Die Unterrichtseinheit „Im kreativen Frühling“ wird für sechs Unterrichtsstunden geplant. Leitideen rund um das soziale Lernen sowie aktives und individuelles Lernen spiegeln die Ziele der Stunde am besten wider. Durch die vorangegangene Sachunterrichtsstunde zum Thema „Frühling- Stockwerke einer Wiese“ kann das fächerübergreifende Lernen des fachlichen Inhalts aus verschiedenen Perspektiven behandelt werden und ermöglicht es den Schülern einen vernetzten Eindruck von der Wiese als Lebensraum als auch gestalterisches Element zu bekommen.
„Ausgehend von der Kritik an der Dominanz reinen Fachunterrichts und den sich daraus ergebenden Nebenwirkungen wie die Komplexität der Wirklichkeit nicht gerecht werden zu können, kann in einem fächerverbindenden Unterricht die Grenzen des einzelnen Faches überschritten und die Themen und Methoden von mehreren Fächern einbezogen und die Inhalte der einzelnen Fächer in einem Sinnzusammenhang gestellt und aufeinander bezogen werden.“
Durch das Unterrichten im Fach Sachunterricht und Gestalten in der Klasse 3a ist es möglich diese Lernform als Unterrichtsmethode langfristig einzusetzen.
Inhaltsverzeichnis
- 1. Analyse der pädagogischen Situation
- 2. Bedeutung und Einordnung der Stunde in die Unterrichtseinheit
- 3. Sachanalyse
- 4. Kompetenzen und Unterrichtsziele
- 5. Didaktisch-methodische Konzeption
- 6. Verlaufsplanung
- 7. Anhang
- Literatur- und Quellenverzeichnis
- Abkürzungsverzeichnis
Zielsetzung & Themen
Dieser Unterrichtsentwurf skizziert eine Kunststunde im Fach Gestalten für eine 3. Klasse, die auf einem fächerverbindenden Ansatz basiert. Das Hauptziel ist es, den Schülerinnen und Schülern durch die Erstellung einer Klassenzimmercollage zum Thema „Wiese“ einen positiven und kreativen Zugang zur Natur zu ermöglichen und gleichzeitig soziale sowie individuelle Lernprozesse zu fördern.
- Fächerverbindendes Lernen zwischen Sachunterricht und Gestalten
- Künstlerische Umsetzung von Naturthemen und ökologischen Zusammenhängen
- Entwicklung prozess- und inhaltsbezogener künstlerischer Kompetenzen
- Förderung von sozialem Lernen und Kooperation in Projektarbeit
- Bereitstellung differenzierter Lernmöglichkeiten innerhalb der Klasse
- Schaffung einer gemeinschaftlichen "Wiesencollage" als Lernprodukt
Auszug aus dem Buch
1. Analyse der pädagogischen Situation
In der Klasse Rom (3a) lernen 22 Kinder, darunter 13 Mädchen und 9 Jungen in einer leistungsheterogenen Gruppe. Es haben fünf Kinder einen Migrationshintergrund (M), sechs Kinder sind aufgrund von der Verschiebung der Einschulung um ein Jahr oder längerer Verweildauer in der Schuleingangsphase, überaltert (ü). Ein Kind ist ein Wiederholer (w).
Die Kinder zeigen sich im Unterrichtsgeschehen aufgeschlossen, sehr freundlich und lernwillig. Abhängig vom eigenen Leistungsvermögen nimmt der überwiegende Teil aktiv am Sachunterricht teil und bringt gerne seine Erfahrungen und Vorkenntnisse mit ein. Zu den leistungsstarken Kindern zählen Emilia, Emily, Lenny und Anni. Diese Schülerinnen und Schüler sind in der Lage, eigene Gedanken in Wort und Text auszudrücken, Arbeitsaufträge vollständig zu erfassen und überwiegend sicher umzusetzen.
