Die sprachliche Kommunikation spielt in allen gesellschaftlichen Zusammenhängen eine zentrale Rolle. So gerät etwa die deutsche Sprache durch Migration in den Kontakt mit einer Vielzahl von Einwanderer-Sprachen. Es geht aber darum, sich über sprachliche und kulturelle Grenzen hinweg zu verständigen und möglichst vielen Menschen eine Teilhabe am sozialen Leben zu ermöglichen: Sprachliche Vielfalt als Chance ansehen.
Ich habe mir als Ziel dieser Arbeit gesetzt, einen kurzen Überblick über die Mehrsprachigkeit in Deutschland zu geben. Mit einem Blick in die Vergangenheit soll zuerst verdeutlicht werden, wo und wie der Anfang der sprachlichen Vielfalt in Deutschland begann. Weiter soll der Leser mit der Situation von heute in Berührung kommen. Es wird gezeigt, wie die deutsche Sprache von den Menschen mit Migrationshintergrund erworben wird, mit welchen Schwierigkeiten sie es zu tun haben.
Den Kern dieser Arbeit bilden die Vorteile und Nachteile der Mehrsprachigkeit. Den Schwerpunkt habe ich auf die Mehrsprachigkeit von Kindern mit Migrationshintergrund gesetzt. Zusätzlich habe ich versucht, einen positiven Einfluss der Mehrsprachigkeit auf das Erlernen weiterer Sprachen zu verdeutlichen.
Die Maßnahmen des deutschen Bildungssystems bleiben auch nicht unberührt: Bestimmte Vorgehensweisen und Rahmenbedingungen diesbezüglich werden genannt.
Für wichtig hielt ich auch die Kompetenzen und die Arbeit der Lehrkräfte im mehrsprachigem Bereich wiederzugeben. Es soll gezeigt werden, wie verantwortlich sie ihre Aufgaben erfüllen und welche Fähigkeiten sie dafür mit der Zeit entwickeln. Als Letztes deute ich auf den Wandel hin, den die deutschen Schulen durch die Mehrsprachigkeit erfahren.
Inhaltsverzeichnis
1. Einführung
2. Historischer Hintergrund
a. „Monolinguistisches Selbstverständnis“
3. Die Situation der Gegenwart
a. Deutsch wird unterschiedlich erworben
b. Spezifika des Spracherwerbs
c. Die Gogolins und Neumanns „Großstadtgrundschule“ –Studie (1997)
d. Sprach-/Leseerwerbssituation von Migrantenkinder
4. Vorteile und Nachteile der Mehrsprachigkeit
a. Den Kindern ist das Erlernen verschiedener Sprachen angeboren
b. Das Erlernen mehrerer Sprachen und der Einfluss dessen auf eine weitere Fremdsprache
c. „Dynamisches Mehrsprachigkeitsmodell“
5. Maßnahmen
a. Von 1964 bis 1990
b. Deutsch als Zweitsprache
c. Strukturen der Sprachförderung in Niedersachsen als Beispiel der durchgeführten Maßnahmen
d. Die Vorgehensweise
e. Fördermaßnahmen der Grundschule für Deutsch-als-Zweitsprache.
6. Professionelle Kompetenzen der Lehrkräfte in mehrsprachiger Umgebung
a. Mangelnde Sprachkompetenz anstatt fehlender kognitiver Fähigkeiten
b. Kenntnisse der Lehrkraft
c. Michalaks Untersuchung der professionellen Lehrerkompetenzen
7. Schulischer Wandel durch bilinguale Klassen
a. Flexibilität der Lehrer
b. Teamteaching
c. Erfolgreiche Konsequenzen
8. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit gibt einen Überblick über die Mehrsprachigkeit in Deutschland, insbesondere bei Kindern mit Migrationshintergrund. Das primäre Ziel ist es, die sprachliche Vielfalt als Chance zu verdeutlichen und aufzuzeigen, wie das Bildungssystem durch geeignete Maßnahmen und kompetente Lehrkräfte den schulischen Erfolg mehrsprachiger Kinder fördern kann.
- Historischer Kontext der Mehrsprachigkeit in Deutschland
- Analyse der Vorteile und Herausforderungen der Mehrsprachigkeit
- Maßnahmen des deutschen Bildungssystems zur Sprachförderung
- Professionelle Anforderungen und Kompetenzen von Lehrkräften
- Bedeutung und Chancen bilingualer Schulmodelle
Auszug aus dem Buch
d. Sprach-/Leseerwerbssituation von Migrantenkinder
Beim Erwerb einer Sprache spielen sowohl mündliche als auch schriftliche Fähigkeiten des Kindes eine Rolle. Durch schriftliche Fähigkeiten werden vom Kind neue kognitive Leistungen verlangt. Es wird eine neue Denkleistung gefordert, wie Abstrahieren und Wahrnehmen von Merkmalen geschriebener Sprache, Diskriminieren von Einheiten (Morpheme) und ihren bedeutungsunterscheidenden Funktionen und Identifizieren von Merkmalen.9
Bei Schülern mit einem Migrationshintergrund sind die mündlichen Fertigkeiten in der Zweitsprache Deutsch aufgrund verschiedener Ursachen nicht so entwickelt, dass sie der Kommunikation im Unterricht bruchlos folgen und die Inhalte verstehen können. Und die mündliche Sprache mit ihren reduziertem Wortschatz und einfacher Syntax reicht nicht für die Kommunikation im Unterricht, wo Sprache zunehmend durch Merkmale konzeptioneller Schriftlichkeit gekennzeichnet ist.
