Der Praktikumsbericht fokussiert sich zum einen auf Herausforderungen und Grenzen des digitalen Unterrichts und zum anderen auf die Gesprächsführung im fragend-entwickelnden Unterricht. Im Rahmen der digitalen Lehre fand der Unterricht vor allem als Frontalunterricht statt und basierte zum größten Teil auf der fragend-entwickelnden Methode. Daher sollen insbesondere das fragend-entwickelnde Unterrichtsgespräch und die sogenannte "Lehrerfrage" sowie Prinzipien einer erfolgreichen Gesprächsführung genauer erläutert werden. Anschließend werden drei Unterrichtsgespärche, die sich im Rahmen des Praktikums ergaben, erörtert und vor den theoretischen Grundlagen auf ihr Gelingen geprüft. Zum Schluss sollen die empirischen Befunde reflektiert sowie das Praktikum als Einblick in die digitale Lehre evaluiert werden.
Aufgrund des Pandemiegeschehens musste das Praktikum auf digitale Weise per Videokonferenz über die Lernplattform EduTec stattfinden. Für die Zeit vom 15. bis zum 25. März 2021 wurden zwei Deutschkurse angeboten, die jeweils insgesamt vier Unterrichtseinheiten umfassten. Die Veranstaltung "Gute Texte schreiben" richtete sich an Schüler*innen ab der neunten Klasse. Im Kurs hatten sich ein Schüler der neunten Klasse einer Oberschule sowie zwei Schülerinnen einer elften Klasse des Gymnasiums angemeldet. Der zweite Kurs, der im Rahmen des Ersatzpraktikums angeboten wurde, richtete sich an Schüler*innen der siebten Klasse, die ihr Grammatik- und Rechtschreibwissen vertiefen oder üben wollten. Da sich hierfür nur ein Schüler der siebten Klasse eines Gymnasiums angemeldet hatte, konnte der Kurs gewissermaßen als Einzelunterricht angesehen werden.
Inhaltsverzeichnis
1. Praktikumsjournal
2. Die Gesprächsführung im fragend-entwickelnden Unterricht
2.1 Theoretische Grundlagen
2.2 Analysebeispiele aus der Praxis
2.3 Reflexion der empirischen Befunde
3. Gesamteinschätzung des Praktikums
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Gesprächsführung im fragend-entwickelnden Unterricht im Kontext eines digitalen Ersatzpraktikums. Das Hauptziel besteht darin, die Steuerungskompetenzen der Lehrperson kritisch zu reflektieren und Strategien zur Etablierung lernförderlicher, diskursiver Unterrichtsgespräche zu identifizieren.
- Analyse der Dynamik des fragend-entwickelnden Unterrichtsgesprächs.
- Evaluation konstruktiver vs. einschränkender Rückmeldungsstrategien.
- Reflexion der Lehrperson-Schüler-Interaktion in digitalen Lernumgebungen.
- Identifikation von Möglichkeiten zur Aktivierung der Lernenden.
Auszug aus dem Buch
2. Die Gesprächsführung im fragend-entwickelnden Unterricht
Der größte Teil des Unterrichts – vor allem des Frontalunterrichts – besteht aus Gesprächen zwischen der Lehrperson und den Schüler*innen. Den Befunden des amerikanischen Unterrichtsforschers Flanders zufolge bestreitet die Lehrperson zwei Drittel, die Lernenden dagegen nur ein Drittel der Sprechanteile. Gleichzeitig wurde auch festgestellt, dass sich das Verbalverhalten der Lehrperson durch eine umfangreiche Lenkung und Kontrolle der Schüler*innenaktivität auszeichnet sowie hauptsächlich von direkten Fragen und Impulsen gekennzeichnet ist. Die Sprechbeiträge der Lernenden nehmen auf die gesamte Klasse verteilt nur knapp 30 Prozent ein und zeichnen sich durch geringe Kreativität, Autonomie und Eigeninitiative aus. Es handelt sich dabei in erster Linie um ein reaktives Verhalten, was die Entwicklung kommunikativer Kompetenzen bei den Schüler*innen stark einschränkt.
