ein hochrelevantes Thema in unserer digitalisierten Gesellschaft, und diese Arbeit beabsichtigt, einen Beitrag zur Weiterentwicklung und Verbesserung der Bildung und des Lernens zu leisten.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1 Vorstellung des Themas
1.2 Zielsetzung der Masterarbeit
1.3 Wahl der wissenschaftlichen Methode
1.4 Aufbau der Masterarbeit
2. Hauptteil
2.1 Begriffsdefinition
2.1.1 Digitales Lernen – E-Learning – E-Teaching
2.1.2 Mediendidaktik
2.2 Digitales Lernen im Kontext lerntheoretischer Ansätze
2.2.1 Behavioristischer Ansatz und digitales Lernen
2.2.2 Kognitivistischer Ansatz und digitales Lernen
2.2.3 Konstruktivistischer Ansatz und digitales Lernen
2.2.4 Konnektivistischer Ansatz und digitales Lernen
2.2.5 Schlussfolgerung
2.3 Formen des Digitalen Lernens
2.3.1 Web Based Training (WBT)
2.3.2 Blended Learning
2.3.3 MOOCs und Adaptives Lernen
2.3.4 Augmented Reality, Virtual Reality, Lehr- und Erklärvideos
2.3.5 Schlussfolgerung
2.4 Die Bedeutung digitalen Lernens im Kontext mediendidaktischer Konzepte
2.5 Mediendidaktische Konzepte für Digitales Lernen
2.5.1 Web-Didaktik nach Meder
2.5.1.1 Medientheoretische Betrachtung der Web-Didaktik
2.5.1.2 Dekontextualisierung
2.5.1.3 Rekontextualisierung
2.5.1.4 Zusammenfassung
2.5.2 Gestaltungsorientierte Mediendidaktik nach Kerres
2.5.2.1 Grundsätze der gestaltungsorientierten Mediendidaktik
2.5.2.2 Konzeption der gestaltungsorientierten Mediendidaktik
2.5.3 Kooperatives Lernen mittels digitaler Medien
2.5.3.1 Merkmale des Kooperativen Lernens mittels digitaler Medien
2.5.3.2 Das Phasenmodell des Kooperativen Lernens
3. Methodische Begründung
3.1 Wahl des Forschungsdesigns „Literaturarbeit“
3.2 Begründung der Begrenzung des Forschungsdesigns auf drei mediendidaktische Konzepte im Kontext digitalen Lernens
3.3 Mehrwert digitalen Lernens - was heißt das?
3.3.1 Forschungsergebnisse zu digitalem Lernen
3.3.1.1 Darstellung der Forschungsergebnisse
3.3.1.2 Schlussfolgerung aus den Forschungsergebnissen
3.3.2 Mehrwert digitalen Lernens
3.3.2.1 Potenziale digitaler Medien im Lehr- und Lernprozess
3.3.2.2 Erfolgskriterien für digitales Lernen
3.4 Vergleich der drei mediendidaktischen Konzepte in Bezug auf den Mehrwert digitalen Lernens
3.4.1 Kriterien für den Vergleich der drei mediendidaktischen Konzepte
3.4.2 Web-Didaktik nach Meder
3.4.3 Gestaltungsorientierte Mediendidaktik nach Kerres
3.4.4 Kooperatives Lernen mittels digitaler Medien
3.5 Auswertung und Interpretation der Ergebnisse zu digitalem Lernen unter mediendidaktischen Aspekten
3.5.1 Einfluss der mediendidaktischen Konzepte auf das Lernen mit digitalen Medien
3.5.1.1 Web-Didaktik nach Meder
3.5.1.2 Gestaltungsorientierte Mediendidaktik nach Kerres
3.5.1.3 Kooperatives Lernen mittels digitaler Medien
3.5.2 Mediendidaktische Anforderungen an digitales Lernen zur Erzeugung eines Mehrwerts im Lernprozess der Lernenden
3.5.3 Benötigt digitales Lernen neue mediendidaktische Ansätze?
4. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das digitale Lernen unter mediendidaktischen Aspekten, um zu klären, welche Anforderungen an den Einsatz digitaler Medien gestellt werden müssen, um einen echten Mehrwert für Lernprozesse zu generieren und ob hierfür neue mediendidaktische Ansätze erforderlich sind.
