Die Tatsache, dass die Geschichte der politischen Bildung in Deutschland auch eine „Erfolgsgeschichte“ ist, lässt sich nicht bestreiten. „Entgegen allen Unkenrufen und den permanenten Krisenlamentos hat die politische Erwachsenenbildung ein vitales Leben entfaltet“ (Hufer 2003, S. 120). Im Laufe des letzten Jahrhunderts wurde die demokratische politische Bildung in der pädagogischen Praxis verankert, institutionell gesichert und wissenschaftlich-konzeptionell untermauert. „Es kann mit guten Gründen vermutet werden, dass die politische Bildung in ihren schulischen und außerschulischen Praxisfeldern einen wichtigen Anteil an der Beheimatung der Demokratie in Deutschland hat“ (Sander 2002, S. 36). Seit einigen Jahren bzw. Jahrzehnten besteht eine breite und insgesamt bewährte plurale Infrastruktur eines weit verzweigten Netzes an staatlichen und nichtstaatlichen Institutionen. Zahlreiche konzeptionelle Vorstellungen in Form von Büchern, Artikeln und anderen Schriften beschäftigen sich mit der Praxis der politischen Bildung in theoretischer Auseinandersetzung. Die Bedeutung der politischen Bildung als höchst bedeutsames Aufgabenfeld ist außerdem in hohem Maße gesellschaftlich anerkannt: kein anderer Bereich des Bildungssystems stützt auf eine von der Bundesregierung errichtete „Bundeszentrale“, in keinem anderen Bereich leisten sich die Länder eigene „Landeszentralen“ (vgl. Himmelmann 2001, S. 10). Schon die Existenz dieser „Zentralen“ bestätigt den hohen Stellenwert der politischen Bildung für die Gesellschaft Deutschlands. Trotzdem stellt die Erfolgsgeschichte der politischen Bildung nur eine Seite der Medaille dar. Die spannende Zeit, in der wir leben, wirft immer wieder neue Fragen auf und erfordert neue Antworten. Die Fragen nach „Identität“ der politischen Bildung, ihrer Ziele, Aufgaben, Inhalte und Methoden bilden den Kern der vorliegenden Arbeit.
Inhaltsverzeichnis
1 EINFÜHRUNG
2 AKTUELLE LAGE DER POLITISCHEN BILDUNG. GRUNDLAGEN, BEDINGUNGEN, TENDENZEN
2.1 POLITISCHE BILDUNG: DEFINITION
2.2 DISKUSSIONEN UM POLITISCHE BILDUNG: THEMENFELDER
2.2.1 Gegenstandsbereich und Bezugswissenschaften
2.2.2 Zusammenhänge zwischen politischer Bildung und gesellschaftlichen Entwicklungen
2.3 BEDINGUNGEN DES LEHRENS UND LERNENS IN DER POLITISCHEN BILDUNG: KONSENS UND DISSENS
2.4 ZIELRICHTUNGEN DER POLITISCHEN BILDUNG: TENDENZEN UND KONTROVERSEN
3 POLITISCHE BILDUNG AUS DIACHRONISCHER PERSPEKTIVE: KONSEQUENZEN UND TENDENZEN
4 FAZIT
5 LITERATURVERZEICHNIS
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit verfolgt das Ziel, einen umfassenden Überblick über die aktuelle Lage der politischen Bildung in Deutschland zu geben, die von einer großen Vielfalt an Ansätzen und einer unüberschaubaren Pluralität geprägt ist, um daraus theoretische Hilfestellungen für die Praxis der politischen Bildungsarbeit abzuleiten.
- Grundlagen und Definitionen der politischen Bildung
- Herausforderungen durch gesellschaftliche Transformationsprozesse
- Diskurs über fachdidaktische Zielsetzungen und Konsensmodelle
- Analyse historischer Konzeptionen und deren Einfluss auf aktuelle Debatten
- Stellenwert der politischen Bildung in der demokratischen Gesellschaft
Auszug aus dem Buch
2.2.1 Gegenstandsbereich und Bezugswissenschaften
Trotz aller Kontroversen um den inhaltlichen Begriff der politischen Bildung wird Politik immer als Bereich genannt, dem der Fach gewidmet werden soll. Auf dieser Grundlage soll die Politikwissenschaft als Leitdisziplin für die politische Bildung verstanden werden. Da Politik Gegenstand sowohl der Politikdidaktik als auch der politischen Bildung ist, ist die Klärung dieses Begriffes hilfreich, um nicht nur die die politische Wirklichkeit der Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft zu strukturieren, sondern auch um die Darstellung der Zusammenhänge von Konzeptionellen Vorstellungen politischer Bildung und deren Ziele und Aufgaben zu erleichtern.
Allerdings wird der Politikbegriff in unterschiedlichen konzeptionellen Auffassungen unterschiedlich interpretiert. In einem engeren Verständnis geht es im Wesentlichen um die Herstellung kollektiv verbindlicher Entscheidungen für eine gesellschaftliche Einheit. Berücksichtigt werden dabei in der Regel drei Dimensionen des Politischen, nämlich die formale Dimension (polity), die inhaltliche Dimension (policy) und die prozessuale Dimension (politics), sowie der damit verbundene Politikzyklus.
