In der ersten dieser Phasen, der Hospitationsphase, besuchte ich Klassen verschiedener Altersstufen, um mir anfangs einen allgemeinen Eindruck über das Unterrichtsgeschehen machen zu können. Im Zuge der Hospitationen war es ebenso mein Ziel, beziehungsweise meine Aufgabe, mir Klassen „auszusuchen“, die ich im weiteren Verlauf des Praktikums begleiten und in welchen ich eigenständige Unterrichtsversuche durchführen wollte. Nach der ersten Woche, in welcher ich umfassend Eindrücke über den Kenntnisstand der verschiedenen Kurse/Klassen sammeln konnte, war diese Phase abgeschlossen.
Die zweite Woche des Praktikums war durch die 666-Jahresfeier des KDG geprägt. In dieser wurden diverse Arbeitsgemeinschaften zu Themen aus der Schulgeschichte angeboten, an welchen alle SuS der Schule jahrgangsübergreifend teilnahmen. Auf Grund meines Englisch-Praktikums wurde mir hierbei zusammen mit einer Referendarin die Leitung der jüngeren Hälfte der Teilnehmer der AG „Business English“, die sich aus SuS der Klassen 8-10 zusammensetzte, übertragen. Samstags fand zudem ein Tag der offenen Tür statt, an welchem die Ergebnisse der Jubiläumswoche von Eltern und Besuchern in Augenschein genommen werden konnten.
In der letzten Phase, die aus den übrigen drei Schulwochen bestand, besuchte ich die von mir ausgewählten Klassen / Kurse der 5d, 8d (Unterrichtsfach Englisch), 9b, 9d, 10d (Unterrichtsfach Geschichte bilingual), 10c (Unterrichtsfach Politik bilingual), sowie den Leistungskurs der 13. Jahrgangsstufe im Fach Englisch. In diesen Kursen wurde mir teilweise die Möglichkeit gegeben, eigenständig den Unterricht zu leiten, so dass ich drei aufeinander folgende Stunden im Fach Englisch in der Klasse 8d unterrichtete, zudem drei Stunden in der Klasse 9b, ebenso wie gemeinsam mit dem Fachlehrer geleitete Stunden im bilingualen Sachfachunterricht der Jahrgangsstufe 10 von mir übernommen wurden.
Inhaltsverzeichnis
1 Allgemeine Angaben zur Schule
2 Schulerkundung aus fachspezifischer Perspektive
3 Unterrichtshospitation
3.1 Beispiel 1
3.2 Beispiel 2
3.3 Beispiel 3
3.4 Die Probleme aus fachdidaktischer Sicht
4 Eigene Unterrichtsversuche
4.1 Stunde 1: „A more perfect union“
4.1.1 Vorraussetzungen der Lerngruppe
4.1.2 Kontext des Unterrichtsvorhabens
4.1.3 Lernziele
4.1.4 Stundenverlaufsplan „A more perfect union“
4.2 Stunde 2: „Declaration of Independence”
4.2.1 Kontext des Unterrichtsvorhabens
4.2.2 Lernziele
4.2.3 Stundenverlaufsplan „Declaration of Independence“
4.3 Fazit
5 Außerunterrichtliche Aktivitäten
6 Abschlussreflexion
7 Anhang
7.1 Bilder
7.2 Textlieferungen
7.2.1 Textlieferung 1
7.2.2 Textlieferung 2
8 Unterrichtsmaterialien-, Quellen- und Literaturverzeichnis
8.1 Internetquellen
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit dokumentiert ein fachdidaktisches Praktikum am Konrad-Duden-Gymnasium mit dem Ziel, die methodische Umsetzung von bilingualem Unterricht zu analysieren und eigene Unterrichtsversuche kritisch zu reflektieren. Im Zentrum steht die Untersuchung des Spannungsfeldes zwischen der Nutzung von Englisch als Arbeitssprache und der notwendigen Einbindung der Muttersprache zur Sicherung des fachlichen Verständnisses.
- Strukturelle Analyse des bilingualen Zweigs an einem Gymnasium
- Empirische Beobachtung verschiedener Ansätze im Umgang mit der Fremdsprache
- Didaktische Planung und Durchführung zweier Unterrichtsversuche zu historischen Dokumenten
- Reflexion über die professionelle Lehrerrolle und die Relevanz praktischer Erfahrung
- Analyse der Rolle von außerunterrichtlichen Aktivitäten im Schulalltag
Auszug aus dem Buch
3.4 Die Probleme aus fachdidaktischer Sicht
Die unterschiedliche Herangehensweise an die Art und den Umfang des Fremdspracheneinsatzes liegt einer fehlenden bilingualen Sachfachdidaktik zu Grunde, so dass es nicht generell geregelt ist, wie der Umgang mit der Arbeitssprache zu geschehen hat. Hier gab es über die Jahre hinweg eine lange Diskussion, die sich an Hand von zwei exemplifizierten Zitaten gut veranschaulichen lässt. Bach sprach so im Jahr 2000 etwa von einem „dilettantischen Experimentieren“, welches die praktischen Umsetzungsformen verunglimpfte, was jedoch im Gegensatz zur Meinung Rautenhaus’ steht, die im selben Jahr die Auffassung vertrat, dass „die Schuldidaktik der Theorie um Meilen vorausgeeilt ist“.
