Diese Arbeit setzt sich im Kern mit der Grenzfindung und Auslotung des Rahmens der Funktionalität bzw. Dysfunktionalität von Jugendsprache im Kontext innerschulischer Kommunikation unter zusätzlicher Berücksichtigung des Einflusses von Medien auseinander. Sie unternimmt dabei den Versuch auf Basis einschlägiger Fachliteratur einen Rahmen zu erörtern, innerhalb dessen die Jugendsprache ihren Einzug in den Schulalltag findet, inwiefern sie dabei funktional, also der Kommunikation und dem Gesprächsanlass entsprechend zuträglich ist und an welche Grenzen ihr Gebrauch in diesem Zusammenhang stoßen könnte. Mit dem allgemein vorherrschenden Verdacht, wonach die Jugendsprache keinen Platz im Kontext der innerschulischen Kommunikation hätte und ihr Gebrauch in Bezug auf die Gesprächsfunktionalität schnell an seine Grenzen stoßen könnte, wird somit im Rahmen dieser Arbeit aufgeräumt.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Begriffsdefinitionen und deren Einordnung
2.1 Was bedeutet eigentlich „Jugend“?
2.2 Jugendsprache
3 Jugendsprache in der Schule
3.1 Jugendsprache und Sprachkompetenz
3.2 Kiezdeutsch – Der Dialekt des Schulhofs?
4 Jugendsprache und Medien
5 Popularisierung der Jugendsprache – Lehrkräfte holen auf
6 Diskussion
7 Fazit
8 Literatur
Zielsetzung & Forschungsthemen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Funktionalität und Dysfunktionalität von Jugendsprache im schulischen Kontext unter expliziter Berücksichtigung des Medieneinflusses. Die zentrale Forschungsfrage adressiert dabei, inwieweit der Sprachgebrauch des „Jugendsprachlichen“ im schulischen Kommunikationsraum als funktionales oder dysfunktionales Instrument agiert, welche Grenzen hierbei auftreten und wie Medien diesen Prozess beeinflussen.
- Funktionalität vs. Dysfunktionalität soziolektaler Kommunikation.
- Kompetenzaspekte: Sprachliche Anpassung und Kontextualisierung.
- Einfluss des Kiezdeutsch als multiethnische Varietät.
- Mediennutzung als Motor für Popularisierung und Tradierung von Jugendsprache.
- Kommunikationsgrundlagen zwischen Lehrkräften und Schülerschaft.
Auszug aus dem Buch
3 Jugendsprache in der Schule
Während die Jugend- bzw. Schülersprache, wie sie ehemals benannt wurde, keineswegs mehr nur im Kontext der Schule, sondern auch über deren Grenzen hinaus betrachtet wird, so macht es für das Vorhaben dieser Arbeit dennoch Sinn, den Blick auf den Gebrauch der Jugendsprache im schulischen Kontext zu begrenzen. Dies ist aus mehreren Gesichtspunkten sinnvoll, da optimale Voraussetzungen herrschen, den Gebrauch der Jugendsprache innerhalb der Schule und deren damit verbundene Funktionalität bzw. Dysfunktionalität in Bezug auf die alltägliche innerschulische Kommunikation zu erörtern. Im Zuge ihrer Ausführungen zur Jugendsprache und Schule hält Eva Neuland klar und deutlich fest, dass das Verhältnis von Jugendsprache und Schule traditionell schon kein einfaches wäre. Denn die Schule als Institution ist dem Bildungsideal verpflichtet und dieses sei wiederum durch die Lehrpersonen zu repräsentieren (vgl. Gysin/Spreckels/Spiegel, 2016). Dem entgegen steht der Wille der Schüler:innen ihr Ausdrucks- bzw. Identifikationsmittel in Form der Jugendsprache durchzusetzen und diese möglichst flächendeckend einzusetzen (vgl. ebd.). Im Zuge dieser jeweiligen Bestrebung von Lehrkraft und Schülerschaft lässt sich ein Aufeinanderprallen unterschiedlicher Erwartungshaltungen nicht vermeiden. Vor allem dort, wo die Erwartung nach einer bildungssprachlichen Kommunikation herrscht, stechen die typischen Merkmale der Jugendsprache besonders heraus (vgl. ebd.).
Während jedoch Pädagog:innen oftmals die Brutalität und Vulgarität der Jugendsprache herausstellen und Sprachpurist:innen sie fast schon als Antipode zur Bildungssprache wahrnehmen, stellt die Sprachwissenschaft die Kreativität und Innovationsfreude der Schüler:innen heraus (vgl. ebd.).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Vielfalt unserer Gesellschaft und definiert den Rahmen der Arbeit, insbesondere die Untersuchung der Jugendsprache als Varietät im schulischen Kontext.
2 Begriffsdefinitionen und deren Einordnung: Hier werden die zentralen Begriffe „Jugend“ und „Jugendsprache“ theoretisch fundiert sowie Kriterien für Funktionalität und Dysfunktionalität in der Kommunikation festgelegt.
