Dass die Förderung von Selbststeuerung ein zentrales Ziel des Unterrichts ist, kann nicht bestritten werden. Tatsache ist allerdings, dass Lernen gegenwärtig und besonders im Rahmen institutionalisierter Erziehung, insbesondere aber in der Schule, sehr häufig zu stark fremdgesteuert ist. Der Begriff „Selbststeuerung“ ist derzeit bedingt durch den gesellschaftlichen Wandel wieder hochaktuell. Nicht nur in der aktuellen bildungstheoretischen Diskussion wird immer wieder darauf hingewiesen, dass das selbstgesteuerte Lernen den Anforderungen in unserer Gesellschaft viel besser gerecht wird als der lehrerzentrierte Frontalunterricht. Auch der wissenschaftliche und technologische Fortschritt, die zu einer „Wissensexplosion“ geführt haben, legen die Grenzen des traditionellen Lehrens offenkundig dar. Die dadurch entstandene schnelle „Wissensveraltung“ fordert nach neuen Formen des Lernens.
Die geforderten ständigen Aktualisierungen und Erweiterungen der schulischen und beruflichen Kompetenzen erfordern einen hohen Grad an Lern- und Veränderungsbereitschaft und hinreichend entwickelte Fähigkeiten selbst zu planen und selbst zu steuern.
Die Fähigkeit, für den einen oder anderen Aspekt des Lernens selbst Verantwortung zu übernehmen, ist auf allen Stufen des Bildungssystems wichtig, zumal die jeweils nächste Stufe (Sekundarbereich, Universität, usw.) diese Fähigkeit in zunehmendem Maße voraussetzt.
Die erforderlichen Kenntnisse und Strategien für selbstgesteuertes Lernen können aber weder bei Kindern und Jugendlichen noch bei Erwachsenen als selbstverständlich vorausgesetzt werden.
Es bedarf der gezielten Förderung solcher Fähigkeiten auf allen Ebenen des Bildungswesens.
Im Folgenden sollen einige Bedingungen und Möglichkeiten zur Unterstützung von Selbststeuerung im Bereich Schule vorgestellt und diskutiert werden. Vor diesem Hintergrund soll zunächst geklärt werden, was unter dem Begriff „selbstgesteuertes Lernen“ zu verstehen ist, inwieweit die Schule als geeignet für die Förderung selbstgesteuerten Lernens angesehen werden kann, was selbstgesteuertes Lernen in der Schule möglicherweise verhindert und wie es in der Schule gefördert werden kann.
Danach soll es darum gehen, aufzuzeigen, welche (Lern-) Strategien am selbstgesteuerten Lernen beteiligt sind.
Daran anschließend wird skizziert, wie die Entwicklung der Lernstrategien selbstgesteuerten Lernens angeregt, unterstützt und begleitet werden kann.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Versuch einer Definition des selbstgesteuerten Lernens
2.1 Selbststeuerung als Voraussetzung, Ziel und Methode
3. Selbstgesteuertes Lernen in der Schule
3.1 Selbstgesteuertes Lernen - Warum gerade in der Schule?
3.2 Hindernisse selbstgesteuerten Lernens in der Schule
3.3 Mögliche Förderansätze - Wie kann selbstgesteuerten Lernens in der Schule gefördert werden?
4. Bedingungen und Fördermöglichkeiten selbstgesteuerten Lernens in der Schule
4.1 Strategien selbstgesteuerten Lernens
4.2 Wie können Lernstrategien vermittelt werden?
4.2.1 Didaktisch-methodische Prinzipien
4.2.2 Lerntagebücher und Signalkarten
4.2.3 Die Rolle des Lehrenden beim selbstgesteuerten Lernen in der Schule
4.2.4 Unterrichtsmethoden selbstgesteuerten Lernens für die Schule: Offene Lern- und Unterrichtskonzepte
5. Zusammenfassung und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die theoretischen Grundlagen und praktischen Anwendungsmöglichkeiten des selbstgesteuerten Lernens im schulischen Kontext mit dem Ziel, Lehrkräfte bei der Förderung dieser essenziellen Kompetenz zu unterstützen.
- Theoretische Abgrenzung und Definition des Begriffs Selbststeuerung.
- Analyse der Eignung und Hindernisse für selbstgesteuertes Lernen in der allgemeinbildenden Schule.
- Kategorisierung und Vermittlung effektiver Lernstrategien für Schüler.
- Rolle des Lehrenden als Coach und Lernbegleiter statt als reiner Instruktor.
- Vorstellung offener Unterrichtskonzepte zur Förderung eigenverantwortlicher Lernprozesse.
Auszug aus dem Buch
3.2 Hindernisse selbstgesteuerten Lernens in der Schule
Wenn Lehrkräfte versuchen selbstgesteuertes Lernen in den Unterricht einzuführen, sind diese Versuche oftmals von Misserfolgen begleitet. Die Gründe hierfür können von unterschiedlichster Art und Weise sein. Einige davon werden im Folgenden dargestellt.
