Die Ausarbeitung zum Seminar „Einführung in die Didaktik der politischen Bildung“ befasst sich mit dem Themenkomplex „Erneuerbare Energien“. Dieser Themenkomplex lässt sich in Themengebiete der verschiedenen Bildungsgänge integrieren. So z.B. in das verbindliche Thema „Umweltschutz“ in der 7.2 (Bildungsgang Hauptschule) integrieren. Schüler/innen haben ein Bewusstsein für die Beanspruchung und Veränderung der Natur und Landschaft durch den Ressourcenverbrauch (vgl. Hessisches Kultusministerium 2002) und sollen daher erneuerbare Energien kennenlernen und ökologisches Handeln erlernen. Sie lernen durch das Thema „Erneuerbare Energien“ eine Möglichkeit kennen, wie man ohne
Ressourcenverbrauch Energie nutzen kann und dabei gleichzeitig den Lebensraum schützt.
Auch lässt sich das Thema mit dem Lehrplan in der 10. Klasse Realschule verknüpfen. Dort soll der verantwortungsvolle Umgang mit Energie(Ressourcenverbrauch) als auch die Belastung der Umwelt durch einen erhöhten Energieverbrauch reflektiert werden. Ziel der Reflektion sollte ein Verantwortungsbewusstsein für Natur und Landschaft und damit die umweltschonende Energieversorgung durch erneuerbare Energien sein (vgl. Hessisches Kultusministerium 2002). In der siebten Klasse im Bildungsgang Gymnasium lässt sich das Thema „Erneuerbare Energien“ in das Thema „Ökonomische Bildung: Wirtschaften im privaten Haushalt“ integrieren, da man dann verbindlich die „Vermeidung von Umweltbelastungen“ und die „Ressourcenschonung als Wirtschafts- und Kostenfaktor“ anspricht (vgl. Hessisches Kultusministerium 2005). Auch in der zehnten Klasse im Bildungsgang Gymnasium zum Thema „Ökologie und Marktwirtschaft“ steht die „Umweltpolitik zwischen marktwirtschaftlichen Anreizen (Beispielsweise Subventionen erneuerbarer Energien) und staatlichen Auflagen“, „Aufgaben und Probleme staatlicher Umweltpolitik“ sowie „die nationale Umweltpolitik“ im Vordergrund.
Die Zielsetzung dieser Arbeit ist es innerhalb der Sachanalyse zunächst eine Definition der „Erneuerbaren Energien“ und des „Erneuerbaren-Energien-Gesetzes“ zu geben sowie die einzelnen erneuerbaren Energien (Solarenergie, Biomasse, Geothermie, Windkraft und Wasserkraft) zu erläutern und der Frage nachzugehen, ob die erneuerbaren Energien eine Zukunftslösung sein können. Im zweiten Teil der Ausarbeitung soll das Potential des Themenkomplexes in eine didaktische Analyse einfließen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Sachanalyse
2.1 Allgemeine Begriffsbestimmungen
2.1.1 Definition „Erneuerbare Energien“
2.1.2 Definition „Erneuerbare-Energien-Gesetz“
2.2 Erneuerbare Energien
2.2.1 Photovoltaik
2.2.2 Biomasse
2.2.3 Geothermie
2.2.4 Windkraft
2.2.5 Aufwind-, Gezeiten- und Wasserkraftwerke
3. Fazit: Erneuerbare Energien als Zukunftslösung?
4. Didaktische Analyse
4.1 Lernbedeutung und Lernziele für Heranwachsende – Zukunftsbedeutung (Erneuerbare Energien)
4.2 Beziehung der Heranwachsenden zum Thema
4.3 Vorstellung von der Relevanz des Themas
4.4 Ideen zur Umsetzung im Unterricht/Vermittlungsideen
5. Zusammenfassung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht den Themenkomplex "Erneuerbare Energien" im Kontext der politischen Bildung. Ziel ist es, eine sachanalytische Grundlage der Energieträger zu schaffen und daraus didaktische Ansätze abzuleiten, um bei Heranwachsenden ein Bewusstsein für nachhaltiges Handeln und ökologische Verantwortung zu entwickeln.
