Der vorliegende Unterrichtsentwurf wurde im Anschluss an eine halbjährige Praxisphase an einer Grundschule geschrieben. Hierbei handelt es sich um einen Entwurf im Fach Deutsch, der anknüpfend die durchgeführte Stunde kritisch in den Blick nimmt und dahingehend reflektiert.
Teil I bietet acht detaillierte Verlaufspläne für selbst gehaltene Deutschstunden. Die Verlaufspläne skizzieren den Ablauf und die Struktur verschiedener Unterrichtsstunden und bilden die Grundlage für die praxisnahe Umsetzung von Lehrinhalten.
Teil II des Portfolios widmet sich einer ausführlichen Unterrichtsreflexion. Hier werden didaktische Überlegungen zur Planung der Unterrichtsreihe und -stunde präsentiert, einschließlich der angestrebten Kompetenzentwicklung, der Begründung der Stundenabfolge und einer tabellarischen Übersicht über die Einzelstunden. Die Reflexion der Stundendurchführung umfasst eine Analyse der Ziele der Stunde und der gesamten Unterrichtseinheit, eine detaillierte Untersuchung der Stunde selbst sowie ein abschließendes Fazit und einen Ausblick auf zukünftige Entwicklungen. Dieses Praxisphasenportfolio bietet einen umfassenden Einblick in die Planung, Umsetzung und Reflexion von Deutschstunden im Rahmen der Lehrpraxis.
Inhaltsverzeichnis
1. Teil I des Praxisphasenportfolios: Verlaufspläne zu selbstgehaltenen Deutschstunden
1.1 Verlaufsplan 1
1.2 Verlaufsplan 2
1.3 Verlaufsplan 3
1.4 Verlaufsplan 4
1.5 Verlaufsplan 5
1.6 Verlaufsplan 6
1.7 Verlaufsplan 7
1.8 Verlaufsplan 8
2. Teil II des Praxisphasenportfolios: Ausführliche Unterrichtsreflexion
2.1 Didaktische Überlegungen zur Planung der Unterrichtsreihe und -stunde
2.1.1 Angestrebte Entwicklung von Kompetenzen
2.1.2 Begründung der Stundenabfolge
2.1.3 Tabellarische Übersicht über die Einzelstunden der Unterrichtsreihe
2.1.4 Relevante Aspekte des Sachgegenstandes
2.1.5 Didaktisch relevante Aspekte der Stunde
2.1.6 Darstellung des Lernstandes der Lerngruppe in Bezug auf den Unterrichtsgegenstand
2.1.7 Methodische Planung
2.1.8 Unterrichtsverlaufsplan
2.2 Reflexion der Stundendurchführung
2.2.1 Reflexion in Bezug auf die Ziele der Stunde und der gesamten Unterrichtseinheit
2.2.2 Detaillierte Analyse der Stunde
2.2.3 Fazit und Ausblick
2.3 Literatur und Anhang
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel des Praxisphasenportfolios besteht in der professionellen Reflexion von selbstgehaltenen Deutschstunden im Rahmen einer Unterrichtseinheit zum "Umgang mit Texten und dem Verfassen eigener Ideen" in einer zweiten Klasse. Die Forschungsfrage fokussiert dabei auf die Wirksamkeit der methodischen Planung, die Anbahnung von Schreibkompetenzen und die Relevanz einer inklusiven Differenzierung innerhalb der Lerngruppe.
- Anbahnung und Vertiefung grundlegender Schreibkompetenzen in der Grundschule.
- Kreatives Schreiben als Teilbereich des Deutschunterrichts unter Berücksichtigung lebensweltlicher Bezüge.
- Methodische Planung und Durchführung kooperativer Lernformen in einer heterogenen Lerngruppe.
- Reflexion über die Bedeutung von schülerorientiertem Materialeinsatz für den Lernerfolg.
Auszug aus dem Buch
2.1.4 Relevante Aspekte des Sachgegenstandes
Das Erzählen zählt im Sinne eines Austauschs über Geschehenes, noch in der Zukunft liegendes und Ausgedachtes zu den grundlegendsten Kommunikationsformen des Alltags. Angesichts der Tatsache, dass in jeder Kultur und in jedem Sprachraum erzählt wird, gehört das Erzählen zu den Grundbedürfnissen des Menschen (vgl. Becker, 2013, S. 9). Hierbei werden zwei Formen des Erzählens unterschieden: Zum einen gibt es die komplexen Sachverhaltsdarstellungen, zum anderen bestimmte Strukturierungs- und Darstellungsweisen, welche sich insbesondere auf erlebte, zukünftige oder auch fiktive Ereignisse beziehen (vgl. Becker & Stude, 2017, S. 5f.). Mit Blick auf die fiktiven Ereignisse sind die Fantasiegeschichten ein zentraler Aspekt des Erzählens, da durch kreative und individuelle Umsetzungsmöglichkeiten kognitive und affektive Fähigkeiten gefördert und entfaltet werden (vgl. Becker, 2013, S. 179f.).
