Um den Zusammenhang zwischen dem Medium Bilderbuch und dem Konzept des literarischen Lernens in der Grundschule im Kontext von inklusiven Lerngruppen genauer zu betrachten, soll sich die vorliegende Hausarbeit mit der Fragestellung: „Inwiefern kann das literarische Lernen von Schüler*innen in der Grundschule in inklusiven Lerngruppen durch Kinderliteratur in Form von Bilderbüchern am Beispiel von der Geschichte vom Löwen, der nicht schreiben konnte bereichert und gefördert werden?“ befassen.
Zur Beantwortung dieser Fragestellung wird zunächst eine Einführung in das Konzept des literarischen Lernens gegeben. Zudem wird eine Begriffsdefinition formuliert, auf die zehn Aspekte Spinners zum literarischen Lernen in der Grundschule eingegangen und auf das literarische Lernen in inklusiven Lernumgebungen eingegangen. Im nächsten Abschnitt wird eine Verbindung zum Medium Bilderbuch hergestellt. Auch hier erfolgt der erste Einstieg mittels einer Begriffsdefinition. Danach wird näher auf die Bilderbuchdidaktik und didaktische Kompetenzen von Bilderbüchern eingegangen.
Nach dem theoretischen Einstieg, beschäftigt sich der nachfolgende Teil der Arbeit mit dem ausgewählten Bilderbuch "Die Geschichte vom Löwen, der nicht schreiben konnte" von Martin Baltscheit. Zunächst wird eine inhaltliche Einführung in die Geschichte des Löwen gegeben und in einem zweiten Schritt wird das Bilderbuch mithilfe der Bilderbuchanalyse nach Michael Staiger genauer analysiert. Um einen Bezug zum literarischen Lernen herzustellen, werden im Anschluss daran didaktische und methodische Settings beispielhaft vorgestellt, die sich zur Förderung des literarischen Lernens mit dem Bilderbuch von Martin Baltscheit eignen. Im Fazit werden die gewonnenen Erkenntnisse noch einmal zusammengefasst und eine Antwort auf die vorausgestellte Frage formuliert.
Inhaltsverzeichnis
1. Hinführung
2. Literarisches Lernen
2.1 Gegenstand und Ziele des literarischen Lernens
2.2 Kompetenzen des literarischen Lernens
2.3 Didaktische Konzeptionen und Methoden des literarischen Lernens
2.4 Literarisches Lernen in inklusiven Lerngruppen
3. Bilderbücher und ihre Didaktik
3.1 Gegenstand und Ziele von Bilderbüchern
3.2 Kompetenzerwerb durch Bilderbücher
4. Das Bilderbuch Die Geschichte vom Löwen, der nicht schreiben konnte von Martin Baltscheit im Deutschunterricht
4.1 Martin Baltscheit
4.2 Rezeptionsgeschichte
4.3 Bilderbuchanalyse nach Michael Staiger
4.3 Rückschlüsse aus der Analyse für die didaktische Gestaltung
5. Didaktische und methodische Settings zur Förderung des literarischen Lernens mit Bilderbüchern am Beispiel von Der Geschichte vom Löwen, der nicht schreiben konnte
6. Fazit
7. Literaturverzeichnis
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, inwiefern das literarische Lernen von Grundschulkindern in inklusiven Lerngruppen durch Kinderliteratur, speziell durch das Bilderbuch „Die Geschichte vom Löwen, der nicht schreiben konnte“, bereichert und gefördert werden kann.
- Grundlagen des literarischen Lernens
- Didaktik und Kompetenzerwerb durch Bilderbücher
- Strukturanalyse des Bilderbuchs nach Michael Staiger
- Didaktisch-methodische Settings für inklusive Lerngruppen
- Verbindung von Inklusion und literarischer Bildung
Auszug aus dem Buch
Bilderbuchanalyse nach Michael Staiger
Der Literaturwissenschaftler- und didaktiker Michael Staiger hat Kriterien zur Analyse von Bilderbüchern entwickelt. Diese Kriterien der fünfdimensionalen Bilderbuchanalyse werden im Folgenden für das Bilderbuch Die Geschichte vom Löwen, der nicht schreiben konnte genauer untersucht.
