Die Schüler und Schülerinnen sollen in der Unterrichtsstunde lernen mit Bauplänen von Würfelgebäuden umzugehen. Sie lernen einen bewerteten Grundriss zu lesen und zu erstellen. Außerdem setzen sie bewusst zweidimensionale und dreidimensionale Darstellungen in Beziehung zueinander.
Daraus ergeben sich folgende Stundenziele. Das Groblernziel besteht darin, dass die Schüler und Schülerinnen lernen, "bewertete Grundrisse" zu lesen und zu erstellen und zwei- und dreidimensionale Darstellungen von Würfelgebäuden in Beziehung zueinander zu setzen.
Im folgenden sind die Feinlernziele aufgeführt. Die SuS erkennen die Nützlichkeit eines Bauplans, aufgrund von eigener Reproduktion eines Würfelgebäudes. Die SuS übertragen zweidimensionale Baupläne in dreidimensionale Würfelgebäude mithilfe von bereitgestelltem Material. Die SuS erstellen "bewertete Grundrisse" zu Schrägbildern. Die SuS finden möglichst viele "bewertete Grundrisse" für ein Schrägbild mit konkreter Würfelanzahl und "versteckten" Würfeln.
Inhaltsverzeichnis
1. Allgemeine Situation
1.1 Die Schule
1.2 Lerngruppe FU6b
1.3 Das Beobachtungskind
2. Was sollen die Kinder lernen?
2.1 Ergebnis: Um welche prozess- und inhaltsbezogenen Kompetenzen sowie konkrete Lernziele geht es?
2.2 Wie sind diese im Bildungsplan verortet?
2.2.1 Inhaltsbezogene Kompetenzen
2.2.2 Prozessbezogene Kompetenzen
2.3 Wie sind diese aus der fachwissenschaftlichen Analyse extrahiert?
3. Welche Lernvoraussetzungen haben die Kinder zu den prozess- und inhaltsbezogenen Kompetenzen sowie zu den konkreten Lernzielen?
3.1 Welche Lernvoraussetzungen hat die Gruppe?
3.2 Welche Lernvoraussetzungen haben die einzelnen WIR-Gruppen?
3.3 Welche Lernvoraussetzungen hat das Beobachtungskind?
4. Mit welcher Lernumgebung sollen die Kinder warum lernen?
4.1 Um welche konkreten Aufgabenstellungen geht es?
4.2 Wie sind diese in der ausgewählten Lernumgebung verortet und aus fachdidaktischer Analyse und fachdidaktischer Reduzierung extrahiert?
5. Wie sollen die Kinder lernen?
5.1 Welche Medien, welche Sozialformen, welche Vorgehensweisen sind bedeutsam?
5.2 Wie werden welche kognitiv aktivierenden Impulse und Phasen methodisch gestaltet und eingesetzt?
5.3 Welche methodischen Entscheidungen eignen sich warum in welcher Phase?
6. Unterrichtsskizze
7. Quellenangaben
8. Anhang
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Unterrichtseinheit ist es, dass Schülerinnen und Schüler den Umgang mit Bauplänen, speziell dem „bewerteten Grundriss“, erlernen, um zweidimensionale und dreidimensionale Darstellungen von Würfelgebäuden miteinander in Beziehung zu setzen und räumliche Vorstellungen zu vertiefen.
- Erwerb der Kompetenz zum Lesen und Erstellen von bewerteten Grundrissen.
- Förderung der räumlichen Wahrnehmung und Vorstellung durch Rekonstruktion von Würfelgebäuden.
- Stärkung der Kommunikationsfähigkeit durch Arbeit in Partnerrollen (Architekt/Spion).
- Förderung von problemlösendem Denken durch offene Forscheraufgaben zu "versteckten" Würfeln.
Auszug aus dem Buch
Die personelle UND räumliche Trennung dient dazu, die Komplexität der Aufgabenstellung zu erhöhen und das Kommunizieren unabdingbar werden zu lassen.
Da nur der Spion das Gebäude gesehen hat, muss er dem Architekten die Lage der einzelnen Würfel beschreiben. Dabei verwenden die Kinder zum einen Ordnungsbegriffe wie rechts-links, oben-unten, hinten-vorn und zum anderen Eigenschaftsbegriffe wie groß, klein, lang, kurz (Franke 2007). An dieser Stelle spricht Besuden von der Raumwahrnehmung und der Raumvorstellung. Beide Charakteristika sind von Nöten, um die Aufgabe lösen zu können (Besuden 1984). In der zweiten Phase des Spiels überlegen sich die Paare eine Strategie, wie sie sich mithilfe der Bauunterlage möglichst viele Hinweise einprägen können.
Der anschließende Austausch über die Strategien erfolgt SuS geleitet. Auch der Aufbau eines bewerteten Grundrisses wird von den SuS selbst erschlossen. Dafür stehen ihnen der richtig ausgefüllte Bauplan und das Würfelgebäude zur Verfügung. In dieser Stunde wird lediglich der bewertete Grundriss thematisiert. In den darauffolgenden Stunden sollen dann auch die unterschiedlichen Seitenansichten eine Rolle spielen.
