Bei der geplanten Unterrichtstunde zum Thema "Aufbau und Funktionsweise eines Thermometers" handelt es sich um die 2. Stunde innerhalb der Unterrichtseinheit. Das Thema der Stunde ergibt sich aus dem Einstiegsexperiment, das die Relevanz für das Vorhandensein eines Thermometers begründet. Die Kinder haben in der Stunde gelernt, dass unsere Haut, als größtes Sinnesorgan des Menschen, einen Temperatursinn beherbergt, der zur Thermoregulation innerhalb des Körpers und zum Schutz vor extremen Umwelteinflüssen dient. Allerdings kann man mir diesem Sinnesorgan keine exakten Temperaturen messen. Zudem ist das eigene Temperaturempfinden subjektiv und kann somit nicht verallgemeinert werden. Es kann uns täuschen und gibt uns keine verlässlichen/präzisen Angaben. Um genaue Angaben machen zu können, benötigen wir also ein Thermometer. Die Funktionsweise sowie den Aufbau eines Thermometers sollen sich die Kinder in der geplanten Stunde selbstständig, durch handelndes Lernen, erschließen.
Dabei werden 3 Anforderungsbereiche unterschieden. Im ersten Anforderungsbereich (reproduzieren) führen die Schüler den Versuch durch und beobachten die Zustandsveränderungen des Thermometers (Flüssigkeit steigt im warmen Wasser, Flüssigkeit sinkt im kalten Wasser). Im Anschluss daran erschließen sie sich die Teile des Thermometers durch einen Text. Ich gehe davon aus, dass dieser Anforderungsbereich von allen Schülern umgesetzt werden kann. Im zweiten Anforderungsbereich (Zusammenhänge herstellen) wird die Fähigkeit Zusammenhänge zwischen den beobachteten Veränderungen und der Funktionsweise des Thermometers gefordert, in dem die Kinder einen Lückentext füllen müssen. Der dritte Anforderungsbereich (verallgemeinern und reflektieren) erfordert den größten Anteil an Transferleistung, der insbesondere für den Schüler x angedacht ist.
Inhaltsverzeichnis
- 1 Überlegungen zur Lerngruppe
- 1.1 Zusammensetzung der Lerngruppe
- 1.2 Lernvoraussetzungen bezüglich des Arbeits- und Sozialverhaltens
- 1.3 Lernvoraussetzungen der Klasse in Bezug auf den Inhalt der Stunde
- 2 Überlegungen zum Inhalt der Stunde
- 2.1 Analyse des Lerngegenstandes
- 2.1.1 Das Thermometer
- 2.1.2 Naturwissenschaftliches Lernen
- 2.1 Analyse des Lerngegenstandes
- 3 Überlegungen zur Unterrichtseinheit
- 3.1 Begründungszusammenhang
- 3.2 Stellung der Stunde innerhalb der Unterrichtseinheit
- 4 Überlegungen zur Unterrichtsstunde
- 4.1 Didaktisch-methodische Überlegungen
- 4.2 Verlaufsplan
- 5 Literatur
- 6 Anhang
- 6.1 Bezug zum Kerncurriculum und den Bildungsstandards
- 6.2 Leistungserwartungen am Ende der U-Einheit
- 6.3 Sitzplan
- 6.4 Arbeitsaufträge
Zielsetzung & Themen
Diese schriftliche Unterrichtsvorbereitung für das Fach Sachunterricht zielt darauf ab, Schülern der dritten Klasse das Verständnis für Thermometer, insbesondere Flüssigkeitsthermometer, deren Funktionsweise und Aufbau näherzubringen. Dabei sollen naturwissenschaftliche Arbeitsweisen wie Vermuten, Beobachten und Erklären sowie Kooperationskompetenzen durch praktisches und entdeckendes Lernen gefördert werden.
