Das Ziel der vorliegenden Hausarbeit ist herauszustellen, inwieweit ein Planspiel zur Entwicklung der beruflichen Handlungskompetenz der Wirtschaftsfachwirte beiträgt. Der Fokus auf die Wirtschaftsfachwirte wurde gewählt, da sie sich an dritter Stelle, der am stärksten besetzten Fortbildungsberufe in Deutschland, befinden. Aus diesem Grund wurden folgende Forschungsfrage erarbeitet: Wie trägt ein Planspiel zur Entwicklung der beruflicher Handlungskompetenz in Aufstiegsfortbildung der Wirtschaftsfachwirte bei?“
Das statistische Bundesamt veröffentlich jährlich verschiedene Ergebnisse zur beruflichen und privaten Weiterbildung in Deutschland, die unter anderen die Aufstiegsfortbildungen beinhalten. Im Jahr 2018 nahmen 8409 Fortbildner an der Prüfung zum Wirtschaftsfachwirt teil. Weiterhin wurden 9536 Aufstiegsqualifikationen im beruflichen System mit dem Wunsch des Wirtschaftsfachwirts nach dem Aufstiegsfortbildungsförderungsgesetz gefördert. Somit steht der Wirtschaftsfachwirt an dritter Stelle der stärksten besetzten Fortbildungsberufe in Deutschland. Das Ziel der Aufstiegsfortbildungen, die in der dualen Ausbildung erlernten, beruflichen Kompetenzen durch neue berufliche Kompetenzen beispielsweise Mitarbeiterführung zu erweitern. Eine wichtige Methode, um Handlungswissen in der betrieblichen Ausbildung zu vermitteln ist ein Planspiel. Diese werden häufig eingesetzt, um betriebswirtschaftliches Wissen bzw. betriebswirtschaftliche Kompetenzen zu vermitteln.
Der Aufbau der Hausarbeit beginnt mit der Einleitung. Das sich anschließende Kapitel zwei beschäftigt sich mit der Beschreibung der Aufstiegsfortbildung zum Wirtschaftsfachwirt. Der Kompetenzbegriff, die Kompetenzentwicklung sowie die berufliche Handlungskompetenz werden im Kapitel drei skizziert. Im Kapitel vier wird das Planspiel sowie ein für die Ausbildung zum Wirtschaftsfachwirt geeignetes Unternehmensplanspiel näher beleuchtet und anschließend überprüft, inwieweit die Kriterien nach Julia Gillen für eine erfolgreiche Kompetenzentwicklung erfüllt werden. Die Ergebnisse werden im Kapitel fünf analysiert.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Die Aufstiegsfortbildung zum / zur geprüfter Wirtschaftsfachwirt*in
2.1 Die Aufstiegsfortbildung
2.2 Der / die geprüfte Wirtschaftsfachwirt*in
3. Der Kompetenzansatz
3.1 Kompetenz und Kompetenzentwicklung
3.2 Berufliche Handlungskompetenz
4. Lernen mit einem Planspiel
4.1 Das Planspiel
4.2 Das Unternehmensplanspiel
4.3 Analyse des Unternehmensplanspieles in Bezug auf die Leitkriterien zur Kompetenzentwicklung nach J. Gillen
5. Fazit und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Das primäre Ziel dieser Arbeit ist es zu untersuchen, inwieweit der Einsatz von Planspielen dazu beitragen kann, die berufliche Handlungskompetenz von Wirtschaftsfachwirt*innen im Rahmen ihrer Aufstiegsfortbildung gezielt zu entwickeln und zu fördern.
- Analyse des Qualifizierungssystems der Aufstiegsfortbildung zum / zur Wirtschaftsfachwirt*in.
- Definition und Differenzierung des Kompetenzbegriffs und der beruflich-betrieblichen Handlungskompetenz.
- Methodische Untersuchung des Lerninstruments Planspiel als Simulation der betriebswirtschaftlichen Realität.
- Überprüfung der Wirksamkeit von Unternehmensplanspielen anhand der Leitkriterien zur Kompetenzentwicklung nach Julia Gillen.
