Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit der Verbindung von Theorie und Praxis zum Thema Trauma im konkreten Unterrichtsgeschehen.
Im Zuge der Flüchtlingswelle als Folge des Ukraine Krieges wurden bis heute (Stand. (8/2022) rund 1000 ukrainische Kinder in Aargauer Schulen aufgenommen. Sie tragen einen Rucksack aus traumatischen und belastenden Erfahrungen und finden sich nun in einem Land wieder, dessen Kultur, Werte und Sprache ihnen nicht geläufig sind.
Für den Bereich kindlicher Traumatisierung und deren Folgen finden sich viele wissenschaftliche Ausführungen und Studien. Die vorliegenden pädagogischen Konzepte im Rahmen der Traumapädagogik behandeln meist den generellen Umgang mit traumatisierten Kindern und die Haltung ihnen gegenüber, sowie die institutionellen Rahmenbedingungen. Konkrete Umsetzungsmöglichkeiten im Unterricht, im Sinne einer didaktisch-methodischen Handreichung sind kaum zu finden. Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich daher mit der Frage welche Traumafolgen bei diesen Kindern entstehen können, was dies für den Unterricht bedeutet und wie Lehrkräfte damit didaktisch-methodisch umgehen können. Der Schwerpunkt liegt dabei auf dem Spracherwerbsunterricht in Deutsch für ukrainische Kinder.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1 Motivation für diese Arbeit
1.2 Relevanz für die heilpädagogische Arbeit
1.3 Entstehung der Forschungsfrage
1.4 Fragestellungen und Ziele der Arbeit
1.5 Methode: Literaturübersicht
1.6 Aufbau der Arbeit
2. Die Ukraine Krise und ihre Implikationen für Primarschulen im Aargau
3. Kindheit und Trauma – Definition und Entstehung
3.1 Trauma – Traumata – Traumatisierung – eine Begriffsklärung
3.2 Traumatypologie
3.3 Psychotraumata durch Krieg, Flucht und Vertreibung – sequenzielle Traumatisierung
4.Traumafolgen im Kindesalter
4.1 Neurobiologie bei Traumata
4.1.1 Das dreigliedrige Gehirn
4.1.2 Das Notfallprogramm bei grossem Stress
4.1.3 Folgen des Notfallprogramms
4.2 Traumabezogene Entwicklungsbiologie - Bindung
5. Diagnosen und Klassifikationen posttraumatischer Störungen im Kindesalter
5.1 Akute Belastungsreaktion
5.2 Posttraumatische Belastungsstörung (PTBS)
5.3 Anpassungsstörungen
6. Epidemiologie
7. Risiko-, Resilienz- und Schutzfaktoren
8. Trauma und Unterricht
8.1 Traumaspezifische Symptome im Unterricht
8.2 Traumabedingte Verhaltensproblematiken
8.3 Trauma und Exekutive Funktionen
9. Sprache und Trauma
9.1 Wirkweise von Sprache
9.2 (Sprach-)lernen
9.3 Spezifika für den DAZ Unterricht
10. Traumasensibel Unterrichten
10.1 Die Schule als sicherer Ort
10.2 Bindungsangebote und Resilienzförderung in der Schule
10.3 Selbstbemächtigung
10.4 Exekutive Funktionen fördern
10.5 Interventionen bei Dissoziationen
10.6 Bewegung
11. Traumasensibler Deutschunterricht für ukrainische Flüchtlingskinder
12. Schlussfolgerung und Beantwortung der Fragestellung
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Bachelorarbeit untersucht, wie traumasensibler Unterricht den Spracherwerb ukrainischer Flüchtlingskinder an Aargauer Primarschulen fördern kann. Ziel ist es, theoretische Erkenntnisse über kindliche Traumatisierung in einen praxisorientierten Leitfaden für den DaZ-Unterricht zu überführen, um die Lernbedingungen für diese Kinder nachhaltig zu verbessern.
- Grundlagen der Traumapädagogik und neurobiologische Auswirkungen von Stress
- Herausforderungen für ukrainische Flüchtlingskinder in der Schule
- Verzahnung von Trauma-Theorie und didaktischer Unterrichtspraxis
- Förderung von Sicherheit, Bindung und Resilienz im schulischen Kontext
Auszug aus dem Buch
Die Chefetage (Grosshirn, Neocortex): Verstand, Denken, Planen, Entscheiden, Sprache, Wahrnehmung
Die Chefetage mit dem Neocortex, der grösste Teil unseres Gehirns, steuert bewusst unser Handeln, ermöglicht Empathie, bewusstes Denken und Entscheidungen (Kohler-Spiegel, 2017, S. 28).
Die 1.Etage mit dem limbischen System, der Amygdala und dem Hippocampus bewertet einströmende Reize hinsichtlich ihrer Gefährlichkeit. Die Amygdala stellt dabei die Alarmzentrale unseres Gehirns dar und der Hippocampus, die Schaltzentrale des limbischen Systems, hat seine Aufgabe in der Verarbeitung und Abspeicherung der Erlebnisse (Lang, 2015, S. 6; Lohmann, 2017, S. 18; Kohler-Spiegel, 2017, S. 27; UNHCR, 2018, S. 17). Das Erdgeschoss, unser Hirnstamm, das sog. Reptiliengehirn, ist verantwortlich für Reflexsteuerung und basale körperliche Prozesse, wie z.B. Atmung, Kreislauf, Verdauung (Lohmann, 2017, S. 18). Im Normalfall ist der Mensch ein vernunftgesteuertes Wesen und die Chefetage übt die Macht aus, während die Amygdala Wache hält (Herzog, 2016a, S. 12). Eine sehr kindgerechte Erklärung für dieses Zusammenspiel findet sich bei Herzog (Herzog, 2016a, S. 12-16). Droht keine Gefahr sitzt der Denker (Neocortex) auf dem Thron und die Echse, das Reptiliengehirn/Stammhirn, liegt zusammengerollt vor ihm auf dem Boden. Im Hintergrund hält die Amygdala, symbolisch als Antenne dargestellt, Wache. Bei Gefahr schlägt die Amygdala Alarm und das «Notfallprogramm» wird in Gang gesetzt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Arbeit beleuchtet die Entstehung der Forschungsfrage aus der aktuellen Flüchtlingssituation und definiert das Ziel, Theorie und Praxis für den DaZ-Unterricht zu verbinden.
