Im Januar 2009 unterzeichnete die Bundesregierung die UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen. Deutschland hat sich darin u. a. dazu verpflichtet, ein integratives Bildungssystem zu schaffen (vgl. Schumann 2009, 51 ff.). Damit wurde ein entscheidender Schritt zur Abschaffung von Förderschulen und ihrer separierenden Funktion getan. Heißt es in den Empfehlungen der Kultusministerkonferenz zur sonderpädagogischen Förderung von 1994 noch, dass "derjenige Lernort zu wählen [ist], der auf bestmögliche Weise den Förderbedürfnissen des Kindes bzw. Jugendlichen" (Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland 1994, 9) entspricht, so sollte diese Wahl nun nicht mehr erforderlich sein. Vielmehr müssen die allgemeinbildenden Schulen dafür Sorge tragen, dass sie den Bedürfnissen jedes einzelnen Kindes und Jugendlichen gerecht werden.
Bei Kindern mit Förderbedarf in der emotionalen und sozialen Entwicklung und insbesondere bei Kindern mit aggressiven Verhaltensweisen gestaltet sich die Integration jedoch oft schwierig (vgl. Hillenbrand 2008, 216 ff.; Maikowski & Podlesch 2002, 233; Lughofer & Wetzel 1998), sodass sich die Frage stellt, wie sich die allgemeinbildende Schule verändern muss, damit diese Kinder besser gefördert und integriert werden können.
Eine weitere neue Entwicklung im deutschen Bildungssystem ist der verstärkte Aus- und Aufbau von Ganztagsschulen, mit dem Ziele wie beispielsweise die Intensivierung der individuellen Förderung, die Ausweitung sozialen Lernens und der verstärkte Einsatz differenzierter Lehr- und Lernformen verfolgt werden. (vgl. Höhmann et al. 2006, 12 ff.). Mit der ganztägigen Organisation von Bildung, Erziehung und Betreuung werden demnach verschiedene Veränderungen von Schule angestrebt.
Vor diesem Hintergrund soll in der vorliegenden Arbeit der Frage nachgegangen werden, welche Potenziale integrative Ganztagsschulen für die Förderung von Kindern, die aggressive Verhaltensweisen zeigen, haben.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Der Begriff Aggression
3. Aggressives Verhalten als Verhaltensstörung
3.1 Pädagogische Definitionen
3.2 Medizinische Definitionen
4. Ansätze zur Erklärung von aggressivem Verhalten
4.1 Der Lerntheoretische Ansatz
4.1.1 Die operante Konditionierung
4.1.2 Das Lernen am Modell
4.2 Der ökologische Ansatz
4.2.1 Der systemische Ansatz
4.2.2 Die Theorie der sozialen Informationsverarbeitung
4.3 Die Etikettierungstheorie als eine Theorie des soziologischen Ansatzes
4.4 Vergleich der Ansätze und Konsequenzen für die Förderung
5. Möglichkeiten zur Förderung von Kindern mit aggressiven Verhaltensweisen
5.1 Die Ebene der Schule
5.1.1 Streitschlichtung
5.1.2 Mehr-Ebenen-Konzepte
5.1.3 Das Anti-Bullying-Programm von Olweus
5.2 Die Ebene der Klasse
5.2.1 Förderung sozialer Beziehungen
5.2.2 Förderung des kognitiven Problemlösens
5.2.3 Förderung der sozialmoralisch-kognitiven Dimension der sozialen Kompetenzen
5.2.4 Soziale Kompetenztrainings
5.2.5 Offener Unterricht
5.2.6 Die Kooperative Verhaltensmodifikation von Redlich und Schley
5.3 Die Ebene der Kleingruppe
5.3.1 Musik
5.3.2 Kunst
5.3.3 Bewegung
5.3.4 Training mit aggressiven Kindern von Petermann und Petermann
5.4 Die Ebene der Einzelförderung
5.4.1 Der Raum
5.4.2 Ich schaffs! Spielerisch und praktisch Lösungen mit Kindern finden - Das 15-Schritte-Programm für Eltern, Erzieher und Therapeuten von Furman
5.5 Schlussfolgerungen für eine erfolgreiche Implementierung der Fördermöglichkeiten
5.5.1 Zeit
5.5.2 Raum
5.5.3 Beziehung
5.5.4 Schulleben
5.5.5 Profession
6. Die Potenziale der Ganztagsschule für die Förderung von Kindern mit aggressiven Verhaltensweisen
6.1 Historische Einordnung der Ganztagsschule
6.2 Der Begriff der Ganztagsbildung
