Die Gesellschaft erwartet, dass der Bürger fähig ist, mit Veränderungen konstruktiv umgehen zu können, sowohl privat, als auch im dynamischen Kontext eines globalen, multikulturellen Wandels. Das Bildungswesen ist die einzige gesellschaftliche Institution, die über das Potential verfügt, um einen wesentlichen Beitrag zu diesem Ziel zu leisten. Allerdings ist das Bildungssystem alles andere als eine visionäre Stätte der Wandlungsfähigkeit und vermittelt keineswegs grundlegende Fertigkeiten im Umgang mit Veränderungen, weil die Schule als Organisation mit Veränderungen nur schwer umzugehen weiss. Um aus dieser Sackgasse herauszukommen, müssen sich Mitarbeitende von Schulen selbst zu Experten eines dynamischen Wandels entwickeln.
Es mutet zunächst paradox an, die Schule als „lernende Organisation“ zu bezeichnen, da ihre Funktion primär darin besteht, dass in ihnen gelehrt und gelernt wird. Rolff (1998, S. 309) fragt gar, ob Schulen überhaupt lernen können oder die Rede von der „lernenden Schule“ lediglich eine Metapher ist.
Diese Arbeit geht der Frage nach wie eine lehrende Organisation zu einer lernenden Organisation werden kann, die nicht nur Reformen bewältigt, sondern den fachkundigen Umgang mit Veränderungen als einen normalen Bestandteil in ihren Arbeitsalltag einbezieht Ein Grund weshalb wir lernende Schulen brauchen, ist der Umstand, dass Veränderungen in komplexen Systemen nicht linear verlaufen, sondern immer wieder eine überraschende Wende nehmen können. Aber wenn die Schule lernt, eine neue Haltung gegenüber Problemen einzunehmen, kann sie lernen, mit dem „Ungewissen“ umzugehen, Lehrende, wie Lernende werden davon profitieren können.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Die lernende Organisation
2.1 Der Begriff der lernenden Organisation
2.2 Die fünf Disziplinen der lernenden Organisation nach Senge
2.2.1 Systemdenken
2.2.2 Personal Mastery
2.2.3 Mentale Modelle
2.2.4 Gemeinsame Visionen
2.2.5 Team-Lernen
2.3 Besonderheiten der Schule als lernende Organisation
2.4 Schulen als lernende Organisationen: Voraussetzungen
3. Anforderungen an die Schulleitung im Kontext der Entwicklung zur lernenden Organisation
3.1 Teamentwicklung im Lehrerkollegium
3.1.1 Merkmale guter Teamarbeit
3.1.2 Schwierigkeiten und Hindernisse in der Teamentwicklung
3.2 Kommunikation im Lehrerteam
3.3 Die Rolle der Lehrerweiterbildung
4. Fazit und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Diese Hausarbeit untersucht, wie eine traditionell lehrende Schule zu einer lernenden Organisation transformiert werden kann, um künftigen gesellschaftlichen Anforderungen und komplexen Veränderungsprozessen konstruktiv zu begegnen. Dabei liegt der Fokus insbesondere auf der veränderten Rolle der Schulleitung und der Gestaltung von Teamentwicklungsprozessen innerhalb des Lehrerkollegiums.
- Konzeptualisierung der "lernenden Organisation" nach Peter Senge
- Spezifische Herausforderungen der Schule als soziale Organisation
- Anforderungen an die Schulleitung in der Rolle als Designer, Steward und Lehrer
- Methoden zur Förderung von Teamentwicklung und effektiver Kommunikation
- Bedeutung der Lehrerweiterbildung im Rahmen organisationalen Lernens
Auszug aus dem Buch
2.2 Die fünf Disziplinen der lernenden Organisation nach Senge
Peter M. Senge ist Leiter des im Jahre 1991 gegründeten Center for Organizational Learning am Massachusetts Institute of Technology. Sein Buch „The Fifth Discipline“, das erstmals 1990 erschien, war zunächst als Antwort auf die sinkende Konkurrenzfähigkeit US-amerikanischer Unternehmen bei gleichzeitigen Erfolgen der japanischen Industrie gedacht.