Bei der narrativen Dimension nach Staiger geht es um die Geschichte und den Diskurs, also was erzählt wird und wie es in der Geschichte erzählt wird (vgl. Staiger, 2014, S. 14). Martin Baltscheit behandeltet in seinem Bilderbuch die Geschichte eines Löwen, der nicht schreiben kann. Eines Tages trifft dieser Löwe eine Löwin und möchte sie gerne küssen, kommt aber zu der Erkenntnis, dass sie eine Dame ist und man Damen nicht einfach so küsst, sondern ihnen vorher einen Brief schreibt. Da der Löwe nicht schreiben kann, bittet er andere Tiere im Dschungel um Hilfe. Die Briefe der anderen Tiere missfallen ihm jedoch so sehr, dass er verzweifelt brüllt, was er gerne geschrieben hätte. Die Löwin hört das Gebrüll, steht plötzlich hinter ihm und erklärt sich bereit, dem Löwen das Schreiben beizubringen. Der Protagonist der Geschichte ist der Löwe. Durch seine Gestaltung als hilfloses Tier, dass mehrfach andere Tiere um Hilfe bitten muss, bietet die Figur ein hohes Identifikationspotential.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Hinführung: Es wird die Relevanz von Bilderbüchern für das literarische Lernen in inklusiven Grundschulgruppen dargelegt und die zentrale Fragestellung der Arbeit formuliert.
2. Literarisches Lernen: Dieses Kapitel definiert literarisches Lernen als prozesshaften Zugang zu Literatur und erläutert relevante Kompetenzbereiche sowie spezielle Anforderungen inklusiver Lernumgebungen.
3. Bilderbücher und ihre Didaktik: Hier werden Definitionen des Mediums Bilderbuch sowie dessen spezifische Potenziale für den Kompetenzerwerb in der Grundschule diskutiert.
4. Das Bilderbuch Die Geschichte vom Löwen, der nicht schreiben konnte von Martin Baltscheit im Deutschunterricht: Neben einer Autorenvorstellung und Rezeptionsgeschichte erfolgt eine detaillierte Analyse des Werks nach Michael Staiger sowie eine Ableitung didaktischer Konsequenzen.
5. Didaktische und methodische Settings zur Förderung des literarischen Lernens mit Bilderbüchern am Beispiel von Der Geschichte vom Löwen, der nicht schreiben konnte: Das Kapitel stellt konkrete Unterrichtsvorschläge wie szenisches Darstellen und eine Briefschreibwerkstatt für inklusive Settings vor.
6. Fazit: Die Arbeit fasst die Erkenntnisse über das Potenzial von Bilderbüchern zur Förderung vielfältiger Kompetenzen zusammen und betont die Bedeutung einer differenzierten Lehr-/Lerngestaltung.
7. Literaturverzeichnis: Auflistung aller verwendeten Primär- und Sekundärquellen.
Schlüsselwörter
Literarisches Lernen, Inklusive Lerngruppen, Bilderbuchdidaktik, Martin Baltscheit, Grundschule, Lesekompetenz, Michael Staiger, Handlungsorientierung, Produktionsorientierung, Narrativität, Bild-Text-Relation, Differenzierung, Deutschunterricht, Identifikationspotenzial, Empathie.
Häufig gestellte Fragen
Was ist der Kern dieser Arbeit?
Die Arbeit untersucht, wie das literarische Lernen in inklusiven Grundschulklassen durch den Einsatz des Bilderbuchs „Die Geschichte vom Löwen, der nicht schreiben konnte“ gezielt gefördert werden kann.
Welche zentralen Themen werden behandelt?
Neben dem Konzept des literarischen Lernens und den Grundlagen der Bilderbuchdidaktik steht die Analyse des genannten Bilderbuchs sowie die praktische Umsetzung im inklusiven Unterricht im Fokus.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, Möglichkeiten aufzuzeigen, wie inklusive Lerngruppen durch Bilderbücher erreicht werden können, damit alle Kinder unabhängig von ihrem Leistungsstand Zugang zu Literatur finden.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Analyse verwendet?
Die Autorin/Der Autor nutzt das fünfdimensionale Analysemodell für Bilderbücher von Michael Staiger, um das Werk von Martin Baltscheit systematisch zu untersuchen.
Was bildet den inhaltlichen Schwerpunkt des Hauptteils?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen, die spezifische Analyse des Bilderbuchs „Die Geschichte vom Löwen, der nicht schreiben konnte“ und die Vorstellung innovativer, inklusiver Unterrichtssettings.
Durch welche Schlüsselbegriffe ist die Arbeit definiert?
Wichtige Begriffe sind literarisches Lernen, Inklusion, Bilderbuchdidaktik, Handlungsorientierung, Produktionsorientierung und Medienkompetenz.
Wie unterstützt die Struktur des Bilderbuchs das literarische Lernen?
Das Buch bietet durch die Kombination von humorvoller Handlung, klaren Illustrationen und eine hohe Identifikationsmöglichkeit mit dem hilflosen Löwen ideale Anknüpfungspunkte für Kinder, erste literarische Kompetenzen zu erwerben.
Welche Differenzierungsmöglichkeiten werden für inklusive Gruppen genannt?
Für heterogene Lerngruppen werden Hilfekarten, angepasste Sozialformen wie Partnerarbeit sowie die Vereinfachung von Rollen in Theaterstücken als wirksame Differenzierungsinstrumente hervorgehoben.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2024, Literarisches Lernen in inklusiven Lerngruppen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1519050
