Zu Beginn dieser Arbeit soll das Thema im Einzelnen geklärt werden. Die Grundlegende Thematik befasst sich mit dem weiten Feld der Raumorientierung. Die Arbeit teilt sich in zwei große Teilbereiche, wovon der Erste den fachwissenschaftlichen Teil und der Zweite den didaktischen Teil darstellt. Im Rahmen dieser Ausarbeitung soll die Frage geklärt werden, ob es möglich ist, bereits in der 5. Jahrgangsstufe mit der GPS-Technik erfolgreich zu arbeiten, da bereits in dieser Jahrgangsstufe vom Lehrplan, wie auch von den Bildungsstandards, die Beherrschung von anzuwendenden Arbeitstechniken gefordert wird.
Der fachwissenschaftliche Teil dient zum einen als Sachanalyse der Unterrichtsstunden, welche im didaktischen Teil dargestellt werden, zum anderen der Klärung, welche Bereiche der Geografie von der Kompetenz zur räumlichen Orientierung berührt werden. Zunächst soll geklärt werden, wie sich der Raumbegriffs in den ersten Lebensjahren eines Kindes entwickelt. Die folgenden Bestandteile sind nach einzelnen Bereichen aufgegliedert und werden in jeweils eigenen Kapiteln behandelt und mit Beispielen versehen:
• Orientierung anhand von Gestirnen,
• Orientierung anhand des Kompasses,
• die Karte als Orientierungshilfe,
• Schätzen im Gelände,
• und das GPS-System
Diese Hauptkategorien bilden den Grundstein für eine fundierte Orientierungskompetenz, und müssen somit hinreichend ausformuliert werden, bevor didaktische Überlegungen angestellt werden. Insbesondere der Punkt des GPS-Systems ist als Grundlage für die Unterrichtseinheit von großer Bedeutung.
Der didaktische Teil der Arbeit befasst sich mit der Fragestellung, auf welche Art und Weise die räumliche Orientierungskompetenz in der Schule vermittelt werden kann. Zu Beginn werden verschiedene Möglichkeiten beschrieben, die Beispiele für eine erfolgreiche Umsetzung darstellen können. Der letzte Punkt greift die Thematik des Geocaching im Unterricht auf und stellt das Hauptthema, mit dem sich diese Arbeit beschäftigt, dar. In einem dreistündigen Unterrichtsprojekt soll geklärt werden inwiefern es möglich ist, diese Art des Unterrichtsganges in die 5. Jahrgangsstufe zu integrieren. Nach der Überprüfung an einer Klasse, werden in einem Resümee die Frage nach Vor- und Nachteilen geklärt, sowie Verbesserungsvorschläge gegeben. Im Rahmen dieser Arbeit soll ein möglichst vollständiger Überblick über Hilfsmittel und Kompetenzen die im Zusammenhang mit der "Räumlichen Orientierungskompetenz“ stehen gegeben werden.
