Sprache ist zweifelsfrei eine der bedeutendsten Elemente menschlich-gesellschaftlichen Handelns. Im Unterricht, als Zustand und zugleich Spiegel von Gesellschaft, kann der Sprache keine unbedeutende Rolle zufallen. In welcher Art Sprache und Gespräch im Unterricht in Erscheinung tritt, soll Anliegen dieser Arbeit sein.
Besonderes Augenmerk soll hierbei auf den Nutzen des Gespräches für die politische Bildung im schulischen Rahmen gelegt werden. Aus der Einsicht der Struktur und der Bedeutung heraus wird untersucht werden, mit Hilfe welcher von Gesprächen abhängigen Indikatoren sich die Qualität von Unterricht und Politikunterricht verbessern lässt. Dafür werden zum einen Typologien von Gesprächsformen betrachtet und zum anderen der Wert der Pro-Contra-Debatte für das Lernen in Gesprächen überprüft.
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Typologie von vier Unterrichtsgesprächstypen nach Martin Beck
- Bezug der Pro-Contra-Debatte auf den Beutelsbacher Konsens
- 13 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einführung
2. Auseinandersetzung mit den Begriffen „Gespräch“ und „Unterrichtsgespräch“
3. Bedeutung von Gesprächen im Unterricht und in der politischen Bildung
4. Formen des Unterrichtgesprächs
5. Die Pro-Contra-Debatte als Methode des Unterrichtsgesprächs
5.1. Begriffsklärung
5.2. Aufbau, Ablauf, Akteure und Auswertung der Pro-Contra-Debatte
5.3. Probleme, Potentiale und Bedeutung der Methode für die politische Bildung
5.4. Beziehung zu didaktischen Prinzipien
6. Schlussbetrachtung
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, welche Rolle Gespräche im Unterricht und insbesondere in der politischen Bildung spielen. Sie fragt danach, wie sich Gesprächsformen und ihre methodische Gestaltung für die Qualität des Unterrichts nutzen lassen, und betrachtet hierzu besonders die Pro-Contra-Debatte.
- Begriffe und Dimensionen des Unterrichtsgesprächs
- Sprache und Gespräch in der politischen Bildung
- Typen von Unterrichtsgesprächen
- Ablauf und Rollen einer Pro-Contra-Debatte
- Potentiale, Schwierigkeiten und didaktische Prinzipien
Auszug aus dem Buch
4. Formen des Unterrichtgesprächs
Für Gespräche und ihre gerechte Anwendung wurden natürlich Typologien entwickelt, welche es zunächst Lehrenden ermöglichen sollen, die richtige situative und quantitative Verteilung ihrer angewendeten Typen und Methoden von Unterrichtsgesprächen zu überprüfen, aber auch Unterricht an und für sich zu kategorisieren (vgl. Massing 2005, S.504). Die meisten Autoren nehmen dabei die Lehrerrolle als Unterscheidungskriterium.
Martin Beck unterscheidet zwischen vier verschieden Gesprächstypen (vgl. Beck 1994, S.33f). Das freie Unterrichtsgespräch, welches jeder Vorplanung des Lehrers entbehrt. Die Unterhaltung gehört zu diesem freien Typ, der jedoch äußerst selten für den Lernprozess genutzt wird, da er keine inhaltliche Bindung vorweist. Das thematisch gebundene, aber in seiner Form freie Unterrichtsgespräch hingegen ist wesentlich häufiger. Da diese Form in Verlauf und Ergebnissen frei ist und lediglich das Thema vom Lehrer gestellt wird, eignet es sich besser für fachbezogene Methoden. Dazu gehören u.a. die Talkshow, die Podiumsdiskussion, die Pro-Contra-Debatte oder der Bienenkorb. Als dritte Form wird das im Thema und in der Form gebundene Gespräch aufgeführt. Dabei wird es den Schülern durch ein impulsiv vom Lehrenden gelenktes Unterrichtsgespräch ermöglicht, auf Basis ihres eigenen Wissens und ihren kognitiven Möglichkeiten eine Problemlösung bzw. eigene Erkenntnisse zu entwickeln. Zu einer solchen Form gehört zum Beispiel das Sokratische Gespräch. Letztlich bleibt noch das Lehrgespräch, in welchem der Lehrer das Unterrichtsgespräch in Inhalt und Form bestimmt und beispielsweise durch die Lehrerfrage immer wieder die Aufmerksamkeit erzwingt. Diese gebundene Form lässt sich als Dialog in Frage stellen, da sie eindimensional durch den fragenden Lehrer und den antworteten Schüler charakterisiert ist.
