Ziel der Stunde: Sätze mit have got/ has got/ haven’ t got/ hasn’ t got bilden. Die Schülerinnen und Schüer sollen Fragen stellen, über sich selbst und über andere reden. Die Grammatik soll gefestigt werden.
Inhaltsverzeichnis
1. Kurzbeschreibung der Klassenstruktur
2. Entwurf der eigenen Unterrichtsstunde
3. Reflexion der eigenen Unterrichtsstunde
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit dokumentiert den Entwurf und die praktische Umsetzung einer Englisch-Unterrichtsstunde in einer fünften Klasse, mit dem primären Ziel, die korrekte Verwendung der Konstruktionen "have got" und "has got" sowie deren Verneinung einzuführen und zu festigen.
- Analyse der heterogenen Klassenstruktur und deren Auswirkungen auf den Unterricht
- Methodische Planung einer Unterrichtssequenz zur grammatikalischen Einführung
- Praktische Erprobung von Sprechanlässen zur Redeanregung über sich selbst und andere
- Reflexion über Lehrprozesse, Klassenmanagement und Optimierungsmöglichkeiten
- Evaluation des Lernerfolgs und der Schülerinteraktion im Englischunterricht
Auszug aus dem Buch
3. Reflexion der eigenen Unterrichtsstunde
Insgesamt ist diese Unterrichtsstunde bei den Schülern ganz gut angekommen, und ich hatte Glück, dass ich eine solche Einführung in Sätze mit „got“ umsetzen konnte. Die Schüler waren alle recht engagiert und haben sich bemüht Lösungen zu finden, dies ist sicherlich auf auch auf die Realitätsnähe zurückzuführen.
Ich hatte das Gefühl, das alle Schüler etwas gelernt haben, die einen schneller und die anderen langsamer.
Ich würde behaupten, dass ich die Stunde ganz gut umgesetzt habe, auch wenn ich verschiedene Fehler gemacht habe. So habe ich zum Beispiel die Schüler erst immer mündlich die Sätze sagen lassen und sie dann gleich aufgefordert 5 Sätze in ihr Heft zu schreiben. Erst kurz danach habe ich die Beispielsätze angeschrieben.
Bei den Aufgaben, die ich sie habe bearbeiten lassen habe ich bloß die Aufgabennummern angeschrieben und sie ohne die Aufgabe vorher zu erläutern arbeiten lassen, was auch dazu geführt hat, dass viele Schüler nicht wussten, wie sie vorzugehen hatten und ihr Lehrer und ich vielen alles einzeln erklären mussten.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Kurzbeschreibung der Klassenstruktur: Der Autor erläutert die hohe Heterogenität der fünften Klasse, die sich durch unterschiedliche familiäre Hintergründe und sprachliche Voraussetzungen auszeichnet.
2. Entwurf der eigenen Unterrichtsstunde: Dieses Kapitel stellt einen detaillierten tabellarischen Verlaufsplan dar, der die methodischen Schritte von der Einstimmung bis zur Sicherung des Gelernten aufzeigt.
3. Reflexion der eigenen Unterrichtsstunde: Der Autor bewertet den Unterrichtsverlauf kritisch, benennt aufgetretene Schwierigkeiten bei der Aufgabenerläuterung und beschreibt die daraus gewonnenen Erkenntnisse für zukünftige Unterrichtsplanungen.
Schlüsselwörter
Englischunterricht, Heterogenität, Unterrichtsplanung, Grammatikvermittlung, Have got, Klassenstruktur, Sprachförderung, Reflexion, Unterrichtsmethodik, Sprechkompetenz, Schülermotivation, Didaktik, Fünfte Klasse, Lernprozess, Evaluation
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Planung, Durchführung und methodischen Reflexion einer Englischstunde zum Thema "have got/has got" in einer fünften Klasse.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Themen sind der Umgang mit heterogenen Klassenverbänden, die didaktische Gestaltung von Grammatikstunden und die nachträgliche Evaluation des eigenen Lehrerhandelns.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Das Ziel besteht darin, dass die Schüler sicher Sätze mit "have got", "has got" sowie deren verneinten Formen bilden und diese in mündlichen Sprechanlässen über sich selbst und andere anwenden können.
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Arbeit verwendet?
Es wird eine praxisorientierte, reflektierende Methode angewandt, bei der ein konkreter Unterrichtsentwurf durch eine selbstkritische Evaluation und den Vergleich mit einer Parallelklasse analysiert wird.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine strukturelle Analyse der Lerngruppe, einen detaillierten Verlaufsplan der Stunde sowie eine detaillierte Reflexion über Fehlerquellen und Optimierungspotenziale.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Die Arbeit ist geprägt durch Begriffe wie Heterogenität, Grammatikvermittlung, Englischunterricht und pädagogische Reflexion.
Warum wurde in der Arbeit die Aufgabenerläuterung kritisiert?
Der Autor kritisiert, dass er die Aufgabenstellungen im Unterricht nicht ausreichend erläutert hat, was zu Unklarheiten bei den Schülern führte und eine individuelle Betreuung durch die Lehrkräfte notwendig machte.
Welche Rolle spielt die Parallelklasse in der Reflexion?
Die Parallelklasse diente dem Autor als Möglichkeit, die Unterrichtsstunde mit den aus der ersten Durchführung gewonnenen Erkenntnissen zu optimieren und Fehler zu vermeiden.
Was wurde an der Abschlussphase der Stunde nachträglich verbessert?
Der Autor stellte fest, dass eine gemeinsame Reflexion am Ende der Stunde gefehlt hat, und achtete bei der Wiederholung in der Parallelklasse stärker auf einen strukturierten Abschluss des Lernprozesses.
- Quote paper
- Melissa Naase (Author), 2007, Bildung von Sätzen mit have got / has got / haven’ t got / hasn’ t got, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/141002