Inhaltsverzeichnis
1. Fachwissenschaftlicher Teil
1.1 Orientierung anhand von Gestirnen
1.1.1 Orientierung nach der Sonne
1.1.1.2 Orientierung mit Hilfe der Taschenuhr
1.1.1.3 Der Sonnenkompass
1.1.2 Orientierung nach dem Mond
1.1.2.1 Grundlagen
1.1.2.2 Richtungsbestimmung anhand des Mondes
1.1.2.3 Der Mondkompass
1.1.3 Orientierung nach den Sternen
1.1.3.1 Grundlagen
1.1.3.2 Blickrichtung Nord
1.2 Orientierung anhand des Kompasses
1.2.1 Grundlagen zur Arbeit mit Kompass und Karte
1.2.2 Bestimmen der Marschzahl
1.2.3 Vorwärtseinschneiden
1.2.4 Rückwärtseinschneiden
1.2.5 Komplexere Methoden
1.2.5.1 Umgehen von Hindernissen
1.2.5.2 Bussolenzug
1.3 Die Karte als Orientierungshilfe
1.3.1 Definition
1.3.2 Auswahl der richtigen Karte
1.3.2.1 Thematische Karte
1.3.2.2 Kartenverwandte Darstellungen
1.3.2.3 Topographische Karten
1.3.3 Kategorien kartographischer Darstellung
1.3.3.1 Verkleinerung
1.3.3.2 Verebnung
1.3.3.3 Generalisierung
1.3.4 Orientierung
1.3.5 Kartographische Gestaltungsmittel
1.3.6 Google Earth als Hilfsmittel
1.4 Schätzen im Gelände
1.4.1 Abschätzen von Entfernungen
1.4.1.1 Distanzen vom Betrachter aus
1.4.1.2 Distanzen quer zur Blickrichtung des Betrachters
1.4.1.3 Daumensprung
1.4.2 Das Abschätzen von Winkeln
1.4.2.1 Winkel in der Horizontalen und Vertikalen
1.4.2.2 Böschungswinkel und Höhenunterschiede
1.4.3 Das Abschätzen von Höhen
1.5 Orientieren mit GPS (Global Positioning System)
1.5.1 Das GPS-System
1.5.2 GPS und Gradnetz
1.5.3 GPS und geodätisches Gitter
1.5.4 Geocaching
1.5.4.1 Basisinformationen zum Geocaching
1.5.4.2 Geocaching in der Praxis
1.5.4.2.1 Umgang mit dem GPS
1.5.4.2.2 Vorbereitungen
1.5.4.2.3 Die Suche
2. Didaktischer Teil
2.1 Grundlagen zur räumlichen Orientierungskompetenz im Unterricht
2.2 Orientierung im Gelände und das Curriculum
2.3 Beispiele für Orientierungsaufgaben im Unterricht
2.3.1 Kartenarbeit
2.3.2 Auf- und Ausbau räumlicher Orientierungsraster
2.3.3 Kartenkritik
2.3.4 GIS im Unterricht
2.3.5 Google Earth im Unterricht
2.3.6 Geocaching
2.3.6.1 Die Erkundungswanderungen
2.3.6.2 Geocaching als Form der Erkundungswanderung
2.4 Unterrichtsprojekt "Geocaching"
2.4.1 Einführungsstunde zum Thema GPS-System
2.4.1.1 Lernziele
2.4.1.2 Klassenstruktur und Leistungsniveau
2.4.1.3 Didaktische Analyse
2.4.1.4 Artikulationsschema
2.4.1.5 Resümee
2.4.2 "Geocache"
2.4.2.1 Lernziele
2.4.2.2 Didaktische Analyse
2.4.2.3 Resümee
2.4.3 Fazit für die Unterrichtseinheit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht den Aufbau räumlicher Orientierungskompetenz in der 5. Jahrgangsstufe am Beispiel eines Geocaching-Projekts. Dabei wird geklärt, ob und wie Schüler dieses Alters erfolgreich mit GPS-Technik arbeiten können und welche didaktischen Anforderungen dafür notwendig sind.
- Grundlagen der Raumorientierung und Raumwahrnehmung bei Kindern.
- Methoden der Orientierung (Gestirne, Kompass, Karte, Schätzen im Gelände, GPS).
- Entwicklung und Implementierung der Orientierungskompetenz gemäß Bildungsstandards.
- Didaktische Konzepte für Geocaching im Unterricht.
- Evaluation des Unterrichtsprojekts an einer Realschulklasse.