6.3 Die zeitlichen Strukturen von Halbtags- und Ganztagsschulen als Rahmenbedingungen für eine erfolgreiche Förderung
6.3.1 Die Halbtagsschule
6.3.1.1 Reguläre Organisationsvorgaben
6.3.1.2 Zeitliche Bedingungen für die Förderung
6.3.2 Die Ganztagsschule
6.3.2.1 Reguläre Organisationsvorgaben
6.3.2.2 Zeitliche Bedingungen für die Förderungen
6.3.3 Fazit zu den zeitlichen Rahmenbedingungen für die Förderung an Halbtags- und Ganztagsschulen
6.4 Pädagogische Gestaltungsmöglichkeiten an Ganztagsschulen
6.4.1 Die Gestaltung des Unterrichts
6.4.2 Die Gestaltung der außerunterrichtlichen Angebote
6.4.2.1 Die Jugendhilfe als ein bedeutender Kooperationspartner
6.4.2.2 Die Angebote der ungebundenen und gebundenen Freizeit
6.5 Zusammenfassung zu den Potenzialen von Ganztagsschulen für die Förderung
6.5.1 Zeit
6.5.2 Raum
6.5.3 Beziehung
6.5.4 Schulleben
6.5.5 Profession
7. Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht, welche spezifischen Potenziale integrative Ganztagsgrundschulen bei der Förderung von Kindern bieten, die bereits aggressive Verhaltensweisen zeigen. Dabei liegt der Fokus auf der Identifikation pädagogischer und struktureller Bedingungen, die eine erfolgreiche Intervention und soziale Integration dieser Kinder im Schulalltag ermöglichen.
- Analyse von Erklärungsansätzen für aggressives Verhalten bei Kindern.
- Darstellung und Bewertung verschiedener pädagogischer Förderkonzepte (Schule, Klasse, Kleingruppe, Einzel).
- Untersuchung der strukturellen Vorteile der Ganztagsschule (Zeit, Raum, multiprofessionelle Kooperation).
- Schlussfolgerungen zur Implementierung präventiver und interventiver Maßnahmen.
Auszug aus dem Buch
4.1.1 Die operante Konditionierung
Das Modell der operanten Konditionierung geht auf die Tierversuche von Thorndike und Skinner zurück. Sie nahmen an, dass ein Lebewesen ein Verhalten öfter zeigt, wenn auf dieses eine angenehme Konsequenz folgt und es vermindert, wenn die anschließende Konsequenz unangenehm ist. Das vom Lebewesen ausgehende Verhalten bezeichnet man als operant; die Reaktion, die es von der Umwelt auf seine Verhaltensweise erhält, wird Verstärker genannt (vgl. Essau & Conradt 2004, 103).
Es wird zwischen verschiedenen Verstärkern unterschieden. Als beispielhaft für die Form der negativen Verstärkung könnte die nachstehend beschriebene Situation bezeichnet werden:
Die Lehrerin kündigt zu Beginn der Sportstunde an, dass das nächste Mal der Schwimmunterricht beginnen würde. Florian gefällt das gar nicht, denn er kann noch nicht schwimmen. Er hat Angst, sich vor seinen Mitschülern zu blamieren. Er hat schon einmal erlebt, dass ein Mitschüler vom Sportunterricht ausgeschlossen wurde, weil dieser etwas angestellt hatte. Mit der Hoffnung nicht schwimmen gehen zu müssen, will er dies nun auch versuchen. Im Laufe der Sportstunde fängt Florian immer wieder Streit an, behindert andere absichtlich im Spiel und zettelt zum Schluss eine Prügelei an, bei der er einem Mitschüler die Nase blutig schlägt. In dem anschließenden Gespräch mit der Sportlehrerin und dem Klassenlehrer, gibt Florian keine erklärenden Antworten für sein Verhalten. Er zeigt sich in den Augen der Lehrer nicht einsichtig, sodass er von der ersten Schwimmstunde ausgeschlossen wird und in dieser Zeit in eine andere Klasse muss.
Florian hat erfahren, dass er sich durch körperliche Gewalt einer unangenehmen Situation entziehen kann. Diese negative Verstärkung des aggressiven Verhaltens führt bei ihm dazu, dass er sich dieses Verhaltens in ähnlichen Situationen wieder bedienen wird (vgl. Zimbardo & Gerrig 2008, 209).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Arbeit thematisiert die Notwendigkeit, Kinder mit Förderbedarf in der sozialen Entwicklung in allgemeinbildende Schulen zu integrieren, und beleuchtet die Rolle der Ganztagsschule dabei.
