Disziplinschwierigkeiten unter psychoanalytischer Betrachtung

Inhalt

1. Einleitung

2. Begriffsbestimmung „Disziplinschwierigkeiten“

3. Häufigkeit und Ausdrucksform von Disziplinschwierigkeiten

4. Verschiedene Bedingungsgefüge für Disziplinschwierigkeiten

5. Disziplinschwierigkeiten unter psychoanalytischer Betrachtung

6. Disziplinschwierigkeiten und ihre subjektive Wahrnehmung

7. Schlussbemerkung

1. Einleitung

Ich habe mich entschlossen im Rahmen des Seminars „Tiefenpsychologische Grundlagen pädagogischer Arbeit I“ eine Hausarbeit mit dem Thema „Schulische Disziplinschwierigkeiten aus psychoanalytischer Sicht“ zu erarbeiten, da ich einen praktischen Bezug zu den im Seminar behandelten tiefenpsychologischen Inhalten ziehen möchte. Dabei habe ich als Rahmen der Arbeit die Institution Schule, präziser, den Unterricht als Interaktionsort zwischen Lehrer und Schüler gewählt. Wobei ich besonders auf die Interaktionskomponente „Disziplinschwierigkeiten“ eingehen möchte. Da jeder Lehrer in ausnahmslos allen Schulformen mehr oder weniger oft mit Disziplinschwierigkeiten/ Verhaltensauffälligkeiten konfrontiert wird und dies für viele (auch für mich selbst z. B. in der Praktikumsphase) ein nicht zu unterschätzendes Problem darstellt, ist dieses Thema für mich von großer Bedeutung, weshalb ich es zum Inhalt meiner Hausarbeit machen möchte. Dabei ist für mich die psychoanalytische Erschließung der Disziplinschwierigkeiten von Bedeutung, da die Psychoanalyse Lehrer-Schüler-Konfrontationen aus einer Perspektive betrachtet, die sehr viel zum Verständnis schulischer Konflikte beiträgt. Die Psychoanalyse ist ein sehr gutes Interpretationsmittel für „negatives“ Schüler- als auch Lehrerverhalten und gibt die Möglichkeit, mit solchen Konflikten verständnisvoller und gleichzeitig besonnener umzugehen, wodurch unüberlegte und vorschnelle Sanktionen des Lehrers auf „negatives“ Schülerverhalten vermieden werden können, die unter Umständen den Konflikt eher verschärfen anstatt ihn zu beseitigen.

In meinem letzten Praktikum an einer Praktisch Bildbaren Schule hatte ich erhebliche Probleme mit einem Mädchen meiner zugeteilten Klasse. Dieses Mädchen verhielt sich mir gegenüber in fast jeder Unterrichtsstunde, aber auch außerhalb des Unterrichts, z. B. in Pausen etc. äußerst aggressiv und ablehnend. Dieses Verhalten verunsicherte mich im Umgang mit diesem Mädchen und allgemein auch mit den anderen Schülern, worunter meine Lehrqualität zu leiden hatte. Zu Beginn des Konfliktes reagierte ich noch sehr ruhig auf die Schülerin und versuchte durch Interesse an ihrer Person ihr Vertrauen zu gewinnen. Jedoch ließen die Aggressionen ihrerseits nicht nach. Nach und nach versuchte ich ihr „negatives“ Verhalten durch Gegenaggression (Stimme anheben, Strafe androhen) zu unterbinden, was ebenfalls zu keiner Besserung unserer Beziehung führte.

Heute, nachdem ich mich durch das Seminar mit der Psychoanalyse beschäftigt habe, kann ich ihr Verhalten aus einer völlig anderen Sichtweise betrachten und ihre Aggressionen, ebenso wie meine eigene Reaktion besser verstehen. Dieses Verständnis ist ein wegweisender Beitrag in solchen Lehrer-Schüler- Konflikten, der einem die Möglichkeit gibt, mit solchen Situationen besser fertig zu werden und letztendlich förderlich für die allgemeine Lehrer-Schüler- Beziehung und dementsprechend den Unterricht sein kann.