Auszug aus dem Buch
4.1 Das Planspiel
„Planspiele sind mit die lernintensivsten Weiterbildungsinstrumente der Zukunft. Sie simulieren wirklichkeitsbezogen Berufstätigkeiten der Führungskräfte. Mit ihnen lernt man zeitsparend, systematisch und risikofrei erfolgreiches Management!“ (Walter Rohn)
Seit den 1960er Jahren werden Planspiele im deutschsprachigen Raum eingesetzt, nachdem sie in Amerika 1957 aus dem Militärbereich auf wirtschaftliche Anwendungsbereiche übertragen wurden (vgl. von Ameln / Kramer 2007, S. 151), um betriebswirtschaftliche Zusammenhänge an dynamischen Modellen zu verdeutlichen (vgl. Blötz 2015, S. 15). Planspiele sind Lernszenarios für Spielergruppen, die betriebswirtschaftliche und / oder soziale Zusammenhänge simulieren (vgl. von Ameln / Kramer 2007, S. 344) und den einzelnen Mitspielern die Möglichkeit geben realistisch abgebildeten Unternehmensproblemstellungen zu analysieren und Entscheidungen zu treffen als Teil des Modells (Sauter et al. 2018, S. 218). Planspiele simulieren planungsbedürftige Handlungs- und Ereignissituationen, die in der realen Arbeitspraxis nur schwer dargestellt werden können. Auf diese Weise können die Lernenden die simulierten Situationen besser verstehen, erfahren oder einschätzen (vgl. Blötz 2015, S. 14). Somit gehören die Planspiele zu den Methoden zur Vermittlung von Handlungswissen und werden beispielweise für Schulungen von vernetztem Denken im (Projekt-) Management, Simulation von Handlungsstrategien und ihren Folgewirkungen sowie Simulation sozialer Dynamiken innerhalb und zwischen Organisationen eingesetzt werden (vgl. von Ameln / Kramer 2007, S. 150).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung stellt die Bedeutung der Aufstiegsfortbildung im deutschen Weiterbildungssystem dar und leitet die Forschungsfrage bezüglich der Wirksamkeit von Planspielen bei der Entwicklung beruflicher Handlungskompetenz her.
2. Die Aufstiegsfortbildung zum / zur geprüfter Wirtschaftsfachwirt*in: Das Kapitel erläutert das System der Aufstiegsfortbildung und beschreibt das Anforderungsprofil sowie die Prüfungsstruktur des Wirtschaftsfachwirtes.
3. Der Kompetenzansatz: Hier werden theoretische Grundlagen zu den Begriffen Kompetenz, Qualifikation und Wissen gelegt und die berufliche Handlungskompetenz als zentrales Zielbild definiert.
4. Lernen mit einem Planspiel: Dieses Kapitel analysiert das Planspiel als Lerninstrument und prüft systematisch, inwiefern es die Kriterien für eine erfolgreiche Kompetenzentwicklung nach Julia Gillen erfüllt.
5. Fazit und Ausblick: Diese Zusammenfassung bewertet die Ergebnisse der Untersuchung positiv und bestätigt die Eignung von Unternehmensplanspielen zur Unterstützung der Kompetenzentwicklung in der Aufstiegsfortbildung.
Schlüsselwörter
Aufstiegsfortbildung, Wirtschaftsfachwirt, Kompetenzentwicklung, Handlungskompetenz, Planspiel, Unternehmensplanspiel, Berufsbildung, Führungskompetenz, Methodik, Simulation, Leitkriterien, Julia Gillen, Handlungsorientierung, Weiterbildung, Managementzyklus
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundlegend?
Die Arbeit untersucht das Potenzial von Planspielen als Weiterbildungsmethode, um die berufliche Handlungskompetenz von angehenden Wirtschaftsfachwirt*innen systematisch zu fördern.
Welches sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die Arbeit verknüpft die Bereiche der beruflichen Aufstiegsfortbildung, das theoretische Konzept der Kompetenzentwicklung und die praktische Anwendung von (Unternehmens-)Planspielen.
Was ist die primäre Forschungsfrage des Autors?
Die zentrale Frage lautet, wie ein Planspiel zur beruflichen Handlungskompetenz in der Aufstiegsfortbildung der Wirtschaftsfachwirt*innen beiträgt.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Analyse verwendet?
Es wird eine theoretische Analyse angewandt, bei der das Lerninstrument "Unternehmensplanspiel" anhand der sechs Leitkriterien von Julia Gillen zur Kompetenzentwicklung evaluiert wird.
Was behandelt der Hauptteil der Arbeit?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung des Kompetenzansatzes sowie die detaillierte pädagogische Analyse von Planspielen unter Berücksichtigung von Lehr-/Lernzielvorgaben der IHK.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit am besten?
Wichtige Schlüsselbegriffe sind insbesondere Handlungskompetenz, Kompetenzentwicklung, Planspiel-Didaktik und betriebliche Aufstiegsfortbildung.
Was ist das Besondere an der Arbeit im Hinblick auf Julia Gillen?
Die Arbeit operationalisiert die eher abstrakten sechs Leitkriterien von Julia Gillen (Subjektbezug, Biografie, Interaktion, Kooperation, Erfahrung, Reflexion) direkt auf die spezifische Anwendung von Unternehmensplanspielen.
Wie bewertet die Autorin den Einsatz von Unternehmensplanspielen kritisch?
Obwohl die Autorin Planspiele als sehr wirkungsvoll erachtet, weist sie einschränkend darauf hin, dass komplexe emotionale Dynamiken oder realistische Krisensituationen nur bedingt in einer Simulation abgebildet werden können.
- Citation du texte
- Anja Schwarzfeld (Auteur), 2020, Kompetenzentwicklung in der Aufstiegsfortbildung mit Hilfe eines Planspiels, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1418337