Die nur ungenügend oder kaum beherrschte Zweitsprache ist Lernmedium und zugleich die zu erlernende Sprache, was eine hohe Doppelbelastung für das Kind mit sich bringt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einführung: Die Einleitung beleuchtet die Rolle der sprachlichen Kommunikation durch Migration und definiert das Ziel, Mehrsprachigkeit in Deutschland als Chance zu betrachten.
2. Historischer Hintergrund: Dieses Kapitel betrachtet die Entwicklung der Zuwanderung seit 1955 und das historische, oft misstrauische „monolinguistische Selbstverständnis“.
3. Die Situation der Gegenwart: Hier werden der Erwerb der deutschen Sprache, spezifische Herausforderungen bei Migrantenkindern und relevante Fallstudien behandelt.
4. Vorteile und Nachteile der Mehrsprachigkeit: Das Kapitel diskutiert die angeborene Fähigkeit zum Spracherwerb und die kognitiven Vorteile sowie die Herausforderungen bilingualer Erziehung.
5. Maßnahmen: Dieser Abschnitt beschreibt die bildungspolitischen Ansätze zur Sprachförderung, unter anderem am Beispiel Niedersachsens, vom vorschulischen Bereich bis zur Grundschule.
6. Professionelle Kompetenzen der Lehrkräfte in mehrsprachiger Umgebung: Es wird die notwendige theoretische und praktische Qualifikation von Lehrkräften zur Förderung mehrsprachiger Schüler untersucht.
7. Schulischer Wandel durch bilinguale Klassen: Dieses Kapitel analysiert das Modell bilingualer Klassen, dessen organisatorische Umsetzung und die positiven Auswirkungen auf den Schulerfolg.
8. Fazit: Die Arbeit schließt mit dem Appell, Mehrsprachigkeit als individuelle Fähigkeit wertzuschätzen und produktiv in das Bildungssystem zu integrieren.
Schlüsselwörter
Mehrsprachigkeit, Migration, Deutsch als Zweitsprache, Sprachförderung, bilinguale Erziehung, Migrationshintergrund, Lehrerkompetenz, Spracherwerb, kulturelle Vielfalt, Schulerfolg, Sprachbiografie, Integrationschancen, Bildungssystem
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Mehrsprachigkeit in Deutschland, untersucht die Hintergründe der Migration und analysiert, wie das Bildungssystem mit sprachlicher Vielfalt umgeht.
Welche zentralen Themenfelder werden abgedeckt?
Die zentralen Themen sind der historische Kontext, die sprachlichen Herausforderungen und Vorteile für Kinder, Fördermaßnahmen in Schulen sowie die Anforderungen an Lehrkräfte.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, ein Verständnis für die Mehrsprachigkeit zu schaffen, um diese nicht als Barriere, sondern als wertvolle Chance für die Teilhabe am sozialen Leben und den schulischen Erfolg zu begreifen.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse, die verschiedene theoretische Ansätze, Fallstudien (z.B. Gogolin & Neumann, Michalak) und bildungspolitische Rahmenbedingungen integriert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Analyse der Lebenssituation von Migrantenkindern, die Erörterung der Vor- und Nachteile der Mehrsprachigkeit, die Vorstellung konkreter Maßnahmen zur Sprachförderung sowie die Betrachtung notwendiger Lehrerkompetenzen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Wesentliche Begriffe sind Mehrsprachigkeit, Deutsch als Zweitsprache, Sprachförderung, bilinguale Erziehung und Lehrerkompetenzen.
Was besagt das „Dynamische Mehrsprachigkeitsmodell“ nach Herdina und Jessner?
Das Modell postuliert, dass Mehrsprachige spezielle Fertigkeiten in der Sprachbewahrung und dem Sprachmanagement entwickeln, was die Qualität des Lernens weiterer Sprachen verbessert.
Warum fühlen sich Förderlehrkräfte laut der Untersuchung von Michalak oft überfordert?
Die Studie zeigt, dass Lehrkräfte zwar über pädagogisches Basiswissen verfügen, aber durch das Studium oft nicht ausreichend auf den konkreten Umgang mit Heterogenität und sprachlichen Anforderungen im Fachunterricht vorbereitet werden.
- Arbeit zitieren
- Swetlana Krieger (Autor:in), 2011, Sprachliche Vielfalt - Vorteile und Nachteile der Mehrsprachigkeit, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/168939