- Analyse und Vergleich der drei Konzepte: Web-Didaktik, Gestaltungsorientierte Mediendidaktik und Kooperatives Lernen mittels digitaler Medien.
- Untersuchung der Einflussfaktoren auf das digitale Lernen und die mediendidaktische Integration.
- Herausarbeitung von Gelingensbedingungen für einen Mehrwert im Lehr- und Lernprozess.
- Reflexion über die notwendige didaktische Transformation beim Einsatz neuer Technologien wie VR und AR.
- Diskussion der Rollenveränderung von Lehrenden und der Bedeutung der Selbstlernkompetenz der Lernenden.
Auszug aus dem Buch
2.2.1 Behavioristischer Ansatz und digitales Lernen
Die Vertreter des Behaviorismus hängen der Prämisse nach, dass die Aktivitäten im Gehirn beim Vorgang des Lernens nicht einsehbar sind und bezeichnen dies als Black Box (vgl. Petko 2020, S. 30).
Lernen ist im behavioristisch orientierten Ansatz die beobachtbare Verhaltensänderung, verursacht durch einen äußeren Stimulus. Innerpsychische Vorgänge, kognitive Prozesse sowie die emotionale Stimmung des Lernenden bleiben unberücksichtigt. Lernen soll anhand objektiv bewertbarer äußerer Vorgänge beurteilt werden (vgl. Witt und Czerwionka 2013, S. 47–48).
In den 1950er Jahren entwickelte Skinner hierzu die Methode des operanten Konditionierens, indem beim Lernen ein Verhalten durch Belohnung im positiven Sinne sowie durch Bestrafung im negativen Sinne geprägt wird. Hierzu entwickelte er die Lehrmethode der programmierten Unterweisung, die in direkter Beziehung zur Mediendidaktik steht, da diese unter Zuhilfenahme individualisierbarer Lehrmedien umgesetzt wird (vgl. Schaumburg und Prasse 2019, S. 154).
Auf dieser Grundlage entwickelte Skinner in den sechziger Jahren die Programmierte Instruktion, die dann auf computerbasierte Lernprogramme angewendet wurde. Dieses Drill-and-Practice-Prinzip wurde vornehmlich in CBT-Software genutzt und findet sich auch noch in heutiger Vokabeltraining-Software, wobei nur einfache Lernziele (Faktenwissen) damit verfolgt werden können (vgl. Witt und Czerwionka 2013, S. 49).
Dem behavioristischen Ansatz wird immer wieder unterstellt, dass die Lernenden hierbei eine passive Rolle einnehmen. Dies war von Skinner so nicht beabsichtigt. Sein Bestreben bzgl. der operanten Konditionierung war, mithilfe von Informationen und Aufgaben in medialer Form kleinschrittig Stimuli zu setzen, um die Lernenden zu aktivieren. Gründe für die Vorwürfe des passiven Lernens lagen vermutlich darin, dass die damals entwickelten Lehrmaschinen technisch wenig Optionen boten, um einen aktiven Lernprozess bei den Lernenden anzustoßen (vgl. Arnold et al. 2018, S. 124).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Dieses Kapitel führt in die Thematik des digitalen Lernens ein, stellt die Forschungsfragen sowie die Zielsetzung dar und erläutert das methodische Vorgehen mittels einer Literaturarbeit.
2. Hauptteil: Der Hauptteil umfasst die begriffliche Klärung, die Einordnung in lerntheoretische Ansätze, eine Übersicht verschiedener Formen des digitalen Lernens sowie die detaillierte Beschreibung der zentralen mediendidaktischen Konzepte.
