Die Unterrichtsreihe mit dem Titel „Französische Revolution“ ist im Kernlehrplan für Hauptschulen in Nordrhein- Westfalen für das Fach Geschichte unter der Themeneinheit „Freiheit- Gleichheit- Brüderlichkeit“ verankert. Folgende Gegenstandsbereich werden dazu im Unterricht behandelt:
- Absolutismus in Frankreich als historische Bedingung der „großen“ Revolution
- Der Dritte Stand
- Verlauf und Ergebnisse der Französischen Revolution
- Symbol demokratischer Partizipationsbewegung
Zu den Schwerpunkten und Inhalten der Reihe zählen:
- Klärung des Begriffes „Revolution“
- Menschenrechte
- Unterdrückung und Widerstand
- Ursachen, Anlass und Verlauf der Französischen Revolution
- Die Französische Revolution und daraus resultierende langfristige Folgen.
Im bisherigen Verlauf der Unterrichtsreihe wurde auf die heutigen Menschenrechte eingegangen und diesbezüglich Begriffe wie Unterdrückung, Recht auf Eigentum, Freiheit und Sicherheit geklärt. Des Weiteren wurde der Begriff „Revolution“ im Hinblick auf eine allgemeine Definition erläutert und durch verschiedene Arbeitsaufgaben verdeutlicht. In den letzten Stunden Stand das Thema „Ständepyramide“ im Vordergrund. Dazu arbeiteten die Lernenden die Unterschiede innerhalb der Drei-Stände- Gesellschaft heraus.
Inhaltsverzeichnis
1. Unterrichtsreihe
2. Thema der Stunde
3. Lernziele
4. Methodisch-didaktische Begründung
5. Stundenverlauf
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Unterrichtseinheit ist es, die Schüler durch eine affektive und handlungsorientierte Methode (Rollenspiel) in die Lage des französischen Volkes im Jahr 1789 zu versetzen, um die Ursachen und die Unzufriedenheit gegenüber dem absolutistischen Königssystem nachvollziehbar zu machen.
- Historische Ursachen der Französischen Revolution (Armut, Steuerlast, Unterdrückung)
- Personifizierung und Identifikation durch Rollenspiele und Perspektivübernahme
- Förderung der politischen Urteilsbildung und Partizipationsbereitschaft
- Soziales und kommunikatives Lernen durch Partnerarbeit und Präsentation
Auszug aus dem Buch
Text des Bauern
Ich wünsche einen guten Morgen zusammen. Mein Name ist Bertrand und ich bin hergekommen, um mit euch gemeinsam in die Vergangenheit zu reisen, nämlich in das Jahr 1789. Vergesst also nun das Jahr 2009 und stellt euch vor, wir befinden uns in einem Dorf in Frankreich vor ungefähr 200 Jahren. Ich möchte, dass ihr erfahrt, wie es dem Volk ging zu dieser Zeit. Stellt euch eine alte, herunter gekommene Scheune vor, voller Dreck und überall Ratten. Dort leben ich und meine Familie. Wir sind arme Bauern. Wir arbeiten sehr hart, bei jedem Wetter und jeden Tag. Und trotzdem haben wir kaum Geld zum überleben. Meine Familie ist dabei zu verhungern, nicht einmal Brot können wir uns kaufen. Aber nicht nur uns geht es schlecht. Viele Menschen leiden, verhungern und leben im Dreck. Und ich sage euch, wer Schuld daran hat. Der König hat Schuld an allem. Stellt euch nur vor, der König schickt regelmäßig Männer vorbei, die von uns armen Menschen Steuern verlangen. Und das obwohl wir doch gar nichts haben. Doch wenn wir dem König keine Steuern bezahlen, müssen wir damit rechnen, getötet zu werden. Frankreich ist so ein ungerechtes Land! Der König feiert große Feste und kauft seiner Frau wertvollen Schmuck. Und wir, das arme Volk, haben nichts, nicht einmal genug Essen. Der König kann tun, was er will und wir können nichts dagegen tun, schließlich hat der König die Macht und nicht wir! Wir haben keine Rechte, leben in großer Armut und müssen trotzdem Steuern bezahlen. Und deshalb sitze ich nun mit euch hier. Helft mir dem König zu sagen, wie wütend wir sind! Helft mir, ihm zu sagen, das wir wütend sind, weil wir ungerecht behandelt werden, in Armut leben und dass die Steuern viel zu hoch sind! Wir dürfen uns das nicht gefallen lassen!
