Die vorliegende Arbeit befaßt sich mit dem Begriff der "Perspektivität" und "Multiperspektivität". Dargestellt wird der Zusammenhang zwischen Perspektivität und ihrem theoretischen Ansatz und der Realisierung von Perspektivität in Schulbüchern. Die Arbeit gliedert sich in zwei Abschnitte. Der erste Teil befaßt sich mit dem theoretischen Aspekt von Perspektivität und Multiperspektivität und beinhaltet folgenden Ansätze:
1.) Faktoren, die die Bildung von Perspektivität beeinflussen.
2.) Faktoren, die Multiperspektivität beeinflussen.
3.) Die Bedeutung von Perpsektivität in Geschichtsbüchern.
Diese Ansätze bilden die theoretische Grundlage für die im zweiten Kapitel folgende Analyse von Perspektivität in Geschichtsbüchern. Die Analyse vergleicht zwei Schulbüchern anhand des Kapitels "Deutschland unter alliierter Besatzung" bzw. "Deutschland 1945-1949" unter perspektivischen Aspekten.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Perspektivität und Multiperspektivität
2.1 Perspektivität und Geschichtswissenschaft
2.2 Perspektivität und Geschichtsunterricht
2.3 Perspektivität-Theoretischer Ansatz
2.4 Multiperspektivität-Theoretischer Ansatz
3. Schulbuchanalyse an Hand des Kapitels "Deutschland unter alliierter Besatzung"
3.1 Einleitung
3.2 Methodik der Vorgehensweise
3.3 Auswahlkriterien der Schulbücher
4. Schulbuchvergleich
4.1 Thesen zur Perspektivität
4.2 Textanalyse
4.2.1 Titelvergleich
4.2.2 Vergleich des behandelten Zeitabschnitts
4.2.3 Überschriftenvergleich
4.2.4 Inhaltlicher Vergleich
5. Fazit
6. Inhaltsverzeichnis
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Konzept der Perspektivität und Multiperspektivität im Geschichtsunterricht sowie deren praktische Umsetzung in Schulbüchern. Ziel ist es, anhand des historischen Schwerpunkts "Deutschland unter alliierter Besatzung" aufzuzeigen, wie unterschiedliche Verlage durch verschiedene didaktische Ansätze und sprachliche Gestaltung eine spezifische Sicht auf historische Ereignisse konstruieren.
- Theoretische Fundierung von Perspektivität und Multiperspektivität in der Geschichtsdidaktik.
- Methodik der vergleichenden Schulbuchanalyse (Titel, Gliederung, Textinhalt).
- Gegenüberstellung gesellschaftsgeschichtlicher vs. politikgeschichtlicher Schwerpunkte.
- Untersuchung von narrativen Perspektiven und Sprachmustern in Lehrmaterialien.
- Reflexion über die Rolle von Schülern beim reflexiven historischen Denken.
Auszug aus dem Buch
1.) Interner Betrachter - Externer Beobachter.
Die Perspektiven ist eines der Merkmale, in dem sich die beiden Geschichtsbüchern unterscheiden. Diese Unterscheidung hat Folgen für die inhaltliche Darstellung der Texte. Die Perspektive des Cornelsen-Geschichtsbuchs schildert einen Betrachter, der sich auf gleicher Höhe mit den Menschen der Nachkriegszeit befindet. Diesen Eindruck resultiert aus der sehr detaillierte Schilderung der gesellschaftlichen Vorgänge. Allerdings ist diese Schilderung auch ein Produkt dieser Perspektive. Ursache und Wirkung bedingen sich in diesem Fall. Die Merkmale dieser Perspektive sind:
1.) Der Betrachter kann die gewissermaßen selber "erlebten" Vorgänge im Detail schildern
2.) Er kann nicht nur "sichtbare" Vorgänge darstellen, sondern auch emotionale Aspekte von Menschen darstellen.
