Auf Grundlage einer Neueröffnung einer Grundschule soll ein Konzept erarbeitet werden, das die Entwicklung der Schüler/innen auf der körperlich-motorischen, kognitiven und sozial-emotionalen Ebene bestmöglich fördert. Nachdem zunächst die körperlich-motorischen, kognitiven und sozial-emotionalen Ebenen definiert werden, wird ein Schwerpunkt auf das Unterrichtsfach Sport bzw. sportliche Aktivitäten gesetzt und die Bedeutsamkeit im Zusammenhang der kindlichen Entwicklung herausgearbeitet. Auf Grundlage der Ergebnisse und der Verbindung mit der system-ökologischen Sicht von Bronfenbrenner werden in einem abschließenden Schritt Ideen für die bestmögliche Schulgestaltung zusammengefasst.
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Schulgestaltung anhand von Bronfenbrenners system-ökologischer Sicht
- Vorschläge für Bewegungspausen und kostenfreie Nachmittagsangebote
Inhaltsübersicht
1. Definitionen: körperlich-motorische, kognitive und sozial-emotionale Entwicklung
2. Entwicklungsfördernde Maßnahme in Form von Sport
2.1 Auswirkungen sportlicher Aktivitäten:
2.1.1 emotional-soziale Entwicklung
2.1.2 kognitive Entwicklung
2.1.3 motorische Entwicklung
3. Bezug zur system-ökologischen Sicht nach Bronfenbrenner
4. Zusammenhang Schule /system-ökologische Sicht/ Sport
5. Ideen, um Sport in den Schulalltag zu integrieren
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit geht der Frage nach, wie eine neu eröffnete Grundschule gestaltet werden kann, um die körperlich-motorische, kognitive und sozial-emotionale Entwicklung von Kindern bestmöglich zu fördern. Im Mittelpunkt stehen Sport und Bewegung sowie deren Einordnung in Bronfenbrenners system-ökologische Sicht.
- Grundlagen kindlicher Entwicklungsbereiche
- Sport und Bewegung als entwicklungsfördernde Maßnahmen
- Zusammenhänge zwischen körperlicher und geistiger Entwicklung
- Schule als Teil des kindlichen Mikrosystems
- Bewegungsangebote im Schulalltag
Auszug aus dem Buch
Definitionen: körperlich-motorische, kognitive und sozial-emotionale Entwicklung
Kognitionen können auch als Denken, Wissen, Kommunizieren oder Erinnern bezeichnet werden (vgl. Myers et al. 2013, S.186). Die Fähigkeiten, die mit dem Denken hervorgehen, können zum Beispiel Gedächtnis- oder Lernprozesse, Problemlösekompetenzen sowie Informationsverarbeitungen sein. Diese sind wichtig um Informationen sortieren und analysieren zu können. Kognitive Fähigkeiten bilden die Grundlage und Voraussetzung zur Ausbildung weiterer Fähigkeiten, wie beispielsweise die Sprachentwicklung (vgl. Lohaus/Vierhaus 2018, S.134). Je älter jemand wird, desto größer ist der Lernzuwachs kognitiver Fähigkeiten. Allerdings bedeutet das nicht, jedes Kind ist auf dem gleichen kognitiven Stand, nur weil es das gleiche Alter hat. Es kann also nicht von einem einheitlichen kognitiven Entwicklungsstand bei Kindern ausgegangen werden (vgl. ebd., S.148).
„Kinder im Schulalter setzen in zunehmendem Maße kognitive Strategien zur Emotionsregulation ein, da sie erkennen können, dass Gedanken Gefühle beeinflussen können. Eine zentrale Strategie, die Schulkinder einzusetzen beginnen, ist die der Neubewertung einer Situation“ (Lohaus/Vierhaus 2018, S. 183).
Pinquarts, Schwarzer und Zimmermann weisen auf die Bedeutung der Motorik im Kontext der Auseinandersetzung des Menschen mit seinen seit der Geburt vorhandenen Bedürfnissen hin (vgl. Pinquarts/Schwarzer/Zimmermann 2019, S.77).
Durch die Entwicklung des Gehirns können Bewegungen koordiniert werden (vgl. Myers et al. 2013, S.184). „Die Motorikentwicklung geht typischerweise von Einzelbewegungen aus, die zu längeren Verhaltensketten verknüpft und dann automatisiert und verfeinert werden“ (Lohaus/Vierhaus 2018, S. 105). Die Entwicklung entsteht im Laufe der Zeit durch die Erfahrungen, die gemacht werden, und die regelmäßige Übung (vgl. Pinquarts/Schwarzer/Zimmermann 2019, S.76).