Sein neues Konzept sollte Organisationen Verbesserungsvorschläge für eine effizientere Organisationsstruktur liefern (Wiegand 1996, S. 274). Senge definiert fünf Bausteine, welche er für eine Organisation nötige Disziplinen nennt. Mit der Bezeichnung „Disziplin“ ist dabei eine Theorie und Methodik gemeint, die gelernt und beherrscht werden muss, um sie in der Praxis umsetzen zu können, eine Art Entwicklungsweg, auf dem der Einzelne bestimmte Fertigkeiten erwirbt, die für die gesamte Organisation nutzbar gemacht werden können. Nachfolgend werden diese Disziplinen erläutert.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Notwendigkeit von Schulen, sich in einem komplexen Umfeld zu lernenden Organisationen zu entwickeln, um konstruktiv mit Wandel umzugehen.
2. Die lernende Organisation: Dieses Kapitel definiert den Begriff der lernenden Organisation, erläutert die fünf Disziplinen nach Senge und diskutiert die Besonderheiten sowie Voraussetzungen für Schulen in diesem Prozess.
3. Anforderungen an die Schulleitung im Kontext der Entwicklung zur lernenden Organisation: Das Kapitel fokussiert auf die neuen Rollen der Schulleitung sowie die Bedeutung von Teamentwicklung, Kommunikation und Weiterbildung zur Gestaltung des Veränderungsprozesses.
4. Fazit und Ausblick: Das Fazit fasst die Komplexität der Schulentwicklung zusammen und betont, dass lernende Organisationen Schwierigkeiten kreativer bewältigen und an ihnen wachsen können.
Schlüsselwörter
Lernende Organisation, Schulentwicklung, Schulleitung, Teamentwicklung, Peter Senge, Systemdenken, Personal Mastery, Mentale Modelle, Gemeinsame Visionen, Team-Lernen, Kommunikation, Lehrerweiterbildung, Veränderungsprozess, Kooperation, Innovationsmanagement.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Transformation von Schulen von klassischen, lehrenden Organisationen hin zu lernenden Organisationen, die proaktiv und konstruktiv mit Veränderungen umgehen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Themenfelder umfassen das Konzept der lernenden Organisation nach Peter Senge, die spezifischen Rahmenbedingungen des Schulwesens sowie die Führungsanforderungen an die Schulleitung.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, welche Voraussetzungen und Kompetenzen notwendig sind, damit Schulen erfolgreich Reformprozesse bewältigen und den fachkundigen Umgang mit Wandel in ihren Alltag integrieren können.
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Arbeit verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Arbeit, die auf einer umfassenden Literaturanalyse basiert, um aktuelle Konzepte der Organisationsentwicklung auf den schulischen Kontext zu übertragen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung des Konzepts der lernenden Organisation (nach Senge) und die praktische Anwendung der Anforderungen an die Schulleitung, insbesondere hinsichtlich Teamentwicklung und Kommunikation.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Schlüsselbegriffe sind unter anderem lernende Organisation, Schulentwicklung, Teamentwicklung, Senges fünf Disziplinen und die Rolle der Schulleitung.
Welche Rolle spielt die Schulleitung nach Senge in diesem Prozess?
Die Schulleitung wandelt sich von der hierarchischen Führungskraft hin zu den Rollen des Designers, Stewards und Lehrers, die Lernprozesse initiieren und kollektive Fähigkeiten fördern.
Warum wird die Kommunikation als so wichtig für die Schulentwicklung hervorgehoben?
Kommunikation ist die Basis für Kooperation. Mangelhafte Kommunikationsprozesse werden als ein Hauptproblem genannt; erst durch Dialog und Diskussion können mentale Modelle offenbart und eine gemeinsame Vision entwickelt werden.
- Citar trabajo
- Martina Krieg (Autor), 2010, Von der lehrenden Organisation zur "lernenden Organisation" - Anforderungen an die Schulleitung im Kontext der Entwicklung zur „lernenden Organisation", Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/157528
