Von 1949 bis 1990 gab es zwei deutsche Staaten: Die Bundesrepublik Deutschland (BRD), sowie die Deutsche Demokratische Republik (DDR). Diese Staaten waren durch eine etwa 1400 km lange Grenze voneinander getrennt!
Für die Bürger der DDR war es sehr schwierig, sogar unmöglich aus der DDR auszureisen, oder die Stadt gar ganz zu verlassen.
Die BRD und die DDR gehörten zwei unterschiedlichen Wirtschafts- und Gesellschaftssystemen an. Während die Bundesrepublik durch die soziale Marktwirtschaft geprägt ist, war das Wirtschaftssystem der DDR ein System der Zentralverwaltungswirtschaft.
Außerdem ist die BRD ein Teil der Europäischen Union (EU), die DDR war Teil des Comecon, des Rates für gegenseitige Wirtschaftshilfe (RGW).
Auch die Einbindungen in die Verteidigungsbündnisse waren unterschiedlich:
Die BRD ist Mitglied der NATO, die DDR war Mitglied im Warschauer Pakt.
Diese unterschiedlichen Orientierungen und gegenläufigen Entwicklungsprozesse machten Deutschland zum Zentrum des Ost- West- Konflikts.
Nachdem am 9. November 1989 die Grenze zwischen den beiden deutschen Staaten- die innerdeutsche Grenze- gefallen war, setzte ein unvorhergesehener Entwicklungsprozess ein. Es wurde der Weg frei für die staatlich- rechtliche Vereinigung Deutschlands. Am 3. Oktober 1990 trat die DDR dann der Bundesrepublik Deutschland bei. Dieser politische Akt hat zu zahlreichen Umbrüchen geführt. Es folgte eine enorme Migration der Bevölkerung von Ost nach West. Schätzungen zufolge verloren die neuen Bundesländer rund 700.000 Bürger, welche im Westen ihr Glück suchten.
Inhaltsverzeichnis
1. Sachanalyse
2. Didaktische Analyse
2.1 Begründung der Lernaufgabe
2.2 Bedeutsamkeit des Unterrichtsinhalts für die Schülerinnen und Schüler
2.3 Didaktische Reduktion
2.4 Einordnung der Stunde in die Unterrichtseinheit
3. Voraussetzungen für den Unterricht
3.1 Innere Voraussetzungen bei den Schülerinnen und Schülern
3.2 Externe Voraussetzungen
4. Lernziele
4.1 Ziel der Unterrichtseinheit
4.2 Ziel der Unterrichtsstunde
4.3 Feinziele
5.Methodische Überlegungen
5.1. Einstiegsmöglichkeiten
5.2 Artikulation
5.3 Sozial- und Aktionsformen
5.4 Medien/Material
5.5 Mögliche Schwierigkeiten
5.6 Unterrichtsprinzipien
6. Geplanter Unterrichtsverlauf:
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser ausführlichen Unterrichtsplanung ist es, Schülerinnen und Schülern der 5. Klasse einer Realschule einen strukturierten Überblick über die Bundesrepublik Deutschland zu vermitteln, wobei die geographische Zuordnung der Bundesländer und ihrer Hauptstädte im Zentrum steht. Die Forschungs- bzw. Planungsfrage fokussiert dabei darauf, wie durch schülerzentrierte Methoden und Atlasarbeit ein nachhaltiger Wissensaufbau und die methodische Kompetenz gefördert werden können.
- Vermittlung der geographischen Struktur Deutschlands
- Erarbeitung der 16 Bundesländer und deren Hauptstädte
- Förderung der selbstständigen Arbeit mit dem Atlas
- Stärkung der sozialen Kompetenz durch Partner- und Gruppenarbeit
- Einführung in das Präsentieren von Arbeitsergebnissen
Auszug aus dem Buch
5.1. Einstiegsmöglichkeiten
1. Es wird eine Deutschlandkarte mit den Grenzen der Bundesländer an die Tafel gehängt. Die Lehrkraft fragt nach der Hauptstadt von Deutschland und ein Schüler soll auf der Karte die ungefähre Lage von Berlin zeigen. Danach sollen die Schüler die Anzahl der Bundesländer nennen und mittels eines Brainstormings werden die Namen der Bundesländer auf der Tafel festgehalten.
2. Die Lehrkraft behauptet, dass es in Deutschland nur 3 Bundesländer gibt und gibt somit einen falschen Sachverhalt wieder. Es wird offen in der Klasse über die Behauptung diskutiert und mithilfe des Atlas gemeinsam die richtige Lösung erarbeitet.
3. Die Lehrkraft teilt eine Deutschlandkarte aus auf der alle Bundesländer und Hauptstädte verzeichnet sind. Die Schüler sollen in Partnerarbeit alle Bundesländer und die dazu gehörigen Hauptstädte aufschreiben und danach vortragen.
