Die Schüler erweitern ihr Leseverständnis, indem sie sich auf Grundlage ihres selbstgewählten Buches entsprechend den Angeboten zur Leserolle handelnd und kreativ mit ihren Leseeindrücken auseinandersetzen.
Inhaltsverzeichnis
1 Darstellung der Unterrichtsreihe mit Einbettung der Besuchsstunde
1.1 Kompetenzerweiterung innerhalb des Unterrichtvorhabens
1.2 Reihentransparenz
2 Planung der Lerneinheit
2.2 Mit der Lerneinheit angestrebte Erweiterung der Kompetenz(en)
2.3 Analyse des Lernvorhabens
2.4 Begründung des Lernvorhabens
3 Die Lernvoraussetzungen im Hinblick auf die Kompetenzerwartungen der Stunde
3.1 Konkretes fachliches Vorwissen
3.2 Konkretes methodisches Vorwissen
3.3 Arbeits- und Sozialformen:
3.4 Aspekte im Hinblick auf sprachsensiblen Unterricht:
3.5 Besonderheiten einzelner Kinder
4 Didaktisch- methodische Entscheidungen (und deren Begründungen unter Berücksichtigung der Leitlinie Vielfalt
4.1 Darstellung der Unterrichtsstunde – Verlaufsplan
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Unterrichtsstunde ist es, die Schülerinnen und Schüler auf der Grundlage ihrer selbstgewählten Bücher durch die Arbeit an der sogenannten "Leserolle" ihre Leseeindrücke kreativ und handlungsorientiert vertiefen zu lassen, dabei ihre Lesekompetenz zu stärken und den bewussten Umgang mit Texten zu fördern.
- Handlungsorientierte Auseinandersetzung mit literarischen Texten
- Individuelle Erschließung und Präsentation persönlicher Leseeindrücke
- Förderung der Selbstständigkeit und Eigenverantwortung im Lernprozess
- Nutzung differenzierter Arbeitsstationen zur individuellen Leseförderung
- Sprachsensible Begleitung und Reflexion der erarbeiteten Ergebnisse
Auszug aus dem Buch
1 Darstellung der Unterrichtsreihe mit Einbettung der Besuchsstunde
In der Unterrichtsreihe werden die vor- und außerschulischen Erfahrungen der Kinder im Hinblick auf das Lesen und den Umgang mit Texten und Medien aufgegriffen und individuell vertieft. Die Schülerinnen und Schüler (SuS) vertiefen und erweitern ihre Leseeindrücke, indem sie sich produktiv und handlungsorientiert mit verschiedenen Lese- und Schreibangeboten im Rahmen der Leserolle auseinandersetzen. Sie erlernen den bewussten Umgang mit unterschiedlichen Texten, nehmen zu Gedanken, Handlungen oder Figuren Stellung und formulieren eigene Gedanken und Vorstellungsbilder zu Texten. Der Lehrplan NRW sieht es als Kernanliegen „[...] die Fähigkeit zum genießenden, selektierenden und kritischen Lesen zu entwickeln sowie die selbstbewusste und interessengeleitete Auswahl geeigneter Texte und Medien anzuregen“ (Richtlinien und Lehrpläne NRW 2008, S. 26). Neben der intensiven Auseinandersetzung mit dem literarischen Werk, bieten die Reflexionsmomente und Buchpräsentationen die Chance andere Kinder zum Mitdenken und Diskutieren anzuregen, sowie für die Bücher zu begeistern und zum Lesen anzuregen. Das Erstellen einer Leserolle stellt für die Kinder eine herausfordernde Situation dar und erfordert in jedem Fall „authentisches Sprachhandeln“ (Bartnitzky 2015, S. 13). Die Aussicht darauf, als Buchexperten zu fungieren und vor der Klasse das eigene Buch anhand der Leserolle zu präsentieren, ist für die Kinder der Klasse eine ernste und als wichtig eingeschätzte Situation. Es ist im Rahmen einer Lese- und Schreibkultur auch Ziel des zukünftigen Deutschunterrichts, „die Selbstständigkeit der Kinder [zu] fördern, ihren Eigenantrieb [zu] stärken und ihre individuellen Möglichkeiten heraus[zu]fordern“ (ebd., S. 200.)