Es gibt weitaus mehr Möglichkeiten Unterrichtsgespräche zu typologisieren. Zum Beispiel kann man nach Inhalt oder nach den Zielen des Gespräches unterscheiden. Solche Formen nennen sich dann u.a. sachklärende Gespräche, meinungsbildende Gespräche, Metagespräche, Erarbeitungs- oder Kontrollgespräche (vgl. Massing 2005, S.505). Die Kategorisierung hinsichtlich der Lehrerrolle scheint jedoch sinnvoll, wenn man Methoden für eine konkrete Unterrichtssituation bezüglich der Aktivitätsorientierung der Lernenden sucht.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einführung: Die Einführung erläutert die Bedeutung von Sprache als Ausgangspunkt der Untersuchung und stellt deren Ziel und Literaturgrundlage vor.
2. Auseinandersetzung mit den Begriffen „Gespräch“ und „Unterrichtsgespräch“: Das Kapitel beschreibt Akteure, Gegenstand und Redeform als Dimensionen von Gesprächen und grenzt Unterrichtsgespräche von Alltagsgesprächen ab.
3. Bedeutung von Gesprächen im Unterricht und in der politischen Bildung: Erörtert werden Gespräche als Mittel der Inhaltsvermittlung und zur Entwicklung sprachlicher und kommunikativer Kompetenzen sowie ihre besondere Bedeutung für politisches Urteilen.
4. Formen des Unterrichtgesprächs: Das Kapitel stellt eine Typologie von Gesprächsformen anhand der Lehrerrolle vor und nennt weitere Möglichkeiten ihrer Einteilung.
5. Die Pro-Contra-Debatte als Methode des Unterrichtsgesprächs: Nach einer Begriffsklärung werden Ablauf, Rollen und Auswertung der Methode beschrieben. Anschließend behandelt das Kapitel ihre Schwierigkeiten, Potentiale und Beziehungen zu didaktischen Prinzipien.
6. Schlussbetrachtung: Die Schlussbetrachtung bündelt die Bedeutung von Gesprächen und betont die Auswahl geeigneter Methoden im Hinblick auf Lernende, Inhalte und Ziele.
Schlüsselwörter
Unterrichtsgespräch, politische Bildung, Gemeinschaftskunde, Pro-Contra-Debatte, Gesprächsformen, Sprachkompetenz, Kommunikationsfähigkeit, politische Urteilsbildung, Lehrerrolle, Methodenvielfalt, Kontroversität, Handlungsorientierung, didaktische Prinzipien
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit untersucht die Rolle von Gesprächen im Unterricht, insbesondere im Kontext der politischen Bildung.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen die Begriffe Gespräch und Unterrichtsgespräch, ihre Bedeutung und Formen sowie die Pro-Contra-Debatte als Unterrichtsmethode.
Welches Ziel verfolgt die Untersuchung?
Sie fragt, welche Bedeutung Gespräche für den Unterricht haben und wie Gesprächsformen zur Gestaltung von Unterricht und Politikunterricht beitragen können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit analysiert und erörtert einschlägige Fachliteratur. Sie entwickelt daraus eine eigene Argumentationsstruktur und untersucht die Pro-Contra-Debatte anhand didaktischer Gesichtspunkte.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil klärt zentrale Begriffe, beschreibt die Bedeutung und verschiedene Formen von Unterrichtsgesprächen und untersucht Aufbau, Potentiale und Schwierigkeiten der Pro-Contra-Debatte.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Unterrichtsgespräch, politische Bildung, Pro-Contra-Debatte, Sprachkompetenz, politische Urteilsbildung und didaktische Prinzipien.
Welche Rollen sind für die Pro-Contra-Debatte vorgesehen?
Beschrieben werden zwei Anwälte für die gegensätzlichen Positionen, zwei bis vier Sachverständige, eine Moderation und das Publikum.
Wie wird der Ablauf der Pro-Contra-Debatte gegliedert?
Die Darstellung unterscheidet Themenfindung, Rollenverteilung und Materialsammlung, Durchführung sowie Auswertung.
Welche didaktischen Prinzipien werden mit der Debatte in Beziehung gesetzt?
Die Arbeit erörtert unter anderem Handlungsorientierung, Kontroversität und exemplarisches Lernen sowie Adressaten-, Problem- und Wissenschaftsorientierung.
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- David Jugel (Author), 2009, Die Rolle von Gesprächen im Unterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/166118