2. Der Begriff Aggression: Hier wird der Aggressionsbegriff theoretisch geklärt und von positiven Ausprägungen wie Durchsetzungsvermögen abgegrenzt, wobei der Fokus auf destruktivem Verhalten liegt.
3. Aggressives Verhalten als Verhaltensstörung: Dieses Kapitel untersucht mittels pädagogischer und medizinischer Definitionen, unter welchen Bedingungen aggressives Verhalten als klinisch oder pädagogisch relevante Störung eingestuft wird.
4. Ansätze zur Erklärung von aggressivem Verhalten: Es werden verschiedene theoretische Perspektiven (lerntheoretisch, ökologisch, soziologisch) vorgestellt, um die Entstehung von Aggression zu begreifen.
5. Möglichkeiten zur Förderung von Kindern mit aggressiven Verhaltensweisen: Dieses zentrale Kapitel stellt ein breites Spektrum an Förderkonzepten auf unterschiedlichen Ebenen von der gesamten Schule bis hin zum Einzelfall vor.
6. Die Potenziale der Ganztagsschule für die Förderung von Kindern mit aggressiven Verhaltensweisen: Hier wird untersucht, wie die spezifischen Rahmenbedingungen der Ganztagsschule, wie Zeitstruktur und Kooperation, zur praktischen Umsetzung der Fördermaßnahmen beitragen.
7. Ausblick: Der abschließende Teil fasst die zentralen Erkenntnisse zusammen und diskutiert den aktuellen Stand der Entwicklungsarbeit sowie die Grenzen der vorliegenden Untersuchung.
Schlüsselwörter
Aggression, Ganztagsschule, Verhaltensstörung, soziale Kompetenz, Pädagogische Förderung, Integratives Bildungssystem, Lerntheorie, Systemischer Ansatz, Streitschlichtung, Soziale Integration, Inklusion, Primarstufe, Kooperation, Jugendhilfe, Prävention
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Frage, wie Kinder mit aggressiven Verhaltensweisen in der Primarstufe durch integrative Ganztagsschulen besser gefördert und integriert werden können.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Die zentralen Themen sind die theoretische Fundierung des Aggressionsbegriffs, verschiedene Erklärungsansätze für Verhaltensauffälligkeiten sowie ein breiter Überblick über pädagogische Förderkonzepte und deren Umsetzung in Ganztagsstrukturen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, Potenziale von Ganztagsschulen aufzuzeigen, die durch Rhythmisierung, multiprofessionelle Zusammenarbeit und erweiterte Lernsettings eine erfolgreichere Förderung von Kindern mit aggressiven Verhaltensweisen ermöglichen.
Welche wissenschaftliche Methodik wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Arbeit, die auf einer fundierten Literaturanalyse basiert. Verschiedene Konzepte und Erklärungsansätze werden gegenübergestellt, diskutiert und auf ihre Eignung für den schulischen Alltag hin bewertet.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Begriffsbestimmung, die Darstellung von Förderkonzepten für unterschiedliche Handlungsebenen (Schule, Klasse, Kleingruppe, Individuum) sowie eine Analyse der spezifischen Ganztagsschul-Strukturen.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Aggression, Ganztagsschule, Verhaltensstörung, soziale Kompetenzentwicklung, multiprofessionelle Kooperation und der systemische Ansatz in der Pädagogik.
Warum ist die Unterscheidung zwischen Halbtags- und Ganztagsschule für diese Arbeit so wichtig?
Die Arbeit argumentiert, dass die zeitliche Struktur der Halbtagsschule (45-Minuten-Takt) zu restriktiv für die notwendige Rhythmisierung und individuelle Förderung ist, während die Ganztagsschule durch ihren erweiterten Zeitfonds bessere Voraussetzungen für den Aufbau sozialer Kompetenzen bietet.
Wie bewertet die Autorin die Bedeutung der Kooperation mit der Jugendhilfe?
Die Kooperation wird als große Chance für eine ganzheitliche Förderung gesehen, da sie den Blick über den schulischen Tellerrand erweitert, den Lehrern Entlastung bietet und eine stärkere Orientierung an den individuellen Bedürfnissen des Kindes ermöglicht.
- Quote paper
- Maria Kantak (Author), 2010, Potenziale von integrativen Ganztagsschulen zur Förderung von Kindern mit aggressiven Verhaltensweisen in der Primarstufe, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/159025