Zusammenfassung der Kapitel
1 Darstellung der Unterrichtsreihe mit Einbettung der Besuchsstunde: Dieses Kapitel erläutert die Zielsetzung der Unterrichtsreihe, die den Schülern ermöglicht, ihre Leseerfahrungen durch die Gestaltung einer Leserolle handlungsorientiert zu vertiefen und zu präsentieren.
2 Planung der Lerneinheit: Hier werden die angestrebten Kompetenzen und die didaktische Begründung für die Arbeit mit der Leserolle im Grundschulunterricht dargelegt.
3 Die Lernvoraussetzungen im Hinblick auf die Kompetenzerwartungen der Stunde: Dieses Kapitel analysiert das fachliche sowie methodische Vorwissen der Schülerschaft und definiert die Differenzierungsmaßnahmen innerhalb der Stationenarbeit.
4 Didaktisch- methodische Entscheidungen (und deren Begründungen unter Berücksichtigung der Leitlinie Vielfalt: Hier werden die pädagogischen Entscheidungen begründet, insbesondere im Hinblick auf die Aktivierung des Vorwissens, die Differenzierung und die Gestaltung der Reflexionsphasen.
Schlüsselwörter
Leserolle, Grundschule, Lesekompetenz, Deutschunterricht, Handlungsorientierung, Produktives Lernen, Leseerfahrung, Sprachhandeln, Schülerzentrierung, Binnendifferenzierung, Medienkompetenz, Literaturerziehung, Leseförderung, Individualisierung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt eine fächerübergreifende Unterrichtsreihe im Fach Deutsch, in der Kinder ihre Leseeindrücke durch die Gestaltung einer persönlichen Leserolle kreativ erschließen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Themenfelder sind Lesemotivation, Literaturerziehung, handlungsorientiertes Lernen und die individuelle Förderung von Schülern durch differenzierte Arbeitsangebote.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage des Entwurfs?
Das Hauptziel ist es, die Schüler dazu zu befähigen, ihre Leseeindrücke selbstständig zu reflektieren und produktiv-kreativ in Form von Leserollen aufzuarbeiten sowie zu präsentieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf didaktischen Grundlagen des Deutschunterrichts, insbesondere auf den Richtlinien und Lehrplänen des Landes NRW, unter Einbezug von Konzepten der handlungsorientierten Literaturdidaktik.
Was wird im Hauptteil des Entwurfs behandelt?
Im Hauptteil werden die Planung der Lerneinheit, die spezifischen Lernvoraussetzungen der Klasse sowie didaktisch-methodische Begründungen für die gewählte Unterrichtsgestaltung detailliert beschrieben.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die inhaltliche Ausrichtung?
Die Arbeit lässt sich maßgeblich durch Begriffe wie "Leserolle", "Handlungsorientierung", "Lesekompetenz" und "Individualisierung" charakterisieren.
Warum spielt die Selbstwahl der Bücher eine große Rolle?
Die Selbstwahl ist essenziell, da sie dem Prinzip der interessengeleiteten Leseauswahl folgt, was laut Lehrplan die Motivation und das tiefergehende Leseinteresse der Kinder maßgeblich steigert.
Wie gehen die Lehrkräfte mit Leistungsunterschieden um?
Es erfolgt eine Binnendifferenzierung durch ein differenziertes Stationenkontingent (Pflicht- und Wahlpflichtaufgaben), welches unterschiedliche Anforderungen abdeckt und individuelles Lerntempo ermöglicht.
Welche Rolle spielt die Reflexion am Ende?
Die Reflexion dient dazu, Arbeitsergebnisse zu besprechen, Schwierigkeiten aufzugreifen und den Schülern durch Austausch mit Mitschülern weiterführende Impulse für ihre Arbeit an der Leserolle zu geben.
- Citar trabajo
- Elena Rosellen (Autor), 2022, Wir gestalten eine Leserolle! (Deutsch, Klasse 2), Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1473349