Auszug aus dem Buch
1.1.2.1 Grundlagen
Der Erdmond ist das schnellste Gestirn am Himmel. "[Er] umläuft die Erde in 27,3 Tagen und befindet sich nach dieser Zeit wieder bei demselben Stern. Diese Zeitdauer von 27,3 Tagen wird als siderischer Monat (lat.: sidereus = zu den Sternen gehörig) bezeichnet. Da sich aber die Erde in dieser Zeit rund 30° um die Sonne bewegt und die Sonne daher am Himmel um diesen Betrag scheinbar weiterrückt, dauert es bis zur gleichen Mondphase (Lichtgestalt) etwas länger. So vergeht bis zur gleichen Mondphase (z. B. Vollmond-Vollmond) eine Zeitspanne von 29,5 Tagen, die als synodischer Monat (griech.: synodos = Zusammenkunft) bezeichnet wird."
Charakteristisch für den Mond sind seine Phasen. Erde und Mond leuchten nur durch das Licht der Sonne. Durch die Bewegung des Mondes um die Erde sieht man von der beleuchteten Halbkugel, außerhalb der Neumondstellung, nur einen mehr oder weniger großen Teil.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Fachwissenschaftlicher Teil: Vermittelt grundlegende Techniken der Raumorientierung, angefangen bei natürlichen Orientierungshilfen wie Gestirnen über Kompass- und Kartenarbeit bis hin zu moderner GPS-Navigation.
2. Didaktischer Teil: Analysiert, wie Orientierungskompetenz im Geographieunterricht der 5. Klasse durch das Projekt "Geocaching" unter Einhaltung geltender Bildungsstandards gefördert werden kann.
Schlüsselwörter
Raumorientierung, Geocaching, GPS, Geographieunterricht, Orientierungskompetenz, Kartenlesen, Didaktik, Bildungsstandards, Orientierungshilfen, Geländepraktikum, Navigation, Raumwahrnehmung, Unterrichtsprojekt, Realschule, Raumkonzept
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit?
Die Arbeit untersucht den Aufbau von räumlicher Orientierungskompetenz bei Schülern der 5. Jahrgangsstufe, wobei der Fokus auf dem praktischen Einsatz von GPS-Technik im Rahmen eines Geocaching-Projekts liegt.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die Arbeit gliedert sich in fachwissenschaftliche Grundlagen der Orientierung (Gestirne, Kompass, Karten, Schätzen, GPS) und einen didaktischen Teil zur Anwendung dieser Fähigkeiten in der Schule.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es zu klären, ob es bereits in der 5. Jahrgangsstufe möglich ist, erfolgreich mit GPS-Technik zu arbeiten, um räumliche Orientierungskompetenzen spielerisch und praxisnah zu fördern.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden angewandt?
Es werden theoretische Grundlagen (Sachanalyse) erläutert und ein praktisches, dreistündiges Unterrichtsprojekt an einer 5. Realschulklasse durchgeführt, evaluiert und in einem Resümee reflektiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil behandelt zunächst theoretische Aspekte der Raumorientierung, inklusive der technischen Handhabung von GPS-Geräten, und erläutert anschließend die didaktischen Schritte zur Planung und Durchführung des Geocaching-Projekts.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Die zentralen Begriffe sind Raumorientierung, Geocaching, GPS, Didaktik, Kartenarbeit und Geographieunterricht.
Warum wird für das Geocaching eine Einführungsstunde empfohlen?
Da das GPS-Gerät eine komplexe technische Ausrüstung darstellt, ist es notwendig, die Schüler vor dem Geländegang mit den Funktionen und der Funktionsweise vertraut zu machen, um Zeit zu sparen und Lernziele sicher zu erreichen.
Welche besonderen Herausforderungen traten beim Geocaching auf?
Es zeigte sich, dass die Schüler sich teilweise zu sehr auf die Technik konzentrierten und von ihrer Umgebung ablenkten. Zudem war die Zeitspanne von zwei Stunden aufgrund organisatorischer Aspekte und Sicherheitsvorgaben knapp bemessen.
- Quote paper
- Jochen Frank (Author), 2010, Aufbau von Raumorientierungskompetenz. Unterrichtsprojekt: Geocaching., Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/152745
