Die im Mittelpunkt dieser Projektskizze stehende Geschichtseinheit soll in einer Einleitung kurz in ihrem Profil erstellt werden, damit die nachfolgenden Kapitel besser verständlich sind. Die Stunde befasst sich mit einem Unterrichtseinstieg über die Erziehung der Mädchen und Jungen im antiken Sparta dessen Hegemonie sich über das 5. bis 2. Jahrhundert vor Christus
erstreckte. Die Stunde befindet sich in der Mitte der Reihe zum thematischen Inhaltsfeld des Kernlehrplans Antike Lebenswelten und griechische Poleis und soll direkt an das Vorwissen der SuS anknüpfen. Wenn keine passende Lehrkraft für die Bearbeitung des Themas gefunden wird, kann das Inhaltsfeld auch flexibel auf andere Themenbereiche und eine andere Jahrgangsstufe verlagert werden. Dies werde ich dann in meiner Projektarbeit am Ende des Praxissemesters ausführlich darlegen. Der Zeitpunkt des Studienprojektes wird Mitte des zweiten Halbjahres (April/Mai 2020) sein.
Inhaltsverzeichnis
- Hinführen zur Thematik
- Forschungsstand
- Zentrale Fragestellung und Methodik
- Merkmale und Gütekriterien des guten Geschichtsunterrichts
- Narrative Kompetenz nach Pandel
- Narrative Kompetenz nach Rüsen
- Narrative Kompetenz im Kernlehrplan
- Methodik, Messinstrumente, zeitliche Planung und Durchführung der Unterrichtsreihe
- Ausblick
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Diese Projektskizze untersucht die Förderung der narrativen Kompetenz im Geschichtsunterricht der Sekundarstufe I. Der Fokus liegt darauf, ob und wie die Entwicklung der narrativen Kompetenz das Geschichtsbewusstsein der Schüler*innen unterstützt und die Fähigkeit, historische Prozesse zu narrativieren und Werturteile darüber zu bilden, fördert.
- Narrative Kompetenz im Geschichtsunterricht
- Entwicklung des Geschichtsbewusstseins
- Historische Werturteilsbildung
- Relevanz historischer Prozesse für die Gegenwart
- Gütekriterien und Merkmale des guten Geschichtsunterrichts
Zusammenfassung der Kapitel
- Das erste Kapitel führt in die Thematik der Projektskizze ein und erläutert die Relevanz der narrativen Kompetenz im Geschichtsunterricht, besonders im Hinblick auf die Förderung des Geschichtsbewusstseins.
- Kapitel 2 beleuchtet den aktuellen Forschungsstand zum Thema des guten Geschichtsunterrichts und zur narrativen Kompetenz. Es werden verschiedene Qualitätskataloge und die Bedeutung der Kompetenzorientierung im Fachunterricht behandelt.
- Im dritten Kapitel wird die zentrale Fragestellung der Projektskizze sowie die gewählte Methodik vorgestellt. Es wird erklärt, wie die narrative Kompetenz im Rahmen der Projektskizze erforscht und gemessen werden soll.
- Kapitel 4 beschäftigt sich mit den Merkmalen und Gütekriterien des guten Geschichtsunterrichts. Es werden die Theorien von Pandel und Rüsen zur narrativen Kompetenz sowie die Einbettung in den Kernlehrplan dargestellt.
- Kapitel 5 beschreibt die Methodik, Messinstrumente, zeitliche Planung und Durchführung der Unterrichtsreihe, die im Rahmen der Projektskizze durchgeführt werden soll. Es werden die eingesetzten Methoden und die Messinstrumente zur Erhebung der narrativen Kompetenz erläutert.
- Das sechste Kapitel gibt einen Ausblick auf die weiteren Forschungsfragen und möglichen Ergebnisse der Projektskizze.
Schlüsselwörter
Narrative Kompetenz, Geschichtsbewusstsein, Werturteilsbildung, historisches Narrativieren, guter Geschichtsunterricht, Kompetenzorientierung, Kernlehrplan, Quellenanalyse, Schüler*innen, Sekundarstufe I.
- Citation du texte
- Dean Sánchez Pedregoso (Auteur), 2020, Qualitative Forschungsanalyse zur Lernprogression der narrativen Kompetenz, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1467536