Im leistungsbezogenen Mittelfeld bewegen sich Kate, Philipp, Tilda, Hem (M), Luzia, Ayman (M), Elias, Hanna (ü) und Lucy (ü). Mit einigen unterstützenden Hinweisen erfüllen diese Kinder die ihnen aufgetragenen Aufgaben zunehmend selbstständiger. Mehr Unterstützung und zusätzliche Erklärungen benötigen Pia, Aidma (M;ü), Tayler, Hanna, Rouaa (M), Sam (ü), Riyad (M/ü), Mohammad (M;w), Samanta (ü) und Elena (M).
Im Bezug auf das Sozialverhalten sind sowohl in den Pausen als auch im Unterricht bei einigen Schülern Defizite zu beobachten. Zu diesen Kindern zählen Mohamad (M/w) und Elias. Mohamad zeigt sich anderen Kindern gegenüber sehr dominant und oftmals aggressiv. An das Einhalten von Unterrichts- und Schulregeln muss er regelmäßig erinnert werden. Im Unterricht fällt es ihm nicht immer leicht, eigene Gefühle und Interessen zurückzustellen und sich auf inhaltliche Schwerpunkte zu konzentrieren. Im Gegensatz dazu reagiert Elias nicht aggressiv auf Konfrontationen seiner eigenen Lern- und Mitschülereinstellung, dafür aber oftmals ablehnend und abgrenzend. In einem solchen Zustand gefangen, ist ihm die Teilnahme am sozialen Umfeld teilweise für ganze Unterrichtsstunden nicht möglich. Zu den eher zurückhaltenden Kindern zählen Samanta (ü), Sam (ü), Rouaa (M) und Elena (M).
Innerhalb des Gestaltenunterrichts bieten sich zahlreiche Möglichkeiten des differenzierten Lernens.
Zusammenfassung der Kapitel
Kapitel 1: Analyse der pädagogischen Situation: Dieses Kapitel beschreibt detailliert die Zusammensetzung der Klasse 3a, ihre Leistungsheterogenität sowie das Lern- und Sozialverhalten der einzelnen Schülerinnen und Schüler, um die Ausgangslage für den Unterricht zu erfassen.
Kapitel 2: Bedeutung und Einordnung der Stunde in die Unterrichtseinheit: Hier wird die geplante Stunde in die sechsteilige Unterrichtseinheit „Im kreativen Frühling“ eingeordnet und die Bedeutung des fächerübergreifenden Lernens zwischen Sachunterricht und Gestalten für ein vernetztes Naturverständnis hervorgehoben.
Kapitel 3: Sachanalyse: Das Kapitel begründet die didaktische und inhaltliche Relevanz des Themas „Wiese“ im Kontext des Gestaltenunterrichts, indem es die Förderung eines positiven Zugangs zur Natur und das Verständnis ökologischer Zusammenhänge betont.
Kapitel 4: Kompetenzen und Unterrichtsziele: Dieses Kapitel listet präzise die prozessbezogenen (z.B. Wahrnehmen, Empfinden, Ausdruck bringen) und inhaltsbezogenen (Malen, Zeichnen, Konstruieren) Kompetenzen auf, die in der Unterrichtseinheit entwickelt werden sollen, ergänzt durch Grob- und Feinziele.
Kapitel 5: Didaktisch-methodische Konzeption: Es werden die didaktischen Prinzipien und methodischen Schritte der Projektarbeit erläutert, einschließlich der Rolle der Lehrkraft als Mentor, der Bedeutung sozialen Lernens und der konkreten Phasen der Aktivierung und Erarbeitung der Collage.
Kapitel 6: Verlaufsplanung: Dieser Abschnitt bietet einen minutengenauen Ablaufplan der Unterrichtsstunde, der die Lehrer- und Schüleraktivitäten, die verwendeten Sozial- und Aktionsformen sowie die Zeiteinteilung übersichtlich darstellt.
Kapitel 7: Anhang: Der Anhang beinhaltet das Literatur- und Quellenverzeichnis, das die wissenschaftlichen Grundlagen und Zitate belegt, sowie ein Abkürzungsverzeichnis zur Erläuterung der im Entwurf verwendeten Kürzel.
