Diese Arbeit beschäftigt sich mit der praxisnahen Förderung der sozial-emotionalen Entwicklung von zwei- bis dreijährigen Kindern durch den Einsatz von Bilderbüchern. Im theoretischen Teil der Arbeit wird der Begriff der „sozial-emotionalen Entwicklung“ definiert und analysiert, um eine fundierte Grundlage für die Anwendung in der erzieherischen Praxis zu schaffen. Dabei wird insbesondere die Rolle von Erzieher*innen und deren emotionale Erziehungskompetenz hervorgehoben. Ein besonderer Fokus liegt auf der Bedeutung von Bilderbüchern als Medium zur Unterstützung der sozial-emotionalen Entwicklung von Kleinkindern. Anschließend wird die Relevanz dieser theoretischen Überlegungen für die Praxis untersucht, wobei die Vorgaben des baden-württembergischen Orientierungsplans für Kindergärten und Kindertagesstätten im Vordergrund stehen. Zur Veranschaulichung wird ein ausgewähltes Bilderbuch vorgestellt. In der Praxiswoche wurden fünf Bildungsaktivitäten mit Bilderbüchern durchgeführt, die methodisch-didaktisch reflektiert und auf ihre Wirkung auf die Kinder hin analysiert wurden. Abschließend werden die theoretischen und praktischen Erkenntnisse der Arbeit zusammengeführt, um die Bedeutung gezielter Fördermaßnahmen in der frühkindlichen Erziehung zu verdeutlichen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Fachwissenschaftliche Aspekte sozial-emotionaler Entwicklung
2.1 Emotionale und soziale Kompetenz als Grundlagen sozial-emotionaler Entwicklung
2.2 Bedeutung und Aufgaben von Bezugspersonen
2.3 Relevanz von Bilderbüchern
3. Relevanz für die erzieherische Praxis
4. Praxisteil
5. Persönliche Schlussfolgerungen
6. Quellen und Literaturverzeichnis
Zielsetzung & Themen
Die Facharbeit untersucht, wie die sozial-emotionale Entwicklung von zwei- bis dreijährigen Kindern gezielt durch den Einsatz von Bilderbüchern im Kita-Alltag gefördert werden kann. Dabei steht die theoretische Fundierung kindlicher Emotionsentwicklung im Einklang mit praktischen Bildungsangeboten im Fokus.
- Grundlagen der sozial-emotionalen Entwicklung in der frühen Kindheit
- Die Rolle der Erzieher*innen bei der Unterstützung von Emotionsregulation
- Methodisch-didaktischer Einsatz von Bilderbüchern in der Kinderkrippe
- Reflektion von Bildungsangeboten zur Förderung der Perspektivenübernahme
Auszug aus dem Buch
2.1. Emotionale und soziale Kompetenz als Grundlagen sozial-emotionaler Entwicklung
Alle Wissenschaft sucht im Zusammenhang mit der Beschreibung und Klassifizierung ihres Gegenstands nach objektiven und stabilen Strukturen; in diesem Sinne ist eine Emotion ein spezifischer psychischer Zustand (vgl. Friedlmaier und Holodynski, 1999, S. 5):
„Eine Emotion ist ein qualitativ näher beschreibbarer Zustand, der mit Veränderungen auf einer oder mehreren der folgenden Ebenen einhergeht: Gefühl, körperlicher Zustand und Ausdruck“ (Schmidt-Atzert, 1996, S. 21).
R.S. Lazarus spezifiziert und ergänzt diese Definition, so dass eine Emotion ihm zufolge auf folgenden Ebenen Veränderungen hervorruft:
1. Gefühl als subjektives Erleben, über das Personen berichten können.
2. Körperzustand inklusive physiologischer Reaktionen
3. Ausdruck inklusive beobachtbarer Verhaltensweisen
4. Situative Kontexte und Ereignisse als Emotionsanlass inklusive des Wissens, welche emotionalen Reaktionen in welchen Kontexten mit sehr hohen Wahrscheinlichkeiten auftreten (vgl. Lazarus, 1991, S. 43 f.).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Auf Basis persönlicher Erfahrungen in der Kita wird das Interesse an der Förderung der sozial-emotionalen Entwicklung mittels Bilderbüchern begründet.