Die Übungsphase, mit auf PIKAS bereitgestellten Aufgabenkarten, soll das Schreiben eines Bauplans und das Bauen nach Plan, handelnd untermauern. Wie bereits erwähnt, wurden lediglich Würfelgebäude die auf ein 3x3 Feld passen ausgewählt. Die anderen Karten wurden aus den Aufgabensets entfernt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Allgemeine Situation: Beschreibung der schulischen Ausgangslage, der Lerngruppe und des Beobachtungskindes unter Berücksichtigung von Datenschutzaspekten.
2. Was sollen die Kinder lernen?: Definition der prozess- und inhaltsbezogenen Kompetenzen sowie der konkreten Lernziele im Kontext des Bildungsplans.
3. Welche Lernvoraussetzungen haben die Kinder zu den prozess- und inhaltsbezogenen Kompetenzen sowie zu den konkreten Lernzielen?: Analyse der inhaltlichen und prozessbezogenen Vorkenntnisse der Gruppe, der Arbeitsgruppen und des Beobachtungskindes.
4. Mit welcher Lernumgebung sollen die Kinder warum lernen?: Erläuterung der Aufgabenstellungen und deren fachdidaktische Begründung im Kontext der Lernumgebung.
5. Wie sollen die Kinder lernen?: Darstellung der eingesetzten Medien, Sozialformen, methodischen Vorgehensweisen und der kognitiven Aktivierung.
6. Unterrichtsskizze: Tabellarische Planung des Unterrichtsverlaufs mit Zeitvorgaben und Lernimpulsen.
7. Quellenangaben: Auflistung der verwendeten Literatur und Online-Ressourcen.
8. Anhang: Bereitstellung der Arbeitsmaterialien wie Rollenkarten, Bauunterlagen und Aufgabenbeispiele.
Schlüsselwörter
Würfelgebäude, bewerteter Grundriss, Bauplan, Raumvorstellung, Raumwahrnehmung, Architekt, Spion, Unterrichtsentwurf, Geometrie, Grundschule, Problemlösen, Fachdidaktik, Würfel, Kompetenzförderung, Lernumgebung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der vorliegenden Arbeit grundsätzlich?
Der Text ist ein ausführlicher Unterrichtsentwurf über die Planung und Erstellung von Würfelgebäuden in einer Grundschulklasse, bei dem der Fokus auf dem Verständnis des „bewerteten Grundrisses“ liegt.
Was sind die zentralen Themenfelder der Unterrichtseinheit?
Die zentralen Themen sind das räumliche Orientieren, die Arbeit mit Bauplänen, das Inbeziehungsetzen von 2D- und 3D-Darstellungen sowie die Förderung der mathematischen Kommunikation.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das primäre Lernziel ist, dass die Schülerinnen und Schüler lernen, bewertete Grundrisse zu lesen und zu erstellen, um Würfelbauwerke präzise nachzubauen und dreidimensionale Strukturen mathematisch zu analysieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird für den Unterricht verwendet?
Es werden methodisch verschiedene Zugänge genutzt: Spiele (Architekt & Spion), Partnerarbeitsphasen zur Förderung der Kommunikation, die Arbeit an "Forscheraufgaben" und der Einsatz von Wortspeicherplakaten zur Sicherung fachsprachlicher Begriffe.
Was wird im Hauptteil des Unterrichtsentwurfs behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Bestimmung der Lernvoraussetzungen, die fachdidaktische Herleitung der Lernumgebung (z.B. Einführung des bewerteten Grundrisses) und die methodisch-didaktische Gestaltung (Medien, Sozialformen, Impulse).
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die inhaltliche Ausrichtung?
Wichtige Begriffe sind Würfelgebäude, bewerteter Grundriss, Raumvorstellung, Problemlösen, fachdidaktische Reduktion und Kommunikationsförderung.
Was genau versteht der Autor unter einem "bewerteten Grundriss"?
Ein bewerteter Grundriss zeigt die Auflagefläche des Würfelgebäudes am Boden, wobei die einzelnen Felder mit einer Zahl beschriftet sind, die angibt, wie viele Würfel dort jeweils übereinandergestapelt sind.
Warum wird das Spiel "Architekt und Spion" eingesetzt?
Das Spiel dient dazu, die Komplexität der Aufgabenstellung zu erhöhen und die Schülerinnen und Schüler zur präzisen Kommunikation über räumliche Anordnungen mit Fachbegriffen zu zwingen, da sie nur durch gegenseitige Beschreibungen zum Ziel kommen.
- Citar trabajo
- Franziska Duffner (Autor), 2024, Würfelgebäude in der Grundschule. Maurer, Architekt und substantielle Elemente (Grundschule Mathematik), Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1472819