- Sachanalyse der verschiedenen Formen erneuerbarer Energien
- Rechtliche Grundlagen wie das Erneuerbare-Energien-Gesetz (EEG)
- Didaktische Einbettung des Themas in schulische Lehrpläne
- Förderung von Umweltbewusstsein und politischer Partizipation
- Konkrete methodische Umsetzungsvorschläge für den Unterricht
Auszug aus dem Buch
2.1.1 Definition „Erneuerbare Energien“
Unter erneuerbaren Energien oder auch regenerativen oder alternativen Energien versteht man alle Formen der Energie aus Gewinnungsverfahren, die bei der Energiegewinnung keine Rohstoffe verbrauchen, da sie sich durch natürliche Vorgänge ständig erneuern oder bei denen durch die Verbrennung der eingesetzten Stoffe nur so viel Kohlendioxid freigesetzt wird, wie sie zu ihrem Wachstum benötigen. Eine Ausnahme ist Biogas (vgl. Schönlein 2007). Kurz erwähnt sei der Gegensatz zu den erneuerbaren Energien, nämlich die Kernenergie bzw. die Energiegewinnung aus fossilen Brennstoffen.
Zu den erneuerbaren Energien gehören die Energie aus Photovoltaik und Solartechnik, Biomasse, Windkraft, Aufwind-, Gezeiten- und Wasserkraftwerke sowie Energie, die durch geothermische Verfahren zugänglich ist. Im Folgenden werde ich näher auf die einzelnen Energiegewinnungsformen eingehen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung verortet das Thema "Erneuerbare Energien" in den Lehrplänen verschiedener Schulformen und erläutert die Relevanz einer umweltbewussten politischen Bildung.
2. Sachanalyse: Dieses Kapitel definiert zentrale Begriffe und liefert einen Überblick über die verschiedenen Technologien zur Nutzung erneuerbarer Energien sowie die rechtlichen Rahmenbedingungen.
3. Fazit: Erneuerbare Energien als Zukunftslösung?: Hier wird diskutiert, inwiefern erneuerbare Energien trotz technischer und wirtschaftlicher Herausforderungen eine nachhaltige Lösung für den globalen Energiehunger darstellen können.
4. Didaktische Analyse: Dieser Teil beleuchtet die Lernziele für Jugendliche, ihre persönliche Beziehung zum Thema und bietet praktische Methoden für die Vermittlung im Unterricht.
5. Zusammenfassung: Die Arbeit schließt mit dem Plädoyer, dass ein gesellschaftliches Umdenken im Umgang mit Energie notwendig ist und Lehrkräfte hierbei eine Schlüsselrolle einnehmen.
Schlüsselwörter
Erneuerbare Energien, Politische Bildung, Didaktik, Nachhaltigkeit, Energiewende, Ressourcenschonung, Klimaschutz, EEG, Photovoltaik, Biomasse, Windkraft, Geothermie, Unterrichtsmethoden, Umweltbewusstsein, Partizipation
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit dem Themenkomplex "Erneuerbare Energien" und dessen didaktischer Aufbereitung für den Unterricht im Fachbereich Politikwissenschaft und politische Bildung.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Felder sind die sachliche Definition und Erläuterung erneuerbarer Energietechnologien, deren rechtliche Einordnung sowie die methodische Vermittlung dieser komplexen Inhalte an Schüler.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, das Potential des Themas für die politische Bildung aufzuzeigen, um bei Schülern ein Verständnis für zukunftsfähige Energieversorgung und individuelle Handlungsmöglichkeiten zu wecken.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine fachwissenschaftliche und didaktische Ausarbeitung, die auf einer Literaturanalyse aktueller Fachartikel und offizieller Lehrpläne basiert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden neben den technologischen Grundlagen (Photovoltaik, Biomasse, Wind etc.) didaktische Aspekte diskutiert, insbesondere Lernbedeutungen und konkrete Unterrichtsideen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist geprägt durch Begriffe wie Energiewende, Nachhaltigkeit, Partizipation, Ressourcenschonung und didaktische Vermittlung.
Wie unterscheidet die Arbeit zwischen verschiedenen Energieträgern?
Die Arbeit differenziert präzise zwischen den einzelnen Gewinnungsformen (z.B. Solarenergie, Wind, Geothermie) und erläutert jeweils deren Funktionsweise, Vorteile und aktuelle Nutzungsgrenzen.
Welche Bedeutung kommt dem EEG in der Arbeit zu?
Das Erneuerbare-Energien-Gesetz (EEG) wird als zentrales Instrument für den Ausbau und die wirtschaftliche Förderung von Energieversorgungsanlagen auf Basis erneuerbarer Quellen dargestellt.
Wie wird das Thema für Schüler relevant gemacht?
Durch den Alltagsbezug, beispielsweise die Analyse des eigenen Stromverbrauchs oder die Diskussion politischer Entscheidungsprozesse, wird die Relevanz des Themas als Zukunftsfrage für Jugendliche herausgearbeitet.
- Citar trabajo
- Hanna Martin (Autor), 2007, Didaktische Ausarbeitung zum Thema erneuerbare Energien, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/158832