Schlüsselwörter
Unterrichtsentwurf, Grundschule, Gestalten, Kreativer Frühling, Wiese, Klassenzimmercollage, Projektarbeit, Fächerverbindendes Lernen, Pädagogische Situation, Kompetenzen, Didaktik, Verlaufsplanung, Naturerkundung, Künstlerische Umsetzung, Differenziertes Lernen
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Dieser Unterrichtsentwurf beschreibt eine Unterrichtsstunde zum Thema „Klassenzimmercollage“ im Fach Gestalten für eine 3. Klasse, eingebettet in die größere Einheit „Im kreativen Frühling“, mit dem Ziel, Naturthemen künstlerisch umzusetzen und fächerverbindendes Lernen zu fördern.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themenfelder sind die künstlerische Gestaltung, die Naturerkundung am Beispiel einer Wiese, die Entwicklung von kreativen und sozialen Kompetenzen sowie fächerübergreifendes Projektlernen.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das primäre Ziel ist es, den Schülerinnen und Schülern durch eine Projektarbeit zum Thema „Wiese“ einen positiven und freudigen Zugang zur Natur zu ermöglichen und ihre künstlerischen Fähigkeiten sowie ihr Verständnis für ökologische Zusammenhänge zu fördern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Obwohl es sich um einen Unterrichtsentwurf und nicht um eine Forschungspublikation handelt, basiert der methodische Ansatz auf einer didaktisch-methodischen Konzeption für Projektarbeit, die soziale, individuelle und differenzierte Lernformen integriert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil behandelt die Analyse der pädagogischen Situation der Klasse, die didaktische und sachliche Einordnung der Unterrichtsstunde, die zu erreichenden Kompetenzen und Ziele, die detaillierte didaktisch-methodische Konzeption sowie die minutengenaue Verlaufsplanung der Stunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Schlüsselwörter sind Unterrichtsentwurf, Grundschule, Gestalten, Kreativer Frühling, Wiese, Klassenzimmercollage, Projektarbeit, Fächerverbindendes Lernen, Pädagogische Situation, Kompetenzen, Didaktik, Verlaufsplanung, Naturerkundung, Künstlerische Umsetzung, Differenziertes Lernen.
Wie wird auf die Heterogenität der Klasse eingegangen?
Die pädagogische Analyse hebt die leistungsheterogene Zusammensetzung der Klasse hervor. Der Unterrichtsentwurf berücksichtigt dies durch die Betonung differenzierten Lernens, Gruppenarbeit und die Möglichkeit, vorgefertigte Materialien zu nutzen, um die Motivation aller Kinder aufrechtzuerhalten.
Welche Rolle spielt die Naturerfahrung in diesem Projekt?
Die Naturerfahrung, insbesondere die Auseinandersetzung mit dem Ökosystem Wiese, bildet den inhaltlichen Kern des Projekts. Sie dient als Grundlage für die künstlerische Gestaltung und soll den Kindern einen positiven, emotional geprägten Zugang zur Umwelt vermitteln, der ihr Engagement für den Umweltschutz stärkt.
Wie fördert die Unterrichtseinheit das Gemeinschaftsgefühl der Schüler?
Das Projekt ist als Gemeinschaftsarbeit konzipiert, bei der die Schüler in kleinen Teams zusammenarbeiten, sich gegenseitig unterstützen und ein gemeinsames "Kunst-Werk" schaffen. Das gemeinsame Anfertigen der Installation als Lernprodukt soll ein besonderes Gemeinschaftsgefühl erzeugen.
Welche Materialien und Techniken werden bei der Erstellung der Klassenzimmercollage eingesetzt?
Die Schüler verwenden einen alternativen Werkstoff (Textil) als Untergrund, grundieren diesen in „Wiesenfarben“ mit Flachpinseln und gestalten Wiesentiere und Pflanzen mittels Schablonen oder freihändigem Zeichnen. Zum Bemalen kommen Tusche, Filz- und Buntstifte zum Einsatz.
- Quote paper
- Sandra Borat (Author), 2024, Die Wiese, farbenfroh und vielseitig. Unterrichtsentwurf Gestalten (3. Klasse, Grundschule), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1662810