2. Begriffsbestimmung

In der Literatur werden verschiedene Begriffe verwendet, die z.T. sehr allgemein gehalten und wenig aussagekräftig sind, um beispielsweise Anpassungsschwierigkeiten, Ungehorsam oder die Missachtung gesellschaftlich gesetzter Regeln zu beschreiben:

„Der Begriff „Verhaltensstörung“, der zunächst von Psychatrie und Psychologie seit dem 1. Weltkongress für Psychatrie (1950) als Oberbegriff über unterschiedliche Phänomene wie Verwahrlosung, Schwererziehbarkeit, Charakterfehler, Psychopathie, Neurose, Entwicklungshemmung akzeptiert wurde, scheint zunehmend als Gesamtbezeichnung Verbreitung zu finden (...) Wiesenhütter (1964, S, 138): „Mit den Verhaltensstörungen sind Abwegigkeiten der Handlungen und Haltungen von den einfachsten Ungezogenheiten´ mit Ungehorsam, Jähzorn ... bis zu den schwersten Formen der Verwahrlosung und Kriminalität gemeint (Atzesberger, Frey, 1978, S.12).“

„Als Schulschwierigkeiten definieren wir Verhalten in schulischen Interaktionen, das von den Erwartungen der Gesellschaft, d.h. von den von ihr gesetzten schulischen Normen abweicht. (...) Je nachdem, ob mehr die Leistungsnorm oder die soziale Norm im Vordergrund steht, spricht man von zwei grundlegenden Arten von Schulschwierigkeiten, nämlich den Leistungs- bzw. Lernschwierigkeiten und den Anpassungs- oder Sozialschwierigkeiten (Hanke, Huber, Mandl, 1978, S.4).“

Unter "Disziplin “ versteht man "(...) das Einhalten von Verhaltensregeln, von Vorschriften, Anordnungen und Gruppennormen (...) (Keller/Novak 1990, S. 73).“ Disziplinlose Verhaltensweisen - beispielsweise in Form von Nichteinhaltung von Regeln des Verhaltens wie Aufpassen, Höflichsein, Pünktlichkeit usw. - erschweren den Prozess des Lehren und Lernens oder machen diesen gar völlig unmöglich. (http://www.lernnix.de/Material/ZackZeit/gewaltthema.htm)

Betrachtet man die Begriffe Verhaltensstörungen, Schulschwierigkeiten und Disziplinlose Verhaltensweisen und ihre Inhalte, so wird deutlich, dass die einzelnen Begriffe von einer sehr allgemeinen Ebene (Verhaltensstörung) zu einer spezifischen Stufe (disziplinloses Verhalten) reicht. Der Terminus Verhaltensstörungen umfasst ein breites Feld an verschiedenen Verhaltensformen, wobei Wiesenhütter der Verhaltensstörung Ungehorsamkeit als Hauptbestandteil zuschreibt und somit den Begriff stärker eingrenzt.

Der Begriff Schulschwierigkeiten bezieht sich konkret auf die Institution Schule und differenziert lediglich zwischen Leistungs- und Sozialschwierigkeiten, wobei unklar ist, welche Verhaltensweisen die Sozialschwierigkeiten beispielsweise beschreiben.

Die Darstellung vom Begriff disziplinloses Verhalten etikettiert sehr deutlich, dass es sich hierbei um das Nichteinhalten von Regeln handelt, wobei Beispiele für diese Regelwidrigkeiten gegeben werden.

3. Häufigkeit und Ausdrucksform von Disziplinschwierigkeiten

Im Folgenden sollen anhand einer Untersuchung dargestellt werden, in welcher Form und Häufigkeit sich Disziplinschwierigkeiten im Unterricht bemerkbar machen und wie hoch die Häufigkeit in verschiedenen Schulformen und auch Klassenstufen ist. Um den Rahmen dieser Arbeit nicht zu sprengen habe ich darauf verzichtet, weitere Erhebungen wie beispielsweise Ausländische Schüler, Gemeindegrößen, Schulgröße, Schulumgebung und Elternbiographien in Beziehung zu Verhaltensauffälligkeiten, in diese Arbeit mit einzubeziehen.

Zuerst einmal sollen die Erscheinungsformen von Disziplinschwierigkeiten dargestellt werden, wobei ich Hauptaugenmerk auf die acht wichtigsten Symptome gelegt habe, die von Lehrern im Rahmen einer Befragung genannt wurden.

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