Zusammenfassung der Kapitel
1. Unterrichtsreihe: Dieses Kapitel verortet das Thema im Kernlehrplan und definiert die inhaltlichen Schwerpunkte wie Menschenrechte und die Ursachen der Französischen Revolution.
2. Thema der Stunde: Hier wird der spezifische Fokus auf die Stimmungen des Volkes im Jahr 1789 sowie die geplante Inszenierung einer Demonstration durch die Schülerschaft festgelegt.
3. Lernziele: Die Ziele werden in affektive, inhaltlich-fachliche sowie sozial-kommunikative Lernziele unterteilt, um sowohl historisches Verständnis als auch politische Mündigkeit zu fördern.
4. Methodisch-didaktische Begründung: Diese Begründung erläutert die Wahl der Sozialform und die Nutzung von Personifizierung, um bei der Lerngruppe trotz sprachlicher Defizite ein tieferes Verständnis für historische Prozesse zu erzielen.
5. Stundenverlauf: Der Abschnitt bietet einen tabellarischen Überblick über den Ablauf der Stunde, von der Lehrererklärung bis hin zur Reflexionsphase.
Schlüsselwörter
Französische Revolution, 1789, Absolutismus, Dritter Stand, Menschenrechte, Perspektivübernahme, Soziales Lernen, Politische Partizipation, Unterrichtsentwurf, Geschichte, Rollenspiel, Ursachenforschung, Armut, Steuern, Mitbestimmung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Unterrichtsentwurf grundsätzlich?
Der Entwurf befasst sich mit einer Geschichtsstunde zur Französischen Revolution, in der die Lebensumstände des Volkes im Jahr 1789 thematisiert werden.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zentrale Themen sind Armut, die Steuerlast, die Unterdrückung des Dritten Standes und das Fehlen von politischen Mitbestimmungsrechten.
Was ist das primäre Ziel der Stunde?
Das Hauptziel ist es, dass die Schülerinnen und Schüler die Wut und Unzufriedenheit des Volkes durch eigene Rollenübernahme emotional nachvollziehen und artikulieren können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Methode stützt sich auf die soziale Perspektivübernahme, ein Rollenspiel (Demonstration) und eine erzählte Geschichte zur Identifikation.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil konzentriert sich auf die Vorbereitung und Durchführung einer demonstrationstypischen Artikulation der Unzufriedenheit gegenüber einem fiktiven König.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Unterrichtsstunde?
Die Arbeit lässt sich durch Begriffe wie historische Identifikation, multiperspektivischer Geschichtsunterricht und Förderung der sozialen Partizipation beschreiben.
Wie reagiert die Lehrkraft auf die heterogenen Voraussetzungen der Klasse?
Durch den Einsatz von Tippzetteln und arbeitsteiligen Aufgaben wird eine individuelle Förderung sichergestellt, um Sprachdefizite auszugleichen.
Welche Rolle spielt das Opferfest für die Planung?
Die Lehrkraft hat eine flexible Alternative für den Fall einer reduzierten Klassengröße eingeplant, um den Unterrichtsinhalt auch bei wenigen anwesenden Schülern sinnvoll zu sichern.
- Quote paper
- Katharina Hardt (Author), 2009, L`Etat c`est moi - aber nicht mit uns! Die Stimmungen des Volkes gegen den König im Jahr 1789 , Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/141396