Eine Einschränkung dieser Perspektive besteht in der eingeschränkten Betrachtung politischer Ereignisse. Diese kann der Betrachter subjektiv werten, aber nicht im politischen Kontext kritisch beurteilen. Diese Perspektive ist dem Betrachter des klettschen Buches gegeben. Er schildert nicht nur politische Abläufe, sondern kommentiert diese auch, wobei sein Kommentar einen gewissen Absolutheitsanspruch beinhaltet. Für diese Perspektive spricht das umfassende chronologische Wissen der Abläufe, der den Textabschnitten immanente Anteil politischer Elemente und die Beurteilung politischer Abläufe. Die Perspektive hat in Umkehrung zur vorherigen allerdings nicht den Zugriff auf die gesellschaftliche Ebene. Sie kann diese nur von einer erhöhten Ebene betrachten und somit auch nur oberflächlich darstellen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung definiert den Untersuchungsgegenstand der Perspektivität und Multiperspektivität und skizziert den Aufbau der Analyse.
2. Perspektivität und Multiperspektivität: Dieses Kapitel erläutert die theoretischen Grundlagen der Perspektivität in der Geschichtswissenschaft und im Unterricht sowie das Konzept der Multiperspektivität nach Bergmann.
3. Schulbuchanalyse an Hand des Kapitels "Deutschland unter alliierter Besatzung": Hier wird die Methodik der vergleichenden Untersuchung festgelegt und die Auswahl der untersuchten Schulbücher begründet.
4. Schulbuchvergleich: Der Hauptteil vergleicht die Schulbücher anhand von Thesen zur Perspektivität, Titelanalysen, inhaltlicher Gliederung und sprachlicher Textanalyse.
5. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und relativiert die Unterschiede zwischen gesellschafts- und politikzentrierter Geschichtsdarstellung.
6. Inhaltsverzeichnis: Auflistung der im Werk behandelten Gliederungspunkte.
Schlüsselwörter
Perspektivität, Multiperspektivität, Geschichtsdidaktik, Schulbuchanalyse, Alliierte Besatzung, Deutschland 1945-1949, historische Quellen, Reflexives Denken, Geschichtsbewusstsein, Politische Bildung, Gesellschaftsgeschichte, Historische Darstellung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, wie unterschiedliche Schulbücher das Thema "Deutschland unter alliierter Besatzung" darstellen und welche perspektivischen Schwerpunkte dabei gesetzt werden.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder sind die theoretische didaktische Auseinandersetzung mit Perspektivität sowie der praktische Vergleich zweier Schulbuchkonzepte.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, die Konstruktion historischer Perspektiven durch Sprache, Auswahl von Inhalten und Gliederung in Schulbüchern transparent zu machen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird ein deduktives, komparatives Verfahren angewandt, das den Aufbau, die Gliederung und die Textinhalte der Bücher systematisch vergleicht.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert die Unterschiede zwischen dem Cornelsen-Verlag, der gesellschaftliche Aspekte fokussiert, und dem Klett-Verlag, der stärker politikgeschichtlich orientiert ist.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist durch Begriffe wie Perspektivität, Geschichtsdidaktik, Schulbuchanalyse und politische Bildung geprägt.
Worin liegt der Hauptunterschied zwischen den analysierten Schulbüchern?
Cornelsen stellt die gesellschaftlichen Lebensverhältnisse der Bevölkerung in den Vordergrund, während Klett die politische Chronologie und das Verhältnis von Besatzern zu Besiegten betont.
Welche Rolle spielen Präpositionen bei der Darstellung?
Die Verwendung von Präpositionen wie "unter" und "über" in den Schulbuchtexten verstärkt bei Klett das Bild einer passiven, fremdbestimmten deutschen Gesellschaft gegenüber den alliierten Siegermächten.
- Citar trabajo
- Kristian Seewald (Autor), 1996, Perspektivität und Multiperspektivität, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/15121
