Die heutige Stunde gliedert sich als 10. Stunde in die Einheit Welche Erfahrungen können wir beim Sprechen und Hören von lyrischen Texten machen? ein. Der Schwerpunkt der Unterrichtseinheit liegt auf dem Einfühlen in Gedichte. Die Handlungs- und Produktionsorientierung der Einheit bietet den SuS die Möglichkeit sich selbst auszuprobieren. Den SuS soll bewusst werden, dass aus der unterschiedlichen Betonung von Wörtern in Versen eine Bedeutungsveränderung resultierenden kann. Die SuS lernen, dass und warum es sinnvoll ist Pausen zu machen. Im Vordergrund steht dabei das Vortragen, denn „viele Gedichte kommen erst im Vortrag zur Wirkung“ . Spinner fordert , dass das spielerische und experimentierende Vortragen von Gedichten besondere Berücksichtigung finden soll. Durch das eigene Experimentieren mit Sprechweisen werden die subjektiven Anteile des Verstehensprozesses betont , denn es gibt immer verschiedene Möglichkeiten der Realisierung. Dabei spielen „das erlebnishafte Aneignen von Sprache […], das Ausprobieren von Betonungen, die Stimmmodulation und die Intonation von Gedichten“ eine Rolle. Jedes Vortragen ist immer schon ein Akt der Textdeutung und meist sind mehrere Lösungen möglich, wenn es auch wahrscheinlichere und unwahrscheinlichere Lösungen gibt. Durch das Ausprobieren verschiedener Sprechweisen wird auch der Forderung der Bildungsstandards Rechnung getragen, dass die SuS am Ende der Jahrgangsstufe 6 vorbereitete Redebeiträge leisten können, indem sie „bekannte und kurze unbekannte Texte zügig und gestaltend vorlesen und vortragen“ .
Inhaltsverzeichnis
1. Lernbedingungen
1.1 Lerngruppenbeschreibung
1.2 Lernvoraussetzungen – Lernausgangslage und Lernstand
2. Didaktische Überlegungen
2.1 Didaktische Begründung des Themas
2.2 Didaktische Analyse des Materials
2.3 Didaktisches Zentrum der Stunde
3. Methodische Überlegungen zur Stunde
Zielsetzung & Themen
Das primäre Ziel dieser Unterrichtsstunde ist es, die Empathiefähigkeit der Schülerinnen und Schüler zu vertiefen und ihre Kompetenzen im gestaltenden Vortrag von Gedichten sowie im aktiven, bewussten Zuhören zu fördern, indem sie sich in eine lyrische Situation hineinversetzen und passende Sprechweisen erproben.
- Förderung der Empathie durch Identifikation mit einer lyrischen Figur
- Experimentelles Erproben verschiedener Sprechweisen und Stimmungen
- Schulung der Vortragskompetenz unter Berücksichtigung von Betonung und Pausen
- Entwicklung von aktiver Zuhörkompetenz und Feedback-Kultur
- Binnendifferenzierte Arbeit in Partner- und Gruppenphasen
Auszug aus dem Buch
2.1 Didaktische Begründung des Themas
Die heutige Stunde gliedert sich als 10. Stunde in die Einheit Welche Erfahrungen können wir beim Sprechen und Hören von lyrischen Texten machen? ein. Der Schwerpunkt der Unterrichtseinheit liegt auf dem Einfühlen in Gedichte. Die Handlungs- und Produktionsorientierung der Einheit bietet den SuS die Möglichkeit sich selbst auszuprobieren. Den SuS soll bewusst werden, dass aus der unterschiedlichen Betonung von Wörtern in Versen eine Bedeutungsveränderung resultierenden kann. Die SuS lernen, dass und warum es sinnvoll ist Pausen zu machen. Im Vordergrund steht dabei das Vortragen, denn „viele Gedichte kommen erst im Vortrag zur Wirkung“7. Spinner fordert8, dass das spielerische und experimentierende Vortragen von Gedichten besondere Berücksichtigung finden soll. Durch das eigene Experimentieren mit Sprechweisen9 werden die subjektiven Anteile des Verstehensprozesses betont10, denn es gibt immer verschiedene Möglichkeiten der Realisierung.