Ein Grund für eine fehlgeschlagene Implementierung von selbstgesteuerten Lernen in den Unterricht, kann eine fehlende oder unzureichende systematische Einführung der Schüler in das selbstgesteuerte Lernen sein. Wenn die Schüler nicht schon früher gelernt haben sich eigenständig Ziele zu setzen oder persönliche Interessen zu entwickeln und die für den Erwerb neuen Wissens erforderlichen Aktivitäten eigenverantwortlich zu organisieren, dann fehlen ihnen auch in der Schule die Grundvoraussetzungen für ein selbstständiges und selbstgesteuertes Lernen.
Ein weiteres Problem kann darin bestehen, dass sich die Schüler im Laufe ihrer Schulkarriere eine passive, rezeptive Lernhaltung angewöhnt haben. Solche Schüler bevorzugen lehrerzentrierte Formen des Unterrichts. Dies führt dazu, dass die Schüler eine „Konsumentenhaltung“ annehmen, die mit einem Desinteresse an anspruchsvollen Denk- und Lernstrategien, wie dem selbstgesteuerten Lernen, verbunden ist.
Ein zusätzliches Hindernis für die Einführung selbstgesteuerten Lernens in den Unterrichtalltag kann die Prüfungspraxis darstellen. Wenn in Prüfungen die Reproduktion gelernter Inhalte gefordert wird, das heißt, dass primär die Wiedergabe des Gelernten im Vordergrund steht, begnügen sich viele Lernende mit einer minimalistischen (eher passiven) Wissensaufnahme und vermeiden die für selbstgesteuertes Lernen erforderliche erhöhte Anstrengung.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Notwendigkeit, selbstgesteuertes Lernen als Schlüsselqualifikation in einer sich wandelnden Wissensgesellschaft zu fördern.
2. Versuch einer Definition des selbstgesteuerten Lernens: Dieses Kapitel erläutert die kognitionstheoretische Basis und grenzt das Konzept von passiven Lernformen ab.
3. Selbstgesteuertes Lernen in der Schule: Hier werden die Gründe für die besondere Eignung der Schule, bestehende Hindernisse und allgemeine Förderansätze diskutiert.
4. Bedingungen und Fördermöglichkeiten selbstgesteuerten Lernens in der Schule: Dieses Kapitel analysiert konkrete Lernstrategien und methodische Ansätze zur Vermittlung in der Unterrichtspraxis.
5. Zusammenfassung und Ausblick: Das Fazit betont, dass eine nachhaltige Implementierung eine explizite Schulentwicklung sowie die Veränderung der Lehrerrolle erfordert.
Schlüsselwörter
Selbstgesteuertes Lernen, Selbststeuerung, Lernstrategien, Schulpädagogik, Offener Unterricht, Lernmotivation, Metakognition, Lehrerrolle, Unterrichtsmethoden, Schülerautonomie, Wissenserwerb, Lernprozess, Schulentwicklung, Projektunterricht, Eigenverantwortung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Bedeutung, den Voraussetzungen und der praktischen Umsetzung von selbstgesteuertem Lernen im schulischen Umfeld.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Zentral sind die theoretische Definition, die Identifikation von Barrieren, die Vermittlung von Lernstrategien sowie die Gestaltung lernförderlicher Unterrichtsumgebungen.
Welches primäre Ziel verfolgt die Arbeit?
Das Ziel ist es, Lehrern aufzuzeigen, wie sie Schüler systematisch zu mehr Selbststeuerung und Eigenverantwortung im Lernprozess führen können.
Welche wissenschaftliche Methode wird primär verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Fundierung, die auf pädagogisch-psychologischen Modellen, wie dem Cognitive-Apprenticeship-Ansatz und der Selbstbestimmungstheorie, aufbaut.
Was wird schwerpunktmäßig im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Analyse der schulischen Eignung, die Untersuchung von Hindernissen sowie die Darstellung konkreter didaktisch-methodischer Förderprinzipien.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Die wichtigsten Schlagworte sind Selbstgesteuertes Lernen, Lernstrategien, Lehrerrolle und Offener Unterricht.
Warum reicht es laut Autor nicht aus, wenn nur einzelne Lehrer selbstgesteuertes Lernen anwenden?
Der Autor argumentiert, dass für eine nachhaltige Wirkung eine explizite Politik auf Schulebene und ein systematischer Schulentwicklungsprozess notwendig sind, um Insellösungen zu vermeiden.
Wie definiert die Arbeit das Verhältnis zwischen Fremdsteuerung und Selbststeuerung?
Selbststeuerung und Fremdsteuerung werden nicht als Gegensätze betrachtet; eine gezielte Anleitung durch die Lehrkraft ist vielmehr eine notwendige Voraussetzung, um überhaupt die Kompetenz zur Selbststeuerung zu entwickeln.
- Citar trabajo
- Annika Friese (Autor), 2010, Selbstgesteuertes Lernen in der Schule, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/165495