Die Methode, bei der die Lehrperson vorwiegend durch Fragen das Unterrichtsgeschehen lenkt und kontrolliert, findet sich vor allem beim fragend-entwickelnden Unterrichtsgespräch. Hierbei soll durch die geschickte Nutzung des Vorwissens der Lernenden ein Sinn-, Sach- oder Problemzusammenhang aus der Schüler*innenperspektive fragend entwickelt werden. Die Lehrkraft fungiert dabei sozusagen als „Katalysator“ für den aus eigener Kraft entstandenen Denkprozess der Lernenden. Diese sollen dazu bewegt werden, unter Inanspruchnahme ihrer Vorkenntnisse, ihrer Kombinationsfähigkeiten und ihres logischen Argumentationsvermögens die Fragen oder Probleme, die der Gesprächsgegenstand aufwirft, gedanklich nachzuvollziehen. Trotz der starken Steuerung des Gesprächs durch die Lehrperson werden in der Problemanalyse auch Sichtweisen zugelassen, die möglicherweise Um- oder Irrwege mit sich bringen. Im Laufe des Gesprächs werden dann die Antworten der Schüler*innen überarbeitet, verschiedene Problemlösungen reflektiert sowie Alternativen diskutiert. Gegebenenfalls erhalten die Lernenden zusätzliche Sachinformationen von der Lehrperson. Zum Schluss fasst die Lehrkraft die Gesprächsergebnisse zusammen, vertieft diese und hebt bevorzugte Lösungen hervor.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Praktikumsjournal: Dieses Kapitel beschreibt die Rahmenbedingungen des digitalen Ersatzpraktikums sowie die Herausforderungen bei der Planung und Durchführung des Unterrichts unter Pandemiebedingungen.
2. Die Gesprächsführung im fragend-entwickelnden Unterricht: Hier werden theoretische Grundlagen zu Unterrichtsgesprächen erörtert und anhand von Praxisbeispielen aus Literaturkursen sowie Rechtschrei-Übungen kritisch analysiert.
2.1 Theoretische Grundlagen: Das Kapitel erläutert die Funktionsweise und Defizite des fragend-entwickelnden Unterrichts sowie die Bedeutung verschiedener Fragetypen und Rückmeldungsstrategien.
2.2 Analysebeispiele aus der Praxis: Anhand konkreter Transkripte aus Gedichtinterpretationen und Grammatikeinheiten wird das reale Gesprächsverhalten und die Steuerungsrolle der Lehrperson untersucht.
2.3 Reflexion der empirischen Befunde: Dieses Kapitel resümiert die gewonnenen Erkenntnisse und formuliert Ansätze zur Verbesserung der Gesprächskultur durch stärkere Schüleraktivierung.
3. Gesamteinschätzung des Praktikums: Es erfolgt eine abschließende Bewertung der gemachten Praxiserfahrungen unter Berücksichtigung der technischen und methodischen Limitationen des digitalen Formats.
Schlüsselwörter
Fragend-entwickelnder Unterricht, Gesprächsführung, Lehrersprache, Unterrichtsgespräch, Online-Lehre, Lehr-Lern-Prozesse, Rückmeldung, Schülermotivation, Artikulation, Moderation, digitale Pädagogik, Sprachumsatz, Interaktion, Erwartungshorizont, Schüleraktivierung.
Häufig gestellte Fragen
Was ist das zentrale Thema des Praktikumsberichts?
Die Arbeit fokussiert sich auf die Analyse der Gesprächsführung der Lehrkraft im fragend-entwickelnden Unterricht während eines digitalen Ersatzpraktikums.
Welche Ziele verfolgt der Autor mit dieser Analyse?
Das Primärziel liegt darin, die Steuerungsrolle der Lehrkraft zu hinterfragen und Möglichkeiten zur konstruktiven, diskursiven Gestaltung von Unterrichtsgesprächen zu erarbeiten.
Mit welchen wissenschaftlichen Methoden wurde gearbeitet?
Es erfolgt eine theoretische Einbettung durch fachdidaktische Literatur, kombiniert mit einer Analyse von Unterrichtsgesprächen aus dem Praktikumskontext.
Welche Aspekte der Gesprächsführung werden besonders intensiv beleuchtet?
Besonders kritisch betrachtet werden die sogenannten „Lehrerfragen“, Antworterwartungen seitens der Lehrkraft und die Qualität der Rückmeldungen (Feedback).
Was sind die thematischen Schwerpunkte des Hauptteils?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen, die Anwendung in Praxisbeispielen (Gedichtinterpretation und Grammatik) sowie eine abschließende Reflexion.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die vorliegende Arbeit?
Wesentliche Begriffe sind hierbei Gesprächsführung, fragend-entwickelnder Unterricht, Moderation und Lehr-Lern-Prozesse.
Inwiefern hat das digitale Format die Unterrichtsführung beeinflusst?
Die digitale Lehre erschwerte soziale Interaktionen, reduzierte Möglichkeiten für nonverbale Kommunikation und zwang die Lehrkraft teilweise in eine zu lehrerzentrierte Steuerung.
Wie unterscheidet sich die Gesprächsführung in der 1:1-Betreuung von der Gruppensituation?
In der 1:1-Situation zeigt sich eine intensivere, aber auch schneller zur reinen Wissensabfrage tendierende Dynamik gegenüber der angestrebten Diskurssituation in der Gruppe.
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- Anonym (Author), 2021, Praktikumsbericht zur Gesprächsführung im fragend-entwickelnden Unterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1490724