Dabei spielen „das erlebnishafte Aneignen von Sprache […], das Ausprobieren von Betonungen, die Stimmmodulation und die Intonation von Gedichten“11 eine Rolle. Jedes Vortragen ist immer schon ein Akt der Textdeutung und meist sind mehrere Lösungen möglich, wenn es auch wahrscheinlichere und unwahrscheinlichere Lösungen gibt. Durch das Ausprobieren verschiedener Sprechweisen wird auch der Forderung der Bildungsstandards Rechnung getragen, dass die SuS am Ende der Jahrgangsstufe 6 vorbereitete Redebeiträge leisten können, indem sie „bekannte und kurze unbekannte Texte zügig und gestaltend vorlesen und vortragen“12.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Lernbedingungen: Analyse der Klassenzusammensetzung, der heterogenen Lernvoraussetzungen sowie der sozio-emotionalen Situation innerhalb der Lerngruppe.
2. Didaktische Überlegungen: Darlegung der fachlichen Begründung des Themas, Analyse der verwendeten Materialien sowie Definition des didaktischen Zentrums zur Förderung der Empathie.
3. Methodische Überlegungen zur Stunde: Beschreibung des methodischen Dreischritts sowie der geplanten Sozialformen und Reflexionsphasen zur Sicherung der Lernziele.
Schlüsselwörter
Lyrik, Vortragen, Sprechgestaltung, Empathiefähigkeit, Deutschunterricht, Gedicht, Zuhörkompetenz, Binnendifferenzierung, Klassenstufe 5, Sprechweisen, Interpretationsfähigkeit, Handlungs- und produktionsorientierter Unterricht, Michael Ende, Sprachgestaltung, Kommunikationsfähigkeit
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit stellt einen Entwurf für einen Unterrichtsbesuch im Fach Deutsch für die 5. Klasse dar, bei dem das gestaltende Vortragen von Gedichten im Zentrum steht.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Themen sind die Förderung der Sprech- und Zuhörkompetenz, die Arbeit mit lyrischen Texten sowie die Entwicklung von Empathiefähigkeit durch handlungsorientierte Methoden.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Ziel ist es, dass Schülerinnen und Schüler lernen, Gedichten durch bewusste Sprechweisen, Pausen und Betonungen eine Bedeutung zu verleihen und anderen Vorträgen aktiv zuzuhören.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird ein handlungs- und produktionsorientierter Ansatz gewählt, unterstützt durch die Think-Pair-Share-Methode zur aktiven Einbindung aller Lernenden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit der Lernausgangslage, didaktischen Begründungen für das Thema, der Analyse der Unterrichtsmaterialien und dem methodischen Aufbau des Stundenverlaufs.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen zählen Lyrik, Sprechgestaltung, Empathiefähigkeit, Vortragskompetenz, Zuhörkompetenz und Binnendifferenzierung.
Welche Rolle spielt die Figur "Lisa" in der Unterrichtsstunde?
Lisa dient als Identifikationsfigur für die Schülerinnen und Schüler; ihre Unsicherheit vor einem Gedichtvortrag motiviert die Klasse dazu, Ratschläge zu entwickeln und die eigene Vortragspraxis zu reflektieren.
Warum wird das Gedicht "Die Kaulquappe" von Michael Ende genutzt?
Das Gedicht wurde aufgrund seiner Kürze und relativen Einfachheit gewählt, um den Schülern einen niedrigschwelligen Zugang zur Zuordnung von Sprechweisen zu ermöglichen.
Wie wird die Heterogenität der Klasse methodisch aufgefangen?
Durch den Einsatz von Binnendifferenzierung, Murmelrunden, Vorentlastungen und der Arbeit in Neigungsgruppen, um allen Schülerinnen und Schülern Teilhabe zu ermöglichen.
Welche Bedeutung haben die "Sprechweisen-Kärtchen"?
Die Kärtchen dienen als visuelle und haptische Unterstützung für die Schülerinnen und Schüler, um verschiedene Ausdrucksmöglichkeiten beim Vortragen von Gedichten systematisch zu erproben.
- Quote paper
- Sarah Müller (Author), 2011, Wie können wir Lisa beim Vortragen eines Gedichts helfen?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/169265