Emotionen sind dafür da, bestimmte Motive zu verfolgen, Bedürfnisse zu stillen oder auch gewisse Handlungsbereitschaften zu ändern. Im Laufe des Lebens erlernen Kinder, Einfluss auf ihre eigenen Emotionen zu entwickeln und zu bewältigen (vgl. Lohaus/Vierhaus 2018, S.170).
„Bis in das Schulalter hinein zeigen Kinder Defizite bezüglich des Wissens um die Auslöser von negativen Emotionen. Als Auslöser positiver Emotionen (Freude) werden von Schulkindern eher Aktivitäten und Ereignisse genannt, bei Ärger Provokationen oder ein Verlust. Kinder differenzieren auch interpersonale Ursachen (bei Ärger oder Trauer) und externe Ursachen (bei Freude oder Angst). Zunehmend werden auch interne Ursachen (z. B. Erinnerungen) genannt“ (ebd., S.186).
Zusammenfassung der Kapitel
Definitionen: körperlich-motorische, kognitive und sozial-emotionale Entwicklung: Der Abschnitt erläutert grundlegende Begriffe und beschreibt unter anderem Denkprozesse, Bewegungsentwicklung und den Umgang mit Emotionen.
Entwicklungsfördernde Maßnahme in Form von Sport: Erörtert werden mögliche Zusammenhänge zwischen sportlicher Aktivität und der motorischen, kognitiven sowie emotional-sozialen Entwicklung.
Bezug zur system-ökologischen Sicht nach Bronfenbrenner: Die Arbeit stellt Bronfenbrenners Einteilung der Umwelt in verschiedene Systeme vor.
Zusammenhang Schule /system-ökologische Sicht/ Sport: Die Schule wird als Teil des Mikrosystems betrachtet und mit der regelmäßigen Integration von Bewegung in den Schulalltag verknüpft.
Ideen, um Sport in den Schulalltag zu integrieren: Vorgeschlagen werden unter anderem Bewegungsmöglichkeiten auf dem Schulhof, Bewegungspausen und kostenfreie Nachmittagsangebote.
Schlüsselwörter
Grundschule, Schulgestaltung, kindliche Entwicklung, Bewegung, Sport, motorische Entwicklung, kognitive Entwicklung, sozial-emotionale Entwicklung, Bronfenbrenner, system-ökologische Sicht, Mikrosystem, Bewegungsförderung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit entwickelt Überlegungen zur Gestaltung einer neu eröffneten Grundschule, die verschiedene Bereiche der kindlichen Entwicklung fördert.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen motorische, kognitive und sozial-emotionale Entwicklung, Sport und Bewegung sowie die Schule als Entwicklungsumwelt.
Welche Frage verfolgt die Arbeit?
Sie fragt, wie eine Grundschule zur positiven Entwicklung von Kindern beitragen und dafür Bewegung in den Schulalltag integrieren kann.
Welche wissenschaftliche Vorgehensweise wird verwendet?
Die Arbeit wertet entwicklungspsychologische und sportbezogene Literatur aus und verbindet die dargestellten Aspekte mit Bronfenbrenners system-ökologischer Sicht.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil erläutert Entwicklungsbereiche, diskutiert die Bedeutung sportlicher Aktivitäten und setzt Schule und Bewegung zu Bronfenbrenners Ansatz in Beziehung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Grundschule, kindliche Entwicklung, Bewegungsförderung, Sport, Mikrosystem und system-ökologische Sicht.
Welche Rolle spielt Bronfenbrenners Ansatz?
Er dient dazu, die Schule als Teil der unmittelbaren Lebensumwelt des Kindes und ihre Bedeutung für dessen Entwicklung einzuordnen.
Welche Bewegungsangebote werden für den Schulalltag vorgeschlagen?
Die Arbeit nennt unter anderem Bewegungsmöglichkeiten auf dem Schulhof, kurze Bewegungspausen, kostenfreie Nachmittagsangebote, Schwimmunterricht und Sportfeste.
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- Anonym (Author), 2023, Einfluss des Sportunterrichts auf die Entwicklung der Kinder, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1477705