3. Methodische Begründung: Hier werden das Forschungsdesign Literaturarbeit begründet, die Auswahl der drei mediendidaktischen Konzepte dargelegt, Forschungsergebnisse analysiert und die Konzepte hinsichtlich ihrer Eignung für einen Mehrwert durch einen Vergleich bewertet.
4. Fazit: Das Fazit stellt die Ergebnisse zusammenfassend dar, beantwortet die Forschungsfragen und gibt einen Ausblick auf die zukünftige Entwicklung der Mediendidaktik im Kontext neuer digitaler Innovationen.
Schlüsselwörter
Digitales Lernen, E-Learning, Mediendidaktik, Web-Didaktik, Gestaltungsorientierte Mediendidaktik, Kooperatives Lernen, Lerntheorien, Mehrwert, Unterrichtsentwicklung, Medienkompetenz, Selbstlernkompetenz, Digitale Medien, Konstruktivismus, Lernprozess, Lehrmethoden
Häufig gestellte Fragen
Was ist das grundlegende Thema dieser Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit der Betrachtung des digitalen Lernens unter mediendidaktischen Aspekten und untersucht, ob neue Ansätze nötig sind, um eine höhere Wirksamkeit im Lernprozess zu erzielen.
Welche mediendidaktischen Konzepte stehen im Fokus?
Es werden drei wesentliche Konzepte analysiert: die Web-Didaktik, die gestaltungsorientierte Mediendidaktik und das kooperative Lernen mittels digitaler Medien.
Welche Forschungsfragen verfolgt die Autorin?
Die Arbeit analysiert, welchen Einfluss diese Konzepte auf das Lernen haben, welche Anforderungen erfüllt sein müssen, um einen echten Mehrwert gegenüber traditionellem Unterricht zu generieren, und ob das digitale Lernen grundlegend neue mediendidaktische Ansätze erfordert.
Mit welcher wissenschaftlichen Methode wird gearbeitet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturarbeit, die in Form einer gezielten Literaturrecherche und Dokumentenanalyse aktueller deutsch- und englischsprachiger Fachliteratur durchgeführt wird.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Klärung von Begrifflichkeiten, die lerntheoretischen Grundlagen, die Darstellung verschiedener digitaler Lernformen sowie die ausführliche Analyse der drei gewählten mediendidaktischen Modelle.
Welche Schlagworte charakterisieren das Werk?
Wichtige Begriffe sind insbesondere Digitales Lernen, Mediendidaktik, Kompetenzförderung, Lernkultur, Mehrwert und mediendidaktische Gestaltung.
Inwiefern beeinflusst das Modell von Meder die Web-Didaktik?
Die Web-Didaktik nach Meder basiert auf einer didaktischen Ontologie, die das Ziel hat, Lernenden durch eine transparente, hypermediale Struktur eine individuelle und selbstorganisierte Navigation durch Wissensressourcen zu ermöglichen.
Warum ist laut der Arbeit eine "Passung" für den Mehrwert entscheidend?
Ein Mehrwert entsteht laut der Arbeit erst dann, wenn eine bewusste Passung zwischen der sozialen Lernsituation, der persönlichen Lernbegleitung und den spezifischen Funktionen der gewählten digitalen Medientechnologien hergestellt wird.
Was ist das "Berliner Modell" im Kontext von Kerres?
Das von Kerres herangezogene Berliner Modell dient als formale Struktur zur Unterrichtsplanung, indem es Lehre in entscheidbare Strukturebenen und Bedingungsfaktoren unterteilt und somit eine wissenschaftlich begründete Mediengestaltung ermöglicht.
Wie trägt das Phasenmodell zum kooperativen Lernen bei?
Das Phasenmodell bietet eine klare, strukturierte Abfolge – vom Themeneinstieg bis zur Ergebnissicherung –, die den Lernenden Sicherheit gibt und durch den Einsatz digitaler Tools die Interdependenz innerhalb von Arbeitsgruppen gezielt fördert.
- Citation du texte
- Michael Oppenländer (Auteur), 2022, Auf dem Weg zu besserer Bildung? Digitales Lernen und seine mediendidaktischen Ansprüche, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1405183