- Funktionsweise und Aufbau von Thermometern
- Naturwissenschaftliches Arbeiten durch Experimente
- Entwickeln von Beobachtungs- und Erklärungskompetenzen
- Förderung der Kooperationsfähigkeit in Partnerarbeit
- Analyse der Lerngruppe und didaktisch-methodische Anpassungen
- Verankerung der Inhalte im Kerncurriculum und den Bildungsstandards
Auszug aus dem Buch
4.1 Didaktisch-methodische Überlegungen zur Unterrichtsstunde
Die heutige Unterrichtsstunde stellt, wie bereits erwähnt, die zweite Stunde innerhalb der Unterrichtseinheit „Thermometer“ dar. Bei der Planung wurde berücksichtigt, dass das entdeckende Lernen für Kinder von enormer Bedeutung ist. Der Sachunterricht soll die Schüler dazu befähigen, „durch eigenes Tun etwas herauszufinden", denn sie profitieren von äußeren Lernanreizen immer dann am meisten, wenn sie am Lernprozess aktiv beteiligt sind und möglichst viel selbst handeln und experimentieren können. Ausgehend von diesem Hintergrund beobachten die Schüler in der geplanten Stunde in Partnerarbeit wie sich Temperaturunterschiede von kaltem und warmem Wasser auf das Thermometer auswirken. Das gemeinsame Betrachten und der kommunikative Austausch ihrer Beobachtungen, wird den Forderungen des Kerncurriculums, das die inhaltliche Auseinandersetzung mit dem Thema an die Förderung der fachlichen und überfachlichen Kompetenzen anknüpft, gerecht. Aus diesen Überlegungen ergeben sich die auf dem Deckblatt aufgeführten Ziele.
Um diese Ziele zu erreichen, habe ich die Unterrichtsstunde wie folgt geplant: Nach der Begrüßung der Schüler bitte ich sie in den Sitzkreis. Ich habe mich für diese Sozialform entschieden, da dadurch alle Kinder einen guten Blick auf die Unterrichtsmaterialien haben. Zudem fördert ein Sitzkreis das soziale Miteinander und bietet sich besonders für Unterrichtsgespräche an. Hinzukommt, dass ich dadurch alle Schüler gleichermaßen im Blick habe.
Die Einstiegsphase beginnt mit einem Bildimpuls, der eine Situation aus der Lebenswelt der Kinder schildert. Die Kinder vergegenwärtigen sich durch den Bildimpuls den Inhalt der letzten Stunde und gelangen damit zum Thema der Stunde (Hinführung). Die Beschäftigung mit einem Thermometer setzt voraus, dass wir den Aufbau und die Teile eines Thermometers kennen. Gemeinsam erarbeiten wir uns die Fragestellung für unsere Experimente und besprechen die Arbeitsaufträge. Dadurch wird ein Orientierungsrahmen geschaffen und die Schüler können sich gut auf das Stundenthema einstellen. Um sicherzustellen, dass alle Schüler den Arbeitsauftrag und das Ziel der Stunde verstanden haben, lasse ich diese zusätzlich von einem Kind wiederholen. Danach entlasse ich die Schüler in die Arbeitsphase. Jeweils ein Kind pro Partnergruppe beschafft die Arbeitsmaterialien und geht dann zurück an seinen Platz. Die Kinder haben nun den Auftrag zunächst die Forscherfrage zu notieren, ihre Vermutung zu formulieren und im Anschluss die beiden Versuche durchzuführen (Versuchsdurchführung + Beobachtung). Ihre Beobachtung werden sie danach schriftlich festhalten. x hat ein differenziertes Arbeitsblatt. Er arbeitet mit x zusammen, hat aber sein eigenes Arbeitsblatt. X tut es gut die Helferrolle in der Klasse zu übernehmen und Verantwortung übertragen zu bekommen, um sein Selbstbewusstsein zu stärken. Für x wurde die Forscherfrage bereits auf dem Arbeitsblatt notiert, da er mit der Verschriftlichung der Frage Probleme hätte.
Da ich davon ausgehe, dass alle Kinder relativ zügig mit den Experimenten fertig sind, gibt es weitere Aufträge. Diese bearbeitet jedes Kind in Einzelarbeit. Sie erschließen sich durch das sinnentnehmende Lesen die Teile des Thermometers.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Überlegungen zur Lerngruppe: Dieses Kapitel beschreibt die Zusammensetzung der Lerngruppe, ihre Arbeits- und Sozialverhaltensweisen sowie die spezifischen Lernvoraussetzungen der Klasse in Bezug auf den Inhalt der Unterrichtsstunde zum Thermometer.
2 Überlegungen zum Inhalt der Stunde: Dieses Kapitel analysiert den Lerngegenstand „Thermometer“ detailliert und beleuchtet die Grundlagen des naturwissenschaftlichen Lernens im Kontext des Sachunterrichts.
3 Überlegungen zur Unterrichtseinheit: Hier wird der didaktische Begründungszusammenhang für die Unterrichtseinheit „Thermometer“ dargelegt und ihre Stellung innerhalb einer größeren Unterrichtsreihe erläutert.
