In der heutigen Informations- und Mediengesellschaft sind wir fast den ganzen Tag von Medien umgeben und müssen mit ihnen umgehen können. Durch unsere individuelle Lebensgestaltung nutzen wir sie jedoch vollkommen unterschiedlich.
In diesem Zusammenhang hat der Begriff der Medienkompetenz in den letzten Jahren mehr und mehr an Bedeutung gewonnen. Doch was genau zeichnet einen medienkompetenten Menschen aus? Ist jemand, der einen Computer mit Internetanschluss besitz, aber keinen Fernseher hat und keine Zeitung liest, medienkompetenter als jemand mit Fernseher und Zeitung, der noch nie im Internet war? Da jeder Einzelne täglich mit Medien umgeht, stellt sich die Frage, ob wir nicht alle medienkompetent sind und ob sich unter diesen Bedingungen überhaut eine allgemeingültige Aussage über den kompetenten Umgang mit Medien machen lässt.
An diesen Beispielen wird deutlich, wie komplex und vielseitig das Thema ist, und dass die folgenden Seiten jediglich ausreichen werden, einen Einblick in das Thema ,Medienkompetenz’ zu geben. Dabei möchte ich mich näher mit der gesellschaftlichen und individuellen Bedeutung eines kompetenten Umgangs mit Medien beschäftigen.
Ziel meiner Arbeit ist es herausfinden, ob es heute für jeden und für die Gesellschaft „überlebenswichtig“ ist mit Medien kompetent umgehen zu können. Mich interessiert hierbei besonders, ob es für einen medienkompetenten Menschen „einfacher“ ist, sich in die Gesellschaft zu integrieren und in ihr zu agieren. In diesem Zusammenhang ist für mich von Bedeutung, ob das Erlernen von Medienkompetenz heute als automatischer oder eher initiierter Lernprozess zu verstehen ist.
Am besten lässt sich dieser Lernprozess an Kindern verdeutlichen, da sie besonders in den ersten Lebensjahren bei jedem Kontakt mit Medien „Neuland“ betreten. So lässt sich leichter nachvollziehen, was sie sich selbst „beigebracht“ haben und was ihnen beigebracht wurde.
Kindliche Lebenswelten sind heute jedoch sehr unterschiedlich und es gibt nur wenige Gemeinsamkeiten. Eine Konstante, mit der zwangsläufig alle Kinder schon sehr früh in Berührung kommen und die sie den Rest ihres Lebens begleiten wird, ist Werbung. Da Werbung durch Medien verbreitet wird, ist Werbekompetenz in gewissem Sinne auch Medienkompetenz.
Analog zur Medienkompetenz ist mir hierbei wichtig herauszufinden, ob es werbekompetente Menschen gesellschaftlich gesehen „einfacher“ haben, als Nichtwerbekompetente.
Auf einen Blick
- Bespricht Charltons und Neumann-Brauns Rezeptionsstudie mit 115 Kindern und deren Eltern
- Vergleicht normative, technologische und handlungstheoretische Konzepte der Medienpädagogik
- 31 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Pädagogik und Medien – Medienpädagogik
2.1 Sozialisation und Medien
2.2 Kindheit als Sozialisationsinstanz
2.3 Mediale Kindheit – kindliche Medienwelten
2.4 Medienpädagogik
2.5 Konzepte der Medienpädagogik
3. Medienkompetenz
3.1 Konzept und Dimensionen der Medienkompetenz
3.2 Herkunft und Positionierung des Kompetenztheorems
3.3 das gesellschaftlich handlungsfähige Subjekt als normative Rahmenidee
3.4 Medienkompetenz als integrierende Theorieperspektive
3.5 Medienkompetenz als gesellschaftliche Lernaufgabe
3.6 Möglichkeiten und Grenzen der Medienkompetenz
4. Werbekompetenz
3.1 Kinder und Werbung
3.2 Kinder als Zielgruppe der Werbung
3.3 Werbeinhalte als Sozialisationsfaktoren
3.4 Werbe- und Inszenierungskompetenz kindlicher Lebenswelten
3.5 Rezeptionsstudie zur Medienkompetenz bei Kindern
5. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht die individuelle und gesellschaftliche Bedeutung eines kompetenten Umgangs mit Medien. Sie fragt, ob Medienkompetenz gesellschaftliche Integration und Handlungsfähigkeit erleichtert und inwiefern ihr Erwerb automatisch oder durch gezielte Förderung erfolgt. Die Entwicklung von Werbekompetenz bei Kindern dient dabei als Beispiel.