Wir haben uns für die erste Einstiegsmöglichkeit entschieden, da wir denken, dass es für die Kinder am einfachsten ist sich mit einer anschaulichen Karte in das Thema hineinzuversetzen. Am Anfang der Stunde wird die Deutschlandkarte, die die Grenzen der Bundesländer zeigt, an die Tafel geheftet. Die Karte gibt einen Überblick von Deutschland wodurch die Schüler sofort das Thema der Stunde erkennen können. Die Frage nach der Hauptstadt von Deutschland ist eine Einstiegsfrage, die für die Schüler leicht zu beantworten sein sollte. Danach soll ein Schüler die ungefähre Lage von Berlin zeigen. Die Schüler müssen an der Karte arbeiten wodurch sie dem Thema näher kommen. Weiter wird nach der Anzahl der Bundesländer gefragt, was eine Möglichkeit zur Diskussion bietet. Durch ein Brainstorming werden die Bundesländer auf der Tafel festgehalten. Der Unterricht beginnt dadurch nicht zu trocken und die Kinder werden zum Mitmachen angeregt. Sie werden in das Arbeiten mit einer Landkarte eingeführt und bekommen einen Überblick über das Land in dem sie leben.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Sachanalyse: Bietet einen geschichtlichen Abriss über die Teilung Deutschlands, die Wiedervereinigung sowie eine Zusammenstellung statistischer Daten zu Bundesländern, Flüssen und Bergen.
2. Didaktische Analyse: Begründet die Wahl des Themas gemäß Lehrplan und reflektiert die Bedeutung der geographischen Grundkenntnisse für Schülerinnen und Schüler.
3. Voraussetzungen für den Unterricht: Analysiert die Lernausgangslage der Klasse sowie die räumlichen und materiellen Bedingungen im Klassenzimmer.
4. Lernziele: Definiert die angestrebten Lernfortschritte der Einheit, der Stunde und die spezifischen Feinziele für die Lernenden.
5.Methodische Überlegungen: Erläutert die didaktischen Entscheidungen hinsichtlich Einstieg, Phasenmodell, Sozialformen und Unterrichtsprinzipien.
6. Geplanter Unterrichtsverlauf: Detaillierte tabellarische Auflistung der geplanten Zeitphasen, Lehrer-Schüler-Interaktionen und eingesetzten Medien.
Schlüsselwörter
Unterrichtsplanung, Erdkunde, Bundesländer, Hauptstädte, Deutschland, Orientierungsstufe, Atlasarbeit, Gruppenarbeit, Geographie, Didaktik, Methodik, Wissensvermittlung, Sozialformen, Deutschlandkarte, Schülernähe
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit stellt eine detaillierte Unterrichtsplanung für eine 5. Realschulklasse zum Thema "Die Bundesländer Deutschlands und deren Hauptstädte" vor.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Zentrale Felder sind die geographische Struktur Deutschlands, die historische Einordnung der Wiedervereinigung sowie die topographische Orientierung im eigenen Land.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtseinheit?
Ziel ist es, den Schülern einen Überblick über die Bundesrepublik Deutschland zu verschaffen und sie dazu zu befähigen, die Bundesländer und deren Hauptstädte sicher zu benennen und zuzuordnen.
Welche wissenschaftliche Methode wird für den Unterricht verwendet?
Die Planung setzt auf einen schülerzentrierten Ansatz, bei dem durch Atlasarbeit, Puzzle-Methoden und Brainstorming das Wissen eigenständig erarbeitet wird.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil umfasst die didaktische Begründung, die Analyse der Klassensituation, die Festlegung von Lernzielen sowie die methodische und artikulatorische Planung der Stunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Die Arbeit ist durch Begriffe wie Unterrichtsplanung, Atlasarbeit, methodische Vielfalt und geographische Grundbildung gekennzeichnet.
Wie gehen die Lehrkräfte mit potenziellen Störungen um?
Für den Fall von Disziplinproblemen oder Verständnisfragen sind in Kapitel 5.5 gezielte Interventionsstrategien, wie Einzelgespräche oder zusätzliche Hilfestellungen durch die Lehrkraft, vorgesehen.
Welche Rolle spielt die Gruppenarbeit bei diesem Unterrichtsmodell?
Die Gruppenarbeit fungiert als zentrales Instrument, um die Selbstständigkeit der Lernenden zu fördern und ihnen die Möglichkeit zu geben, sich gegenseitig bei der Informationssuche zu unterstützen.
- Quote paper
- Florian Schwarze (Author), 2006, "Die Bundesländer Deutschlands und deren Hauptstädte" als Thema einer Unterrichtsstunde für eine 5. Klasse, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/149143