2.1 Was bedeutet eigentlich „Jugend“?: Das Unterkapitel grenzt den Jugendbegriff als psychosoziale Lebensphase ein und erläutert seine Bedeutung für die Identitätsbildung.
2.2 Jugendsprache: Dieses Kapitel betrachtet die zeithistorische Entwicklung der Jugendsprachforschung und charakterisiert Merkmale wie Lexik, Semantik und Bedeutungswandel.
3 Jugendsprache in der Schule: Es erfolgt eine Analyse der Spannungsfelder zwischen institutionellem Bildungsideal und dem identifikationsstiftenden Wunsch der Schüler, Jugendsprache anzuwenden.
3.1 Jugendsprache und Sprachkompetenz: Dieses Kapitel widerlegt den Vorwurf der „defizitären Sprachform“ durch Belege über die situationsangemessene Sprachwahlkompetenz der Schüler.
3.2 Kiezdeutsch – Der Dialekt des Schulhofs?: Die Erörterung widmet sich Kiezdeutsch als multiethnischer Varietät im schulischen Raum und problematisiert deren dialektale Grenzziehung.
4 Jugendsprache und Medien: Dieser Abschnitt untersucht, wie Internet und soziale Medien die Verbreitung und den ständigen Wandel jugendsprachlicher Phänomene vorantreiben.
5 Popularisierung der Jugendsprache – Lehrkräfte holen auf: Fokus auf die zunehmende Integration jugendsprachlicher Trends in den Lehreralltag durch Social-Media-Vernetzung und Medienkonsum.
6 Diskussion: Eine kritische Synthese der Erkenntnisse, die zwischen Ingroup- und Outgroup-Sicht differenziert und die Kommunikationsbasis zwischen Lehrkräften und Schülern bewertet.
7 Fazit: Die Arbeit schließt mit der Erkenntnis, dass der funktionale Rahmen von Sprache im schulischen Kontext hochgradig abhängig vom Handlungskontext und der gemeinsamen Verständigungsbasis ist.
8 Literatur: Verzeichnis der herangezogenen Quellen.
Schlüsselwörter
Jugendsprache, Schulsprache, Innerschulische Kommunikation, Varietät, Kiezdeutsch, Funktionalität, Sprachkompetenz, Mediennutzung, Soziolekt, Identitätsbildung, Sprachwandel, Lehrkräfte, Kommunikation, Intergenerationendialog, Jugendkultur.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht das Sprachverhalten von Jugendlichen im schulischen Umfeld und bewertet dabei, ob der Gebrauch von Jugendsprache die schulische Kommunikation behindert oder bereichert.
Welche zentralen Themenfelder behandelt das Buch?
Das Spektrum umfasst theoretische Begriffsbestimmungen von Jugend und Jugendsprache, die Analyse von Sprachkompetenz, das Phänomen Kiezdeutsch sowie den maßgeblichen Einfluss digitaler Medien auf die Verbreitung von Jugendsprache.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, den funktionalen bzw. dysfunktionalen Rahmen von Jugendsprache im Schulkontext abzugrenzen und die Rolle der Lehrkräfte sowie des Kontextes bei Kommunikationsstörungen zu beleuchten.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Aufarbeitung soziolinguistischer Studien und aktueller fachwissenschaftlicher Diskurse sowie unterrichtspraktischer Analysen zur Kommunikation zwischen Schülern und Lehrkräften.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Verortung von Begriffen, die Untersuchung des Sprachgebrauchs in der Schule (inklusive Kiezdeutsch), die Interdependenz zwischen Mediennutzung und Jugendsprache sowie die zunehmende Anpassung oder Annäherung von Lehrkräften an jugendkulturelle Ausdrucksformen.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit am stärksten?
Neben dem Kernbegriff der Jugendsprache sind dies vor allem Kontextualisierung, Sprachkompetenz, Mediatisierung und die Differenzierung zwischen funktionalen und dysfunktionalen Kommunikationsprozessen.
Wie bewertet der Autor die Rolle des Kiezdeutsch im Unterricht?
Kiezdeutsch wird als multiethnische Varietät innerhalb der Jugendsprache begriffen, wobei der Autor die wissenschaftliche Debatte darüber reflektiert, ob es als Dialekt des Schulhofs bezeichnet werden kann oder durch andere soziolinguistische Kriterien definiert werden muss.
Was ist das zentrale Fazit bezüglich der Rolle der Lehrkräfte?
Lehrkräfte sind zunehmend in der Lage, jugendsprachliche Elemente zu identifizieren, wobei ihre kommunikative Kompetenz maßgeblich von ihrer medialen Einbindung und ihrem persönlichen Kenntnisstand über die Jugendkultur abhängt.
- Citation du texte
- Kevin Rode (Auteur), 2024, Die Grenzen der Jugendsprache. Eine Analyse ihrer Funktionalität in der innerschulischen Kommunikation unter Berücksichtigung medialer Einflüsse, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1474299
