Die aktuelle Debatte um die Qualitätssicherung und -entwicklung im deutschen Bildungssystem fußt auf dem Konstanzer Beschluss aus dem Jahr 1997, als die Kultusministerkonferenz entschied, das deutsche Schulsystem im Rahmen wissenschaftlicher Untersuchungen erstmals wieder international vergleichen zu lassen. Die internationalen Schulleistungsuntersuchungen deckten erhebliche Mängel des deutschen Schulsystems auf. Daraufhin wurden Bildungsreformen initiiert, welche zunächst die Steuerungsebene des Bildungssystems betrafen, aber auch große Auswirkungen auf der Ebene der Einzelschule ausübten. Mit dieser Entwicklung geht eine Stärkung der Einzelschul-autonomie einher, welche die Schule zu einer zentralen Handlungseinheit für Qualitätsentwicklung macht. Die Entwicklung von Schulprogrammen als ein Instrument der Schulentwicklung bietet die Gelegenheit Qualität in den Schulen bei gleichzeitiger Berücksichtigung der individuellen Bedingungen der Einzelschule wie Schülerschaft und Schuleinzugsgebiet zu sichern. Diese Arbeit fokussiert die Frage nach der Qualität von Schulprogrammen und inwiefern sie der Forderung als Qualitätsentwicklungsinstrument gerecht werden. Ferner wird diskutiert, ob das Konzept der Organisationsentwicklung in das Instrument des Schulprogramms eingegangen ist.
Inhaltsverzeichnis
1. Qualitätssicherung und -entwicklung in der Schule – der Versuch einer begrifflichen Annäherung
2. Organisationsentwicklung und Schulentwicklung
2.1 Das Konzept der Organisationsentwicklung
2.1.1 Schule als lernende Organisation
2.2 Die Grundgedanken der Schulentwicklung
3. Das Schulprogramm als Entwicklungsinstrument von Schulen
3.1 Die theoretische Konzeption des Schulprogramms
3.2 Ziele und Funktionen des Schulprogramms
3.3 Schulprogramme in der pädagogischen Praxis
3.4 Qualität von Schulprogrammen
4. Das Schulprogramm im Lichte der Organisationsentwicklung
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht, inwiefern das Schulprogramm als Instrument der Schulentwicklung zur Qualitätssicherung an Schulen beiträgt und ob es Konzepte der Organisationsentwicklung integriert. Dabei wird hinterfragt, ob die praktische Umsetzung der pädagogischen Ziele und Instrumente den theoretischen Anforderungen entspricht.
- Schulqualitätssicherung im deutschen Bildungssystem
- Grundlagen und Konzepte der Organisationsentwicklung
- Funktionsweise und Konzeption von Schulprogrammen
- Empirische Befunde zur Qualität in der pädagogischen Praxis
Auszug aus dem Buch
3.3 Schulprogramme in der pädagogischen Praxis
Die Schulprogrammarbeit verläuft in der Praxis sehr unterschiedlich. Daher ziehe ich nun Forschungserkenntnisse von drei Studien über die Schulprogrammarbeit heran. Dabei handelt es sich um I. Mohrs „Analyse von Schulprogrammen – Eine Arbeit im Rahmen der Internationalen Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU)“, die Arbeit E. Jürgens zu „Schulprogrammarbeit auf dem Prüfstand – Befunde einer empirischen Studie“ sowie die Zwischenbilanz der Schulprogrammevaluation in Nordrhein-Westfalen von C. Burkhard mit dem Titel „Welche Impulse gehen von der Schulprogrammarbeit aus?“ Diese werde ich in Hinblick auf den Stand der Schulprogrammarbeit in der pädagogischen Praxis zusammenfassend darstellen.
