Im Kontext des großen Lehramtsmasterstudiengangs absolvierte ich in der vorlesungsfreien Zeit des Wintersemesters 2008/09 ein vierwöchiges Unterrichtspraktikum in meinem Kernfach Deutsche Philologie an einem Berliner Gymnasium. Im diesbezüglich anzufertigenden Bericht sind auf den folgenden Seiten zwei Stunden, die im Verlauf dieses Praktikums in einer 10. Klasse gehalten wurden, aus einer Unterrichtseinheit zur Einführung in die klassische Dramentheorie nach Gustav Freytag herausgegriffen und etwas detaillierter dargestellt. Dabei werden wesentliche Aspekte der Unterrichtsplanung und -durchführung berührt, an einigen Stellen bestimmte damit verbundene Fragestellungen ein wenig ausführlicher ausgebreitet.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Rahmenbedingungen
2.1 Das Königin-Luise-Gymnasium
2.2 Darstellung der Lerngruppe
2.3 Unterrichtszusammenhang und Voraussetzungen
3. Die Unterrichtseinheit
3.1 Sachanalyse
3.2 Didaktische Überlegungen
3.3 Anmerkungen zum methodischen Vorgehen
4. Darstellung ausgewählter Unterrichtsstunden
4.1 Die dritte Stunde der Einheit
4.1.1 Didaktisch-methodische Erwägungen
4.1.2 Unterrichtsziele
4.1.2.1 Grobziel
4.1.2.2 Feinziele (FZ)
4.1.3 Tabellarische Übersicht der Verlaufsplanung von Stunde 3 der Unterrichtseinheit
4.1.4 Reflexion
4.2 Die vierte Stunde der Einheit
4.2.1 Didaktisch-methodische Erwägungen
4.2.2 Unterrichtsziele
4.2.2.1 Grobziel
4.2.2.2 Feinziele (FZ)
4.2.3 Tabellarische Übersicht der Verlaufsplanung von Stunde 4 der Unterrichtseinheit
4.2.4 Reflexion
5. Gesamtreflexion
6. Anhang
6.1 Anhang A: Tabellarische Übersicht über die Unterrichtseinheit
6.2 Anhang B: Karten zur Einteilung für die Gruppenarbeit
6.3 Anhang C: Einführung von Freytags Dramentheorie – Arbeitsauftrag als Hausarbeit zwischen Stunde 3 und 4
6.4 Anhang D: Zwei Ergebnisse von Schülerhausarbeiten
6.4.1 Anhang D1: Hausarbeit 1
6.4.2 Anhang D2: Hausarbeit 2
6.5 Anhang E: Tafelbild Beginn Stunde 4
6.6 Anhang F: Aktstruktur farbig mit Spannungsverlauf – Vorlage
6.7 Anhang G: Aktstruktur farbig mit Spannungsverlauf – Schülerversion nach Freytag
6.8 Anhang H: Aktstruktur farbig mit Spannungsverlauf – Ergebnis einer Gruppenarbeit
6.9 Anhang I: Dürrenmatts Äußerung zur Erzeugung einer dramatischen Situation
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit dokumentiert ein vierwöchiges Unterrichtspraktikum am Königin-Luise-Gymnasium und analysiert eine zehnstündige Unterrichtseinheit zur Einführung in die klassische Dramentheorie nach Gustav Freytag unter Verwendung eines filmischen Einstiegs.
- Praktikumsbericht und schulpraktische Erfahrungen im Fach Deutsch
- Analyse der Rahmenbedingungen und der Lerngruppe
- Didaktische Aufbereitung und Vermittlung dramentheoretischer Inhalte
- Einsatz des Films „Knallhart“ als motivierender Zugang zur Dramenanalyse
- Reflexion der Unterrichtsplanung und -durchführung
Auszug aus dem Buch
3.1 Sachanalyse
Im Mittelpunkt der Unterrichtseinheit und damit letztlich auch der hier etwas genauer dargestellten dritten und vierten Stunde der Einheit stand, wie oben erwähnt, die klassische Dramentheorie, wie sie von Gustav Freytag entwickelt und erstmals 1863 veröffentlicht wurde. In Anlehnung an die schon bei Aristoteles formulierten Gedanken zur Frage, was ein gelungenes von einem weniger gelungenen Drama unterscheidet bzw. wesentliche Strukturelemente einer dramatischen Handlungsfolge sind, formuliert Freytag hier wesentliche Gedanken zur Theorie des klassischen Dramas. Kernstück seiner Ausführungen ist das sogenannte Freytagsche Dramendreieck, das fünf zentrale Aspekte beim Aufbau einer dramatischen Handlung enthält, die in Pyramidenform veranschaulicht sind. Auf der Vermittlung dieser fünf Strukturmerkmale (Exposition, Steigerung, Höhepunkt, Fall, Katastrophe) sowie der Einführung der zugehörigen Fachbegriffe „Peripetie“ und „erregendes/retardierendes Moment“ lag der fachwissenschaftliche Fokus bei der Planung der Unterrichtseinheit. Auf den in diesem Zusammenhang verwendeten Kinofilm kann hier inhaltlich nicht im Einzelnen eingegangen werden, es sei jedoch bemerkt, dass sich darin durchaus die bei Freytag formulierten Strukturmerkmale eines klassischen Dramas finden lassen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung erläutert den Kontext des Praktikums im Lehramtsmasterstudium und gibt einen Überblick über den inhaltlichen Fokus auf die klassische Dramentheorie.