2. Fachwissenschaftliche Aspekte sozial-emotionaler Entwicklung: Dieser Abschnitt erarbeitet die theoretischen Grundlagen zu Emotionen, deren Entwicklung sowie die Relevanz der pädagogischen Bezugsperson.
3. Relevanz für die erzieherische Praxis: Die theoretischen Ansätze werden mit den Vorgaben des Orientierungsplans Baden-Württemberg verknüpft und auf die praktische Anwendung übertragen.
4. Praxisteil: Der Verlauf einer konkreten Praxiswoche mit fünf Bildungsaktivitäten zum Thema Gefühle und Bilderbücher wird dokumentiert und reflektiert.
5. Persönliche Schlussfolgerungen: Der Autor zieht Bilanz aus der Theorie und Praxis und formuliert Empfehlungen für das eigene professionelle Handeln als angehender Erzieher.
6. Quellen und Literaturverzeichnis: Auflistung aller verwendeten Fachquellen und Literaturstellen.
Schlüsselwörter
Sozial-emotionale Entwicklung, Bilderbücher, Frühkindliche Bildung, Emotionale Kompetenz, Emotionsregulation, Orientierungsplan, Dialogisches Lesen, Pädagogische Praxis, Kinderkrippe, Perspektivenübernahme, Sozialverhalten, Bildungsaktivitäten, Erziehungskompetenz, Emotionale Intelligenz, Resilienzförderung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Facharbeit?
Die Arbeit thematisiert die Förderung der sozial-emotionalen Entwicklung bei zwei- bis dreijährigen Kindern in einer Kindertageseinrichtung unter Verwendung von Bilderbüchern.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder umfassen die Entwicklungspsychologie der Emotionen, die Rolle des pädagogischen Fachpersonals sowie die methodische Gestaltung von Bildungsangeboten.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie theoretisches Fachwissen zur frühkindlichen Entwicklung in die praktische pädagogische Arbeit mit Bilderbüchern überführt werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Der Autor wählte den Facharbeitstyp C, eine fachwissenschaftliche Auseinandersetzung kombiniert mit einer praktischen Reflexion (Praxiswoche).
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische fundierte Begriffsanalyse, die Verknüpfung mit dem Orientierungsplan Baden-Württemberg und die praktische Durchführung von fünf Bildungsangeboten.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind insbesondere die sozial-emotionale Kompetenz, die Emotionsregulation sowie das Konzept der Bildungsaktivität im Kontext der Frühpädagogik.
Warum sind gerade Bilderbücher für zwei- bis dreijährige Kinder geeignet?
Bilderbücher bieten eine veranschaulichende Basis für den Austausch über Emotionen und ermöglichen Kindern, sich mit Identifikationsfiguren auseinanderzusetzen, ohne direkt über eigene Befindlichkeiten sprechen zu müssen.
Welche Rolle spielt der Orientierungsplan?
Er dient als zentrale Arbeitsgrundlage für Fachkräfte, um Bildungsziele wie Gemeinschaftsfähigkeit und den Umgang mit Gefühlen professionell in der Gruppe umzusetzen.
Welche Herausforderung ergab sich bei den Reflexionen im Praxisteil?
Ein Kind reagierte mit Unbehagen auf die Nutzung von Spiegeln, wodurch der Autor lernte, sensibler und individueller auf die Bedürfnisse einzelner Kinder in der Gruppe zu reagieren.
- Arbeit zitieren
- Jürgen Schuster (Autor:in), 2022, Förderung der sozial-emotionalen Entwicklung bei zwei- bis dreijährigen Kindern mithilfe von Bilderbüchern, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1499091