Unter diesem Gesichtspunkt ist die Politikwissenschaft – wie bereits erwähnt - die primäre Bezugswissenschaft für die Politikdidaktik. Darüber hinaus können sich politische Lehr- und Lernprozesse aber auch an einen weiteren Politikbegriff orientieren. Damit ist eine gewisse Öffnung für zusätzliche Dimensionen und Schwerpunkte, insbesondere für wirtschaftliche, soziale, rechtliche, kulturelle und historische Phänomene, Prozesse und Strukturen, verbunden und ein Bezug auf weitere sozialwissenschaftlich orientierte Disziplinen (insbesondere Soziologie sowie Wirtschafts-, Geschichts- und Rechtswissenschaft) möglich und notwendig.
Was die Abgrenzung der politischen Bildung von der Politologie anbetrifft, kann hier die Begriffsklärung von Walter Gagel als festlegend angenommen werden. Der Unterschied liegt demnach darin, dass die Politikwissenschaft über Sachverhalte und deren Problematisierung nachdenkt und sich die Frage stellt: „Was können wir erkennen?“, wobei die politische Bildung auf die Frage antwortet: “Was sollen die Menschen lernen?“ und die Sachverhalte und Probleme für Lernende bewusst zu machen versucht (Gagel 1983, S. 25).
Zusammenfassung der Kapitel
1 EINFÜHRUNG: Die Einleitung verortet die politische Bildung in Deutschland als erfolgreiches, wenn auch diskursiv herausgefordertes Aufgabenfeld und umreißt den Fokus der Arbeit auf die theoretische Reflexion von Handlungsmöglichkeiten.
2 AKTUELLE LAGE DER POLITISCHEN BILDUNG. GRUNDLAGEN, BEDINGUNGEN, TENDENZEN: Dieses Kapitel definiert zentrale Begriffe, analysiert fachdidaktische Themenfelder und diskutiert die Herausforderungen der heutigen Bildungslandschaft sowie die Bedeutung des Beutelsbacher Konsenses.
3 POLITISCHE BILDUNG AUS DIACHRONISCHER PERSPEKTIVE: KONSEQUENZEN UND TENDENZEN: Der Abschnitt beleuchtet die historische Entwicklung politischer Bildungskonzepte seit 1945 und zeigt auf, wie frühere Ansätze die heutige Diskussion beeinflussen.
4 FAZIT: Die Schlussbetrachtung fasst zusammen, dass die politische Bildung trotz ihrer Vielfalt und Kontroversen eine zentrale Stütze der Demokratie bleibt und sich stets an den Bezugsdisziplinen und dem Ziel der Mündigkeit orientieren muss.
Schlüsselwörter
Politische Bildung, Politikdidaktik, Demokratie, Beutelsbacher Konsens, Politikwissenschaft, Handlungsorientierung, Mündigkeit, Partizipation, Bildungsauftrag, Theoriebildung, Werteerziehung, Gesellschaftlicher Wandel, Politikbegriff, Demokratisierung, Politische Urteilsbildung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der aktuellen Situation der politischen Bildung in Deutschland, wobei sie besonders die Problematik der unüberschaubaren Ansatzpluralität und die damit verbundenen Herausforderungen untersucht.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themenfelder sind die Begriffsklärung politischer Bildung, die Rolle der Politikwissenschaft als Bezugsdisziplin, der gesellschaftliche Wandel sowie die didaktischen Kontroversen um Ziele und Methoden.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, einen Überblick über den Stand der Diskussion zu geben und theoretische Orientierungshilfen für politische Bildner bei der Auswahl von Inhalten und Lernzielen zu bieten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine vergleichende Literaturanalyse, um verschiedene fachdidaktische Konzepte und deren historische Wurzeln darzustellen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Analyse der aktuellen Grundlagen und Bedingungen sowie eine diachronische Perspektive, die die Entwicklung von 1945 bis heute betrachtet.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist insbesondere durch Begriffe wie Politikdidaktik, Demokratie, Partizipation, Mündigkeit und den Beutelsbacher Konsens geprägt.
Inwiefern beeinflusst der "Beutelsbacher Konsens" die Arbeit?
Der Konsens wird als tragfähiges Fundament und Minimalkonsens für die politische Bildung identifiziert, das trotz inhaltlicher Dissense einen notwendigen demokratischen Rahmen bietet.
Wie bewertet die Arbeit das Verhältnis von Schule und außerschulischer Bildung?
Die Arbeit betont, dass politische Bildung kein "Reservat der Schule" ist, sondern als lebenslanger Prozess verstanden werden muss, der beide Praxisfelder umfasst.
- Citar trabajo
- Marina Sotov (Autor), 2009, Aktuelle Lage der politischen Bildung, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/147962