- Medien und Sozialisation im Kindesalter
- Konzepte und Aufgaben der Medienpädagogik
- Dimensionen und Grenzen der Medienkompetenz
- Medienkompetenz und gesellschaftliche Teilhabe
- Kinder als Zielgruppe und Rezipienten von Werbung
- Entwicklung und Förderung von Werbekompetenz
Auszug aus dem Buch
2.5 Konzepte der Medienpädagogik
Die mediale Umwelt hat ein großes Eingriffspotenzial in die menschliche Lebenswelt und bildet somit den Ausgangspunkt sämtlicher medienpädagogischer Konzepte. Am bekanntesten ist wahrscheinlich die normative Medienpädagogik bzw. Bewahrpädagogik. Sie versucht durch präventive Maßnahmen besonders Jugendliche Rezipienten vor den „schädlichen Medieninhalten“ zu schützen. Schon der griechische Philosoph Platon unterstützte dieses Konzept, jedoch unter der Akzeptanz der vorsätzlichen Verwendung von Unwahrheiten. Heute wird versucht durch Aufklärung bzw. Entillusionierung und/oder Verbote den potentiellen, oft jungen Rezipienten die Lust und/oder die Möglichkeit am Konsumieren von besonders gewalthaltigen und/oder sexuellen Medienbeiträgen zu nehmen.
Der Ansatz der technologischen Medienpädagogik hingegen beschäftigt sich weniger mit Inhalten, sondern eher mit dem Einsatz von Medien. Medien werden hier als Transportmittel für Wissen verstanden und demzufolge geht es primär um die Optimierung von Lehrvorgängen.
Die handlungstheoretische bzw. emanzipatorische Medienpädagogik versucht diese beiden Ansätze zu vereinen. Hauptsächlich geht es hier um die aktive Auseinandersetzung mit den Medien und ihren Inhalten. Durch aktive Medienarbeit soll der Rezipient lernen sich relativ selbstständig und selbstbestimmt mit Medien auseinander zu setzen. Durch die Erfahrung im Medienumgang wird die kommunikative Kompetenz sowie der sach- und problemgerechte Umgang mit Medien und deren Beiträgen, gefördert. Ziel ist es Informationen aus den Medien zu beziehen und damit andere Personen zu informieren. Ein Geflecht kommunikativer Beziehungen in einer verlässlichen Gemeinschaft soll aufgebaut und erhalten werden. Das Subjekt soll Kommunikation als freies Beziehungsspiel erfahren und dadurch lernen seine Meinung in gewinnorientierten Dialogen zu behaupten. Das finden eines Selbstverständnisses und reflexiver Ich-Identitäten in der heutigen Medienwelt soll erleichtert und somit die Fähigkeit bei Entscheidungsdialogen eigene und Gruppeninteressen zu vertreten, gefördert werden. Dabei lernt und lehrt das Subjekt durch Kommunikation das Hinterfragen in wissenschaftsdiskursiver Reflexion mit dem Ziel einer begründet human glaubwürdigen Entwicklung des gesellschaftlichen Systems. Diese grundlegenden Ziele fördern die Partizipationschancen des Individuums innerhalb der Gesellschaft.
Schon die Kultusministerkonferenz 1983 schlug vor Medienpädagogik in die schulischen Lehrpläne der Bundesrepublik aufzunehmen. Bis heute ist dies nur vereinzelt und oft nur in Form von normativer oder technologischer Medienpädagogik im Rahmen des Informatikunterrichtes geschehen. Auch politisch ist dieses Thema in den Hintergrund gerückt.