4 Überlegungen zur Unterrichtsstunde: Dieses Kapitel beinhaltet die didaktisch-methodischen Überlegungen für die konkrete Unterrichtsstunde sowie einen detaillierten Verlaufsplan.
5 Literatur: Dieses Kapitel listet alle verwendeten Literaturquellen und Internetquellen auf, die zur Erstellung der Unterrichtsvorbereitung herangezogen wurden.
6 Anhang: Der Anhang enthält ergänzende Materialien wie den Bezug zum Kerncurriculum und den Bildungsstandards, Leistungserwartungen, einen Sitzplan und Arbeitsaufträge.
Schlüsselwörter
Unterrichtsvorbereitung, Sachunterricht, Thermometer, Flüssigkeitsthermometer, Temperaturmessung, Naturwissenschaftliches Arbeiten, Experimentieren, Beobachten, Partnerarbeit, Grundschule, Kerncurriculum, Lernvoraussetzungen, Didaktik, Methodik, Sachkompetenz
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Diese Arbeit ist eine schriftliche Unterrichtsvorbereitung für das Fach Sachunterricht in der Grundschule, die sich mit dem Thema "Thermometer" befasst und eine konkrete Unterrichtsstunde plant.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themenfelder sind der Aufbau und die Funktionsweise von Thermometern, naturwissenschaftliches Arbeiten durch Experimente und Beobachtungen sowie die Förderung von Kooperationskompetenzen bei Schülern.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das primäre Ziel ist es, den Schülern der dritten Klasse die Funktionsweise und den Aufbau von Flüssigkeitsthermometern näherzubringen und dabei ihre Fähigkeit zum naturwissenschaftlichen Arbeiten und zur Kooperation zu entwickeln.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit beschreibt eine pädagogische Methode, die auf entdeckendem, handelndem und schülerorientiertem Lernen basiert, wobei Schüler durch Experimente, Beobachtungen und Partnerarbeit naturwissenschaftliche Phänomene erforschen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden Überlegungen zur Lerngruppe, eine Analyse des Lerngegenstandes (Thermometer und naturwissenschaftliches Lernen), Begründungszusammenhänge der Unterrichtseinheit und didaktisch-methodische Überlegungen zur konkreten Unterrichtsstunde sowie ein detaillierter Verlaufsplan behandelt.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Schlüsselwörter sind: Unterrichtsvorbereitung, Sachunterricht, Thermometer, Flüssigkeitsthermometer, Temperaturmessung, Naturwissenschaftliches Arbeiten, Experimentieren, Beobachten, Partnerarbeit, Grundschule, Kerncurriculum, Didaktik.
Warum ist Wasser als Thermometerflüssigkeit ungeeignet?
Wasser ist als Thermometerflüssigkeit ungeeignet, weil es bei 0 Grad Celsius gefriert, sein Volumen sich bei gleicher Temperaturänderung nicht gleichmäßig ändert und es sich unter 4 Grad Celsius sogar wieder ausdehnt (Anomalie des Wassers).
Wie fördert die Unterrichtsstunde naturwissenschaftliches Arbeiten?
Die Unterrichtsstunde fördert naturwissenschaftliches Arbeiten, indem die Schüler angeleitet werden, Vermutungen zu formulieren, Versuche durchzuführen, Beobachtungen festzuhalten, Notizen zu machen und erste Erklärungsansätze für die beobachteten Phänomene zu finden.
Welche Rolle spielt der "Sitzkreis" in der Begrüßungsphase?
Der Sitzkreis in der Begrüßungsphase ermöglicht allen Kindern einen guten Blick auf die Materialien, fördert das soziale Miteinander und ist besonders für Unterrichtsgespräche geeignet, wodurch die Lehrkraft alle Schüler gleichermaßen im Blick hat.
Welche unterschiedlichen Anforderungsbereiche sind in der Unterrichtsstunde vorgesehen?
In der Unterrichtsstunde werden drei Anforderungsbereiche unterschieden: Reproduzieren (Versuchsdurchführung und Beobachtung), Zusammenhänge herstellen (Verknüpfung von Beobachtungen und Funktionsweise) und Verallgemeinern und Reflektieren (Transferleistungen).
- Quote paper
- Jasmin Geisler (Author), 2025, Das Flüssigkeitsthermometer im Sachunterricht (3. Klasse). Funktionsweise und Aufbau, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1577551
