Diese Staatsexamensarbeit befasst sich im Folgenden mit den Möglichkeiten und Grenzen standardisierter Leistungsmessung für die Überprüfung fachspezifischer Kompetenzen anhand einer kritischen Analyse der Zentralen Vergleichsarbeit der Jahrgangsstufe 6 im Land Brandenburg.
Das Hauptaugenmerk liegt dabei auf der Fragestellung, in welcher Hinsicht durch die Zentrale Vergleichsarbeit Rückschlüsse oder Aussagen über die Entwicklung von Kompetenzen sowie das Erreichen von zentralen Bildungsstandards in der 6. Jahrgangsstufe möglich sind.
Die Vorgehensweise in Bezug auf den theoretischen Teil gestaltet sich wie folgt: Zunächst soll die Entwicklung sowie Präzisierung des Kompetenzbegriffes als Basis der Neuorientierung der Bildungspolitik dargelegt werden. Dies schafft die Voraussetzungen für die Analyse des Themenfeldes der standardisierten Leistungsmessungen. Neben der begrifflichen Präzisierung sowie einer Abgrenzung zu herkömmlichen schriftlichen Leistungserfassungen beschäftigt sich diese Darstellung mit Gütekriterien sowie mit den Aufgabenformaten standardisierter Tests. In einem weiteren Schritt werden der Prozess und die Auswirkungen der Einführung von Bildungsstandards und Kompetenzen auf den Deutschunterricht erläutert. Ziel ist es dabei, Möglichkeiten und Grenzen sowie absehbare Folgen aufzuzeigen, die sich aus den standardisierten Leistungsmessungen ableiten lassen.
Im Kontext der Analyse der zentralen Vergleichsarbeiten der sechsten Jahrgangsstufe wird einführend der Bezug zu den bildungspolitischen Dokumenten, in Form der von der KMK am 04.12.2003 verabschiedeten Bildungsstandards für den mittleren Schulabschluss sowie dem brandenburgischen Rahmenlehrplan Deutsch für die Primarstufe hergestellt. Dem schließt sich die kritische Analyse der Tests an. Als Arbeitsgrundlage dient dabei die im November 2007 erstmalig geschriebene Vergleichsarbeit. Diese soll hinsichtlich der Kriterien der Textauswahl, der Aufgabenstellungen, der Aufgabeninstruktionen, der Bewertung sowie der Orientierung an Kompetenzbereichen und Standards kritisch analysiert werden.
Vorschläge für umfassende Optimierungen im Hinblick der zukünftigen Vergleichsarbeiten werden auf der Basis der Untersuchungsergebnisse in einem weiteren Kapitel unterbreitet.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1 Einführende Problemstellung
1.2 Ziele und Vorgehensweise
2. Möglichkeiten und Grenzen standardisierter Leistungsmessungen für die Überprüfung fachspezifischer Kompetenzen im Deutschunterricht
2.1 Zum Kompetenzbegriff
2.2 Zur Konstruktion und zu den Merkmalen standardisierter Leistungsmessungen
2.2.1 Begriffsbestimmung
2.2.2 Gütekriterien
2.2.3 Aufgabenformate
2.3 Über die Einführung von Bildungsstandards sowie Möglichkeiten und Grenzen standardisierter Leistungsmessungen für die Überprüfung fachspezifischer Kompetenzen im Fach Deutsch
2.3.1 Der Prozess der Einführung von Bildungsstandards im Fach Deutsch
2.3.2 Möglichkeiten und Grenzen standardisierter Leistungsmessungen für die Kompetenzentwicklung der Schülerinnen und Schüler am Beispiel des Deutschunterrichts
3. Eine kritische Analyse der zentralen Vergleichsarbeiten der 6. Jahrgangsstufe im Land Brandenburg sowie alternative Vorschläge
3.1 Operationalisierung des Untersuchungsgegenstandes
3.2 Vorbetrachtungen und bildungspolitische Grundlagen
3.3 Curricularer Bezug
3.4 Eine kritische Analyse der Zentralen Vergleichsarbeiten im Hinblick auf die Aufgabenstellungen, der Textauswahl sowie der Kompetenzorientierung
3.4.1 Textauswahl
3.4.2 Aufgabenformate
3.4.3 Aufgabeninstruktionen
3.4.4 Bewertungsverfahren
3.4.5 Bezug zu den Bildungsstandards sowie Kompetenzbereichen
3.5 Alternative Gestaltungsmöglichkeiten auf der Basis der Zentralen Vergleichsarbeit in Brandenburg
4. Zusammenfassung
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Diese Arbeit untersucht kritisch die Möglichkeiten und Grenzen standardisierter Leistungsmessungen im Deutschunterricht am Beispiel der zentralen Vergleichsarbeiten der 6. Jahrgangsstufe in Brandenburg, mit dem Ziel zu klären, inwiefern diese Arbeiten valide Aussagen über Kompetenzentwicklungen und das Erreichen von Bildungsstandards zulassen.