2. Rahmenbedingungen: Dieses Kapitel beschreibt die schulischen Gegebenheiten des Königin-Luise-Gymnasiums, die spezifische Lerngruppe und die allgemeinen unterrichtlichen Voraussetzungen.
3. Die Unterrichtseinheit: Hier werden die fachwissenschaftliche Sachanalyse nach Freytag, die didaktischen Überlegungen sowie methodische Anmerkungen zur Vermittlung dargelegt.
4. Darstellung ausgewählter Unterrichtsstunden: Dieses Kapitel bietet eine detaillierte Planung und Reflexion der dritten und vierten Unterrichtsstunde inklusive der Lernziele und Verlaufspläne.
5. Gesamtreflexion: Der Autor resümiert den Erfolg der Unterrichtseinheit, bewertet den Einsatz des Mediums Film und reflektiert die persönlichen Erfahrungen im Lehrberuf.
6. Anhang: Dieser Teil enthält ergänzende Materialien wie Tabellen, Arbeitsaufträge, Schülerarbeiten und Tafelbilder.
Schlüsselwörter
Unterrichtspraktikum, Fach Deutsch, klassische Dramentheorie, Gustav Freytag, Freytagsches Dramendreieck, Unterrichtsplanung, Medien im Unterricht, Film im Deutschunterricht, Knallhart, Fachdidaktik, dramatischer Aufbau, Lerngruppenanalyse, Didaktik, Kompetenzentwicklung, Schulpraxis
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Praktikumsbericht grundsätzlich?
Der Bericht dokumentiert ein Unterrichtspraktikum am Königin-Luise-Gymnasium und fokussiert dabei auf eine Unterrichtseinheit zur Einführung in die klassische Dramentheorie.
Welche zentralen Themenfelder behandelt die Arbeit?
Die zentralen Themen sind die fachdidaktische Vermittlung dramentheoretischer Grundlagen, die Analyse von Rahmenbedingungen einer zehnten Klasse sowie die Nutzung des Films zur Motivationssteigerung.
Was war das primäre Ziel der Unterrichtseinheit?
Das Ziel war es, Schülern die Strukturmerkmale des klassischen Dramas nach Gustav Freytag (Exposition bis Katastrophe) anhand einer modernen filmischen Vorlage näherzubringen.
Welche didaktische Methode wurde primär verwendet?
Es wurde ein produktiver, medienbasierter Ansatz gewählt, bei dem die Schüler zunächst durch den Film „Knallhart“ an die Dramenstruktur herangeführt und anschließend zur theoretischen Abstraktion geleitet wurden.
Was wird im Hauptteil des Berichts behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Sachanalyse, didaktische Überlegungen sowie eine ausführliche Verlaufsplanung und Reflexion zweier spezifischer Unterrichtsstunden.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren das Dokument am besten?
Die wichtigsten Schlagworte sind Unterrichtspraktikum, Freytagsches Dramendreieck, Dramenanalyse, Mediendidaktik und Schulpraxis.
Warum wurde der Film „Knallhart“ als Einstieg gewählt?
Der Film wurde gewählt, um die Lebenswelt der Schüler mit der klassischen Dramentheorie zu verknüpfen und durch die filmische Ästhetik einen motivierenden Zugang zum Thema zu schaffen.
Welche Herausforderungen bei der Durchführung werden im Bericht reflektiert?
Der Autor reflektiert insbesondere Schwierigkeiten bei der Zeitplanung, die Notwendigkeit einer klaren Gesprächsführung und die Problematik unvorbereiteter Hausaufgaben durch die Schüler.
- Quote paper
- Fritz Hubertus Vaziri (Author), 2009, Bericht zum Unterrichtspraktikum im Fach Deutsch an einem Gymnasium in Berlin vom 23.02. - 01.04.2009, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/142287