Für die Durchsetzung eines Schulprogramms im Schulalltag ist es unabdinglich, dass eine hohe Beteiligung der Schulleitung, des Lehrerkollegiums, der Eltern und der Schüler gegeben ist. Die Konzepte und Regeln, die das Schulprogramm ausweist, müssen von möglichst allen Beteiligten getragen werden. Die Studie I. Mohr ergab, dass das Lehrerkollegium in 75 Prozent der Schulen stark in die Schulentwicklung einbezogen wird. Eltern und Schüler hingegen nehmen nur in ein Drittel der Schulen Anteil. Grundsätzlich scheint das Schulprogramm als Instrument der Qualitätsentwicklung in den Schulen akzeptiert zu sein. Ein großer Teil der befragten Schulen innerhalb der Studie von E. Jürgens erkennt sogar erste Erfolge an, wie zum Beispiel die verbesserte Kommunikation und Kooperation im Lehrerkollegium und insgesamt die positiven Wirkungen aller am Schulprogramm Beteiligten.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Qualitätssicherung und -entwicklung in der Schule – der Versuch einer begrifflichen Annäherung: Dieses Kapitel führt in die Debatte um Schulqualität ein und definiert den Qualitätsbegriff sowie die verschiedenen Gestaltungsebenen der Schule.
2. Organisationsentwicklung und Schulentwicklung: Es werden die theoretischen Konzepte der Organisationsentwicklung sowie das Verständnis von Schulen als lernende Organisation erläutert.
3. Das Schulprogramm als Entwicklungsinstrument von Schulen: Dieses Kapitel analysiert die Konzeption, Ziele und Funktionen des Schulprogramms und wertet Forschungsergebnisse zur Qualität in der Praxis aus.
4. Das Schulprogramm im Lichte der Organisationsentwicklung: Hier erfolgt eine Synthese, in der die Parallelen zwischen den Konzepten der Organisationsentwicklung und dem Instrument des Schulprogramms herausgearbeitet werden.
Schlüsselwörter
Schulprogramm, Schulentwicklung, Qualitätssicherung, Organisationsentwicklung, Lernende Organisation, Schulqualität, Bildungsstandards, Evaluation, Schulkultur, Unterrichtsentwicklung, Bildungsreform, Bestandsanalyse, Qualitätsentwicklung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit befasst sich mit der Rolle des Schulprogramms als Instrument zur Qualitätssicherung und Schulentwicklung im deutschen Schulsystem.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die Schwerpunkte liegen auf der Theorie der Organisationsentwicklung, der Funktion von Schulprogrammen und der Analyse ihrer Qualität in der pädagogischen Realität.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Die zentrale Frage ist, welche Qualität Schulprogramme in der Praxis aufweisen und inwiefern Ansätze der Organisationsentwicklung in das Instrument des Schulprogramms integriert sind.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Arbeit, die auf der Auswertung aktueller empirischer Forschungsergebnisse und Studien basiert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung, die Ziele des Schulprogramms und die empirische Betrachtung der Programmarbeit in Schulen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Kernelemente sind Schulprogramm, Schulentwicklung, Qualitätssicherung, Organisationsentwicklung und Evaluation.
Warum wird die Schulentwicklung als "dritten Ordnung" bezeichnet?
Dieser Begriff nach H.-G. Rolff beschreibt die komplexe Schulentwicklung, die sowohl die Einzelschule als auch die übergeordnete Steuerungsebene und den Aufbau von Evaluationssystemen umfasst.
Welches Fazit zieht die Autorin bezüglich der Qualität von Schulprogrammen?
Die Autorin stellt fest, dass die Qualität im Durchschnitt mittelmäßig ist und oft ein systematisches Vorgehen bei der Ableitung von Maßnahmen aus der Bestandsanalyse fehlt, wenngleich positive Impulse für die Schulkultur erkennbar sind.
- Quote paper
- Kristina Oehmichen (Author), 2010, Das Schulprogramm als Instrument der Schulentwicklung vor dem Hintergrund der Qualitätssicherung an Schulen - Illusion oder schulische Realität?-, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/160661