- Analyse des Kompetenzbegriffs und der theoretischen Grundlagen standardisierter Tests.
- Konstruktionsmerkmale, Gütekriterien und Aufgabenformate standardisierter Messinstrumente.
- Kritische Analyse der zentralen Vergleichsarbeiten in Brandenburg (Textauswahl, Aufgabenformate, Bewertung).
- Diskussion über mögliche negative Auswirkungen auf die Unterrichtskultur ("Teaching-to-the-test").
- Entwicklung alternativer Gestaltungsmöglichkeiten für ein optimiertes Bildungsmonitoring.
Auszug aus dem Buch
3.4.1 Textauswahl
Im Hinblick auf die Textauswahl wurde im Vorfeld der Anspruch formuliert, dass ein Textkorpus zusammengestellt werden sollte, der „eine Verbindung zur Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler“211 aufweist.
Die Zentrale Vergleichsarbeit des Schuljahres 2007/2008 basiert vor allem auf vier Texten. Die ersten beiden zu bearbeitenden Texte, die Darstellung einer Informationshomepage der Universität Mainz für die Veranstaltung einer Kinder-Uni sowie ein darauf Bezug nehmendes Informationsblatt mit den Themen und Terminen der jeweiligen Vorlesungen und sonstige Rahmendaten, sind dabei nicht-kontinuierlich. Der dritte Text ist ein Auszug aus einer Tageszeitung. Dabei sind Elemente des Layouts dieser Zeitung übernommen worden, so dass die Schülerinnen und Schüler den Namen und das Erscheinungsdatum sowie sonstige Elemente einer Tageszeitung erkennen können. Der Artikel behandelt wiederum das Thema Kinder-Uni. Der letzte Text mit dem Titel Auf Spurensuche im Labor verfügt über die Elemente und dem Aufbau eines Zeitschriftenartikels. Thematisch bewegt sich dieser Text wiederum im Kontext der Kinder-Uni. Eine genaue Kennzeichnung des Namens der Zeitschrift sowie das Erscheinungsdatum fehlen. Daraus lässt sich die Vermutung ableiten, dass dieser Artikel mit den darin handelnden Personen konstruiert wurde, um ihn in den thematischen Kontext zu setzen.
Hinsichtlich der Textauswahl lässt sich zusammenfassen, dass alle vier Texte thematisch ähnliche Strukturen, also den direkten oder indirekten Bezug zur Kinder-Uni aufweisen, was die Arbeit der Schülerinnen und Schüler mit den Gegenständen deutlich erleichtert. Auch die Wahl des Themas ist dem Alter entsprechend und tangiert die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler. Darüber hinaus ist weiterführend festzustellen, dass alle in dieser Vergleichsarbeit vorkommenden Textsorten (Sach- und Gebrauchstexte, nicht-kontinuierliche Texte, über verschiedene Medien vermittelte Texte) auch im Rahmenlehrplan der Primarstufe des Landes Brandenburg aufgeführt sind. In Bezug auf das Layout und die Darstellung in den Schülerheften ist zudem eine klare Struktur sowie Abgrenzung der verschiedenen Texte erkennbar.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Beschreibt die bildungspolitische Einführung von Bildungsstandards als Reaktion auf PISA-Ergebnisse und die daraus resultierende Notwendigkeit der Qualitätsüberprüfung im Deutschunterricht.
