In der folgenden Arbeit möchte ich versuchen dem Leser die Planung meiner
Unterrichtsstunde mit dem Thema „parallel zu“ und „senkrecht zu“ näher zu bringen. Da
für mich der Ablauf einer Unterrichtsstunde und die Unterrichtsplanung im Vordergrund
steht, habe ich den Schwerpunkt dieses Praktikumsberichtes auch auf diese Bereiche
festgelegt.
In diesem Bericht möchte ich dem Leser bewusst machen, was man als zukünftiger
Lehrer bei einer Unterrichtsplanung alles beachten sollte und welche Schwerpunkte auf
jeden Fall mit in die Stundenplanung gehören. In meinem Praktikum hatte ich die
Gelegenheit zu diesem Thema eine Unterrichtsstunde zu halten. Meine Vorüberlegungen,
mit dem anschließenden Unterrichtsverlauf, möchte ich in dieser Weise Reflektieren.
Mich stellte diese Aufgabe vor mehrere Probleme. Da ich nur zwei Wochen in dieser
Klasse war, konnte ich mir noch nicht so richtig ein Bild davon machen, wie stark die
Klasse ist und auf welche Lernform sie am besten anspricht. Ich wusste auch nicht, wie
eine Unterrichtsstunde verläuft, weil ich noch nie ein Praktikum an einer Schule gemacht
hatte. Da mir dieses Grundwissen fehlte, habe ich diesen Praktikumsbericht nur meine
Überlegungen zu dieser Planung darlegen können.
Die Lehrerin gab mir verschiedene Bücher zur Untersuchung der Inhalte zu diesem Thema
mit. Diese verglich ich miteinander, um herauszufinden mit welchem Buch ich arbeiten
möchte.
In diesem Bericht wird dem Leser eine Unterrichtsplanung zur Erarbeitung der
Lagebeziehungen „parallel zu“ und „senkrecht zu“ in einer 4. Klasse vorgestellt. Im ersten
Kapitel werde ich den Sachverhalt der Begriffe „parallel zu“ und „senkrecht zu“ klären.
Dabei werde ich nur auf Definitionen aus Schulbüchern der Klasse vier eingehen und
bewerten. Anschließend komme ich zu den Didaktisch – Methodischen - Vorüberlegungen
und werde die Planung einer Unterrichtsstunde ansprechen. Im dritten Kapitel wende ich
mich den Lernzielen hin. Ein anderer Aspekt, der zu einer Stundenplanung gehört sind die
eingesetzten Medien und Arbeitsmittel, wo ich auch die Begründung der
Aufgabenauszüge aus dem Rechenbuch aufgeführt habe. Anschließend stelle ich den
Stundenverlauf tabellarisch dar. Dieser enthält die verschiedenen Unterrichtsphasen, die
Handlungsschritte, die benötigten Materialien und Sozialform sowie eine Spalte für anstehende Bemerkungen. Zum Abschluss stelle ich meine Erkenntnisse in einer kurzen
Schlussbemerkung dar.
[...]
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Einordnung der Unterrichtseinheit in den Lehrplan von Thüringen
3. Sachanalyse
3.1 „Parallel zu“
3.2 „Senkrecht zu“
4. Methodisch – didaktische Vorüberlegungen
5. Lernziele
6. Medien und Arbeitsmittel
7. Stundenverlauf
8. Schlussbemerkungen
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit befasst sich mit der detaillierten Planung einer Mathematikunterrichtsstunde für die vierte Klasse, in der die geometrischen Lagebeziehungen „parallel zu“ und „senkrecht zu“ erarbeitet werden. Ziel ist es, den Schülern diese Konzepte durch handlungsorientierte Ansätze und den bewussten Einsatz des Geodreiecks näherzubringen, während die fachdidaktische Reflexion der Unterrichtsplanung im Vordergrund steht.
- Fachdidaktische Einordnung der Geometrie im Lehrplan
- Sachanalytische Untersuchung von Definitionen in Schulbüchern
- Methodische Gestaltung eines handlungsorientierten Geometrieunterrichts
- Didaktische Reduktion und Vorbereitung des Einsatzes von Arbeitsmitteln
- Reflexion über die praktische Durchführung der Unterrichtsplanung
Auszug aus dem Buch
3. Sachanalyse
Ich hatte also die verschiedenen Mathematikbücher von meiner Lehrerin bekommen und untersuchte diese erst einmal auf Definitionen der beiden Begriffe hin.
3.1 „Parallel zu“
In dem Zahlenbuch, lautet die Definition so: „Zwei gerade Linien heißen parallel, wenn sie einen gleichmäßig breiten Streifen bilden“.