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Die Einleitung formuliert die Frage nach der individuellen und gesellschaftlichen Bedeutung von Medienkompetenz. An der Entwicklung kindlicher Werbekompetenz soll der Lernprozess veranschaulicht werden.
Pädagogik und Medien – Medienpädagogik: Das Kapitel behandelt Medien als Sozialisationsinstanz und beschreibt kindliche Medienwelten. Anschließend stellt es Aufgaben und unterschiedliche Konzepte der Medienpädagogik vor.
Medienkompetenz: Dieses Kapitel erläutert Dimensionen und begriffliche Herkunft der Medienkompetenz sowie das Leitbild des gesellschaftlich handlungsfähigen Subjekts. Es erörtert Medienkompetenz als gesellschaftliche Lernaufgabe und betrachtet Möglichkeiten und Grenzen des Konzepts.
Werbekompetenz: Das Kapitel untersucht das Verhältnis von Kindern und Werbung, die Bedeutung von Werbeinhalten für die Sozialisation und die Entwicklung von Werbe- und Inszenierungskompetenz. Es bespricht außerdem eine Rezeptionsstudie zum Werbeverständnis von Kindern.
Fazit: Das Fazit bündelt die Überlegungen zum Zusammenhang von Medienkompetenz, individueller Handlungsfähigkeit und gesellschaftlicher Teilhabe. Die Entwicklung von Werbekompetenz wird nochmals als Beispiel herangezogen.
Schlüsselwörter
Medienkompetenz, Werbekompetenz, Medienpädagogik, Sozialisation, Kindheit, Medienwelten, Medienerziehung, Werbung, gesellschaftliche Teilhabe, kommunikative Kompetenz, Handlungskompetenz, Werbeverständnis, Medienkritik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit Medienkompetenz als individueller und gesellschaftlicher Fähigkeit und betrachtet die Entwicklung kindlicher Werbekompetenz als Beispiel.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Sozialisation und Medien, medienpädagogische Konzepte, Dimensionen der Medienkompetenz sowie Kinder als Zielgruppe und Rezipienten von Werbung.
Welche Frage verfolgt die Arbeit?
Sie fragt, welche Bedeutung ein kompetenter Medienumgang für das Individuum und die Gesellschaft hat und ob Medienkompetenz eher automatisch oder durch gezielte Lernprozesse erworben wird.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit setzt sich anhand wissenschaftlicher Literatur mit medienpädagogischen und sozialwissenschaftlichen Konzepten auseinander und bespricht eine bereits vorliegende Rezeptionsstudie. Eine eigene Erhebung wird nicht dargestellt.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil erläutert Medienpädagogik und Medienkompetenz und überträgt die Diskussion anschließend auf Werbung und die kindliche Entwicklung von Werbekompetenz.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Medienkompetenz, Werbekompetenz, Sozialisation, Medienpädagogik, gesellschaftliche Teilhabe und kommunikative Kompetenz.
Welche medienpädagogischen Ansätze werden gegenübergestellt?
Die Arbeit beschreibt normative beziehungsweise bewahrpädagogische, technologische und handlungstheoretische beziehungsweise emanzipatorische Ansätze.
Welche Rezeptionsstudie wird besprochen?
Die Arbeit behandelt eine Studie von Michael Charlton und Klaus Neumann-Braun zum Verständnis von Fernsehwerbung bei Kindern. Beschrieben werden Befragungen von Kindern und Eltern sowie eingehendere Beobachtungen ausgewählter Familien.
Welche Rolle spielt das gesellschaftlich handlungsfähige Subjekt?
Es dient der Arbeit als normative Rahmenidee für Medienkompetenz. Im Mittelpunkt stehen dabei selbstbestimmtes Handeln, Kommunikation und die Teilhabe an gesellschaftlichen Prozessen.
- Quote paper
- B.A. Liane Giese (Author), 2006, Medienkompetenz als gesellschaftliche und individuelle Schlüsselqualifikation am Beispiel der Entwicklung der Werbekompetenz bei Kindern, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/166960