2. Möglichkeiten und Grenzen standardisierter Leistungsmessungen für die Überprüfung fachspezifischer Kompetenzen im Deutschunterricht: Erörtert den theoretischen Rahmen des Kompetenzbegriffs, die Konstruktionsmerkmale standardisierter Tests sowie die Herausforderungen bei der Messung fachspezifischer Kompetenzen.
3. Eine kritische Analyse der zentralen Vergleichsarbeiten der 6. Jahrgangsstufe im Land Brandenburg sowie alternative Vorschläge: Analysiert empirisch und kriterienorientiert die zentrale Vergleichsarbeit des Schuljahres 2007/2008 hinsichtlich Validität, Reliabilität und Objektivität und unterbreitet Vorschläge zur Optimierung.
4. Zusammenfassung: Fasst die Ergebnisse der Arbeit zusammen und betont die Notwendigkeit einer vorsichtigen Nutzung von Vergleichsarbeiten sowie einer präziseren Operationalisierung von Aufgaben.
Schlüsselwörter
Bildungsstandards, Deutschunterricht, Vergleichsarbeiten, Leistungsmessung, Kompetenzmodell, VERA, Unterrichtsqualität, Validität, Reliabilität, Objektivität, Teaching-to-the-test, Bildungsmonitoring, Textverstehen, Aufgabenformate, Schulleistung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Eignung standardisierter Vergleichsarbeiten für das Fach Deutsch im Land Brandenburg als Instrument zur Überprüfung fachspezifischer Kompetenzen von Schülern der 6. Jahrgangsstufe.
Was sind die zentralen Themenfelder der Analyse?
Die Themen umfassen die theoretische Fundierung von Kompetenzmodellen, die Gütekriterien standardisierter Tests, die kritische Analyse der Brandenburger Vergleichsarbeiten sowie die Auswirkungen auf die Schulentwicklung.
Welches primäre Ziel verfolgt die Arbeit?
Das Ziel ist es, auf Basis einer kritischen Analyse der Vergleichsarbeit des Schuljahres 2007/2008 zu klären, ob diese ein objektives, reliables und valides Instrument zur Kompetenzermittlung darstellt.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Der Autor führt eine kriterienorientierte Analyse auf Basis fachdidaktischer Literatur und unter Einbeziehung von Operationalisierungen und Gütekriterien (Objektivität, Reliabilität, Validität) durch.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in einen theoretischen Diskurs zum Kompetenzbegriff und standardisierten Tests sowie eine detaillierte, kritische Analyse der zentralen Vergleichsarbeit bezüglich Textauswahl, Aufgabenformaten, Instruktionen und Bewertung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Publikation?
Wichtige Begriffe sind Bildungsstandards, Vergleichsarbeiten, Deutschunterricht, Testqualität, Kompetenzentwicklung und das kritisch diskutierte Phänomen des "Teaching-to-the-test".
Welche spezifische Problematik bezüglich der Textauswahl wird identifiziert?
Der Autor bemängelt, dass fast ausschließlich Sach- und Gebrauchstexte sowie nicht-kontinuierliche Texte verwendet werden, während fiktionale Texte, die für den Literaturunterricht essentiell sind, fehlen, um die Testbarkeit zu vereinfachen.
Wie bewertet der Autor das aktuelle Punktesystem der Vergleichsarbeit?
Das Punktesystem wird kritisiert, da jede Aufgabe mit nur einem Punkt bewertet wird, unabhängig vom tatsächlichen Aufwand oder Komplexitätsgrad, was zu einer unzureichenden Abbildung des individuellen Leistungsstandes führen kann.
- Quote paper
- Martin Wiechert (Author), 2009, Möglichkeiten und Grenzen standardisierter Leistungsmessungen für die Überprüfung fachspezifischer Kompetenzen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/155111