Daneben befindet sich eine Abbildung des Geodreiecks, welches jedes Kind vor sich liegen hat, um es selbst noch einmal zu überprüfen.
In dem Mathematik Lehrbuch, wird dieser Sachverhalt so dargestellt: „Die Geraden g und h haben keinen gemeinsamen Punkt. g und h sind zueinander parallel“
Oben drüber ist eine Abbildung einer Straßenbahn mit zwei Gleisen, die parallel zueinander sind. „Zwei zueinander parallele Geraden schneiden einander auch außerhalb des Zeichenblattes nicht. Ist g parallel zu h, so schreiben wir kurz: g || h. Wir sagen dann auch: g ist eine Parallele zu h oder h ist eine Parallele zu g“.
Darüber ist ein Bild, wo die Parallelen das Blatt überschreiten und immer noch denselben Abstand beibehalten. Wichtige Begriffe sind farblich gekennzeichnet.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Darstellung der persönlichen Lernziele und der Motivation hinter der Planung der Unterrichtsstunde zur Geometrie.
2. Einordnung der Unterrichtseinheit in den Lehrplan von Thüringen: Verortung des Themas im Rahmen des Geometrieunterrichts und der Orientierung im Raum.
3. Sachanalyse: Vergleich und kritische Betrachtung verschiedener Definitionen für Parallelität und Senkrechtstellung aus gängigen Schulbüchern.
3.1 „Parallel zu“: Spezifische Analyse der Definitionen und bildlichen Darstellungen zum Begriff der Parallelität.
3.2 „Senkrecht zu“: Fachliche Auseinandersetzung mit der Definition und Veranschaulichung des senkrechten Verlaufs von Geraden.
4. Methodisch – didaktische Vorüberlegungen: Erläuterung der didaktischen Herangehensweise und der Bedeutung des Geodreiecks für den Geometrieunterricht.
5. Lernziele: Definition der fachlichen und sozialen Kompetenzen, die die Schüler im Verlauf der Stunde erwerben sollen.
6. Medien und Arbeitsmittel: Auflistung der benötigten Materialien und Begründung ihres Einsatzes im Unterrichtsgeschehen.
7. Stundenverlauf: Tabellarische Aufbereitung der einzelnen Unterrichtsphasen mit zeitlicher Struktur und methodischen Hinweisen.
8. Schlussbemerkungen: Zusammenfassende Reflexion der eigenen Erfahrungen während der Unterrichtsplanung und der praktischen Umsetzung.
Schlüsselwörter
Geometrieunterricht, Unterrichtsplanung, Parallelität, Senkrechtstellung, Geodreieck, Grundschule, Sachanalyse, Handlungsorientierung, Lagebeziehungen, Mathematik, Didaktik, Raumorientierung, Zeichengeräte, Schulbuchvergleich, Unterrichtsreflexion
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert die Planung und didaktische Vorbereitung einer Unterrichtsstunde zum Thema Geometrie in einer vierten Grundschulklasse.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit konzentriert sich auf die Begriffe „parallel zu“ und „senkrecht zu“ sowie deren Vermittlung im Rahmen des Geometrieunterrichts.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, eine methodisch fundierte Unterrichtsstunde zu konzipieren, die Schülern ein Verständnis für geometrische Lagebeziehungen vermittelt.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Es wurde eine Sachanalyse durch den Vergleich verschiedener Lehrmaterialien und eine methodisch-didaktische Reflexion durchgeführt.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst die Einordnung in den Lehrplan, eine detaillierte Sachanalyse, didaktische Überlegungen und einen konkreten Stundenentwurf.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Typische Schlüsselbegriffe sind Geometrieunterricht, Unterrichtsplanung, Parallelität, Senkrechtstellung, Geodreieck und Handlungsorientierung.
Warum ist der Einsatz des Geodreiecks so zentral?
Das Geodreieck wird als wichtigstes Zeichenwerkzeug eingeführt, um Schülern das präzise Konstruieren von rechten Winkeln und parallelen Linien zu ermöglichen.
Welche Rolle spielen die untersuchten Schulbücher?
Die Schulbücher dienen als Vergleichsbasis für die Definition der Fachbegriffe und als Quelle für Aufgabenstellungen, die auf ihre Praxistauglichkeit geprüft wurden.
Wie wichtig ist der handlungsorientierte Ansatz?
Handlungsorientierung ist essenziell, da die Kinder mathematische Phänomene in ihrer Umwelt entdecken und durch eigenes Zeichnen und Handeln besser verinnerlichen sollen.
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- Manja Schiller (Autor), 2006, Lagebeziehungen „parallel zu“ und „senkrecht zu“, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/144456