Das Erzählen findet vor allem in Gesprächen statt, reicht jedoch auch bis zum schriftlichen Erzählen, welches mit schriftsprachlichen Formen und Handlungen verbunden ist. In Anlehnung daran stellt das Schreiben von Texten ein zentrales Motiv dar, wobei das Schreiben in verschiedene Bereiche untergliedert werden kann. Im Rahmen dessen versteht sich das Kreative Schreiben als ein Teilbereich des Schreibens, welchem eine tragende Bedeutung zukommt. Das Kreative Schreiben bedeutet das Frei- sowie Umsetzen eigener Ideen, sodass in Anlehnung an die eigene Lebenswelt eine Schreibmotivation entstehen kann. Hierbei geht es um eine Verknüpfung der persönlichen Ebene mit der Textebene, welche für die Ausrichtung und Gestaltung des Schreibproduktes besonders wichtig ist. Folglich ist mit Blick auf den Bezugsrahmen des Kreativen Schreibens ein anregender Schreibanlass wichtig, sodass persönliche Ideen und Gedanken angemessen eingeflochten und verarbeitet werden können.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Teil I des Praxisphasenportfolios: Verlaufspläne zu selbstgehaltenen Deutschstunden: Dieses Kapitel präsentiert tabellarische Unterrichtsverläufe von acht aufeinanderfolgenden Stunden zu den Wortarten Nomen, Verben, Adjektiven sowie zum kreativen Schreiben.
2. Teil II des Praxisphasenportfolios: Ausführliche Unterrichtsreflexion: Dieser Teil enthält eine fundierte didaktische Planung und die anschließende kritische Analyse einer spezifischen Unterrichtsstunde zum Thema "Gemeinsam zum einzigartigen Erzähltext", ergänzt durch ein Fazit über den Lernzuwachs.
Schlüsselwörter
Praxisphasenportfolio, Fach Deutsch, Grundschule, Schreibkompetenz, Kreatives Schreiben, Unterrichtsreflexion, Didaktik, Inklusion, Lernheterogenität, Universal Design for Learning, Sachgegenstand, Verlaufsplanung, kooperatives Lernen, Sprachdidaktik, Fantasiegeschichte.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert und reflektiert eine Praxisphase im Fach Deutsch während des Master of Education Studiums, wobei der Schwerpunkt auf der Unterrichtsplanung und -durchführung in einer zweiten Klasse liegt.
Was sind die zentralen Themenfelder der Portfolio-Arbeit?
Die zentralen Themen sind die Anbahnung von Sprachbewusstheit durch die Wortarten Nomen, Verben und Adjektive sowie die Unterstützung des Prozesses des kreativen Schreibens inklusive der Überarbeitung von Texten.
Was ist das primäre Ziel der beschriebenen Unterrichtseinheit?
Das Ziel ist, die Schülerinnen und Schüler zum selbstständigen Verfassen eigener, kohärenter Erzähltexte zu befähigen und dabei die individuelle Schreibentwicklung unter Berücksichtigung kreativer Schreibverfahren zu unterstützen.
Welche wissenschaftliche Methodik wird verwendet?
Es wird eine didaktische Analyse auf Basis aktueller sprachdidaktischer Literatur durchgeführt, ergänzt durch die Reflexion des eigenen Unterrichtshandelns (inklusive Materialeinsatz und Sozialformen) nach den Kriterien des Universal Design for Learning.
Was wird im Hauptteil des Portfolios schwerpunktmäßig behandelt?
Der Hauptteil ist zweigeteilt: Er umfasst detaillierte tabellarische Verlaufspläne für acht Unterrichtsstunden sowie eine ausführliche, theoriefundierte Reflexion einer ausgewählten Einheit zum Erzählen von Fantasiegeschichten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die inhaltliche Arbeit besonders?
Neben dem zentralen Fokus auf Deutschunterricht und Schreibkompetenz prägen Begriffe wie Inklusion, Lernheterogenität, Unterrichtsgestaltung und professionelle Reflexion das Profil der Arbeit.
Wie bewertet die Lehrperson das eingesetzte Material in der Reflexion?
Das Material (Event- und Impulskarten) wird als sehr motivierend bewertet, wobei kritisch angemerkt wird, dass Strukturierung und Dosierung optimiert werden müssen, um die Schreibzeit nicht durch zu umfangreiche Leseaufgaben zu reduzieren.
Welche Rolle spielt die Gruppenarbeit bei der Erstellung der Fantasiegeschichten?
Die Gruppenarbeit dient der Entlastung lernschwächerer Schüler und der Förderung sozialer Kompetenzen, stellt jedoch aufgrund der experimentellen Situation für die Kinder eine Herausforderung dar, die eine differenziertere Planung erfordert.
Warum wurde die 45-Minuten-Stunde verlängert?
Die Unterrichtsstunde wurde um 10 Minuten verlängert, da der für die Schreibphase komplexe Prozess und die notwendige Würdigung der Schülerbeiträge innerhalb des regulären Zeitrahmens nicht vollständig abgeschlossen werden konnten.
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- Anonym (Author), 2022, Entwicklung und Reflexion einer Deutsch-Unterrichtsstunde. Ein Praxisphasenportfolio (2. Klasse Deutsch), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1418371