In der nun folgenden Diskussion, stellt sich, wie auch an Hand der drei Beispiele zu sehen ist, zunächst die Frage, ob ausschließlich englischsprachige Texte dargereicht werden sollten, oder ob deutsche Texte den Anforderungen ebenso genügen. Otten/Wildhage vertreten hier die Auffassung, dass muttersprachige sowie fremdsprachliche Texte und Materialien kombiniert werden können, so dass sich diese gegenseitig ergänzen. Gegensätzlichen Meinungen, die durch rein englische Textlieferungen eine höhere Authentizität der Texte, sowie einen hiermit verbundenen Ausbau der interkulturellen Kompetenz erkennen wollen, wie es beispielsweise bei Frank Haß geschildert wird, kann meinem Erachten nach nur bedingt Recht gegeben werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Allgemeine Angaben zur Schule: Vorstellung des Konrad-Duden-Gymnasiums und Beschreibung der Rahmenbedingungen sowie der verschiedenen Phasen des Fachpraktikums.
2 Schulerkundung aus fachspezifischer Perspektive: Analyse des bilingualen Zweigs, der Auswahlkriterien für Schüler und der schulinternen Sprachförderungskonzepte.
3 Unterrichtshospitation: Exemplarische Darstellung verschiedener Ansätze des bilingualen Unterrichts in unterschiedlichen Jahrgangsstufen und eine fachdidaktische Problemanalyse.
4 Eigene Unterrichtsversuche: Detaillierte Planung, Durchführung und Auswertung zweier Unterrichtsstunden zur amerikanischen Geschichte inklusive didaktischer Kommentare.
5 Außerunterrichtliche Aktivitäten: Beschreibung der Erfahrungen bei der Mitgestaltung der 666-Jahrfeier und der Leitung einer „Business English“-Arbeitsgemeinschaft.
6 Abschlussreflexion: Kritische Würdigung des Praktikums im Hinblick auf den eigenen Lernfortschritt, die Lehrerrolle und den Bezug zum Studium.
7 Anhang: Bereitstellung ergänzender Materialien wie Bilder und Original-Textlieferungen für den Unterricht.
8 Unterrichtsmaterialien-, Quellen- und Literaturverzeichnis: Dokumentation der verwendeten Fachliteratur und Internetressourcen.
Schlüsselwörter
Bilingualer Unterricht, Fachpraktikum, Sachfachdidaktik, Englisch, Sprachmittlung, Unterrichtshospitation, Unterrichtsversuch, Amerikanische Unabhängigkeitserklärung, Fremdsprachenerwerb, Interkulturelle Kompetenz, Lehrerrolle, Unterrichtsplanung, Schulentwicklung, Geschichtsunterricht, Multiperspektivität
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Reflexion eines fachdidaktischen Praktikums im Fach Englisch an einem Gymnasium mit bilingualem Profil.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder sind der bilinguale Sachfachunterricht, der Umgang mit der Fremdsprache im Unterrichtsverlauf und die Planung eigener Unterrichtseinheiten.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist die kritische Auseinandersetzung mit der eigenen Unterrichtspraxis sowie der Vergleich theoretischer didaktischer Vorgaben mit der Realität im Schulalltag.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine explorative Analyse, basierend auf Hospitationen, eigener Unterrichtspraxis und dem Abgleich mit fachdidaktischer Literatur.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Hospitationsbeobachtungen, die detaillierte Planung und Durchführung zweier konkreter Stunden zur US-Geschichte sowie die Teilnahme an außerunterrichtlichen Projekten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Schlagworte sind bilingualer Unterricht, Fachdidaktik, Sprachmittlung, Unterrichtsplanung und interkulturelle Kompetenz.
Wie wurde die Muttersprache in den beobachteten Klassen eingesetzt?
Die Handhabung variierte stark: Während manche Lehrkräfte die Zielsprache Englisch strikt durchsetzten, nutzten andere die Muttersprache bewusst zur Klärung von Fachbegriffen und zur Entlastung bei komplexen Inhalten.
Welchen Einfluss hatte das Praktikum auf das eigene professionelle Selbstverständnis?
Das Praktikum förderte die praktische Urteilsfähigkeit und verdeutlichte, wie durch gemeinsames Planen mit erfahrenen Lehrkräften die eigene Sicherheit im Unterrichtsgeschehen gesteigert werden kann.
- Citar trabajo
- Stefan Langenbach (Autor), 2007, Nachbereitungsseminar für das Schul-/Fachpraktikum Englisch am Gymnasium, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/146868