2. Die Ukraine Krise und ihre Implikationen für Primarschulen im Aargau: Das Kapitel beschreibt die institutionellen Rahmenbedingungen und die Herausforderungen der integrativen Beschulung ukrainischer Kinder während der Krise.
3. Kindheit und Trauma – Definition und Entstehung: Hier werden zentrale Begriffe der Psychotraumatologie geklärt und die Traumatypologie im Kontext von Krieg und Flucht erläutert.
4.Traumafolgen im Kindesalter: Der Fokus liegt auf der Neurobiologie von Stressreaktionen sowie der Bedeutung der Bindung für die kindliche Entwicklung.
5. Diagnosen und Klassifikationen posttraumatischer Störungen im Kindesalter: Es erfolgt eine Übersicht klinischer Manuale (ICD-10, DSM-V) und spezifischer Störungsbilder wie PTBS und Anpassungsstörungen.
6. Epidemiologie: Dieses Kapitel diskutiert die Prävalenz traumatischer Belastungen bei geflüchteten Kindern und die Relevanz dieser Daten für Lehrkräfte.
7. Risiko-, Resilienz- und Schutzfaktoren: Das Kapitel erläutert, wie Resilienz gefördert werden kann und stellt systemische Faktoren gegenüber individuellen Ressourcen dar.
8. Trauma und Unterricht: Es werden traumaspezifische Symptome und Verhaltensproblematiken beschrieben, die im Schulalltag auftreten können, inklusive der Auswirkungen auf exekutive Funktionen.
9. Sprache und Trauma: Die Relevanz von Sprache für die Identität und Integration sowie die Hemmung der Sprachareale bei akuter Stressreaktion stehen hier im Mittelpunkt.
10. Traumasensibel Unterrichten: Das Kapitel bietet konkrete Konzepte zur Gestaltung des Unterrichts als sicherem, bindungsorientiertem und resonanzstarkem Ort.
11. Traumasensibler Deutschunterricht für ukrainische Flüchtlingskinder: Hier werden methodische Handreichungen und didaktische Optionen für den DaZ-Unterricht in Phasen (Einstieg, Arbeit, Abschluss) strukturiert.
12. Schlussfolgerung und Beantwortung der Fragestellung: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und reflektiert die Rolle der Lehrkraft sowie zukünftige Notwendigkeiten in der Schulentwicklung.
Schlüsselwörter
Trauma, Traumapädagogik, Schule, Ukraine, Flüchtlingskinder, DaZ-Unterricht, Resilienz, Bindung, Stressregulation, Neurobiologie, Unterrichtsgestaltung, Integration, Sprache, Selbstwirksamkeit, Psychotraumatologie
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Bachelorarbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert die Auswirkungen von durch Krieg und Flucht verursachten Traumata auf ukrainische Kinder im Primarschulalter und zeigt Wege auf, wie traumasensibler Unterricht die Integration und den Spracherwerb unterstützen kann.
Welche Themenfelder stehen im Zentrum?
Thematisiert werden die neurobiologischen Folgen von Traumata, die Bedeutung von Bindung und Resilienz sowie praktische pädagogische Ansätze zur Gestaltung eines sicheren Unterrichtsumfeldes.
Was ist das zentrale Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist die Verbindung theoretischer Grundlagen der Traumapädagogik mit der konkreten methodisch-didaktischen Gestaltung des Deutsch als Zweitsprache (DaZ)-Unterrichts.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Die Autorin verwendet eine systematische Literaturübersicht (Literature Review), um existierende Theorien und Studien auszuwerten und für die schulische Praxis nutzbar zu machen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen zu Traumafolgen, diagnostische Aspekte, Resilienzforschung sowie praktische Kapitel zu Unterrichtsformen, Selbstbemächtigung und der konkreten Verzahnung mit dem Spracherwerb.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Trauma, Resilienzförderung, exekutive Funktionen, Sicherheit im Schulalltag, Bindungsangebote und der Einbau der Herkunftssprache im DaZ-Unterricht.
Wie gehen Lehrkräfte laut Autorin am besten mit dissoziativen Zuständen um?
Die Arbeit empfiehlt, Ruhe zu bewahren, Sicherheit zu vermitteln, den Augenkontakt zu suchen sowie individuelle Strategien (z.B. Gegenstimuli wie Klatschen oder Notfallkarten) einzusetzen, um das Kind zurück in die Gegenwart zu holen.
Welche Bedeutung hat das „Sonnentagebuch“ im Kontext der Arbeit?
Das Sonnentagebuch dient der Fokussierung auf Ressourcen und positive Erlebnisse, was zur Stärkung der Schreibkompetenz beiträgt und gleichzeitig als stabilisierendes Element in Krisenphasen genutz werden kann.
- Quote paper
- Claudia Mayr (Author), 2022, Traumapädagogik im Kontext Schule. Traumasensibler Unterricht im Rahmen des Spracherwerbs ukrainischer Flüchtlingskinder, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1499231
