Im Zuge des technisch-organisatorischen, ökonomischen und gesellschaftlichen Wandels
nimmt die Komplexität und Dynamik im Wirtschaftssektor zu. Durch die Schnelligkeit
dieser Veränderungen wird ein lebenslanges Lernen der Mitarbeiter erforderlich, das
insbesondere die Fähigkeit zum selbstgesteuerten Lernen beinhaltet. So wächst immer
mehr das Interesse von Führungskräften und Managern in der Wirtschaft am
selbstgesteuerten Lernen.
Sogar Personalentwickler beschäftigen sich mit dieser Lernform, und es werden immer
mehr Seminare dazu angeboten. Selbstgesteuertes Lernen avanciert zum wichtigen
Gegenstand in Wirtschaft und Bildung und rückt als offene, die Verantwortung des
Einzelnen stärkende und prozessuale Lernform in den Vordergrund, da es die
Abhängigkeit des Lerner vom Lehrer vermindert.1
„Lernen“ ist der Sammelbegriff für Lernprozesse, die bei einem Individuum zum Erwerb
oder zur Veränderung von Wissen oder Fertigkeiten und so zu höherer Kompetenz führen.
Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit der These, dass selbstgesteuertes Lernen
abhängig vom Ausbilderhandeln ist. Es wird zudem angenommen, dass die subjektiven
Persönlichkeitseinschätzungen der Auszubildenden durch die Ausbilder bei der
Übertragung von Arbeitsaufgaben eine wesentliche Rolle spielen.
Erklärtes Ziel ist es mit Hilfe anhand der Studie von Martina Noss zu zeigen, dass die
Ausbilder einen starken Einfluss auf die Effektivität der Ausbildung sowie den Grad einer
möglichen Selbststeuerung des Lernens haben.
Dazu wird zunächst das selbstgesteuertes Lernen mit seinen grundlegenden Problemen
genauer beschrieben. Anschließend wird das Projekt von Martina Noss vorgestellt, die
auch die Grundlage für den Beweis darstellen soll. Um bestimmte Punkte zu verstärken
werde ich ferner einen kurzen Ausflug in eine anderes Projekt von Prenzel und Mitarbeiter
machen. [...]
1 Deitering S.9
Inhaltsverzeichnis
1. EINLEITUNG
2. SELBSTGESTEUERTES LERNEN: VON DER IDEE ZUR ANERKANNTEN METHODE
3. SELBSTGESTEUERTES LERNEN IN DER BERUFSAUSBILDUNG
4. BEGRIFF UND MERKMALE DES SELBSTGESTEUERTEN LERNENS
5. SELBSTGESTEUERTES LERNEN - EIN PROZESS, DEN MAN IN SCHULE ERST ERLERNT
5.1 DIE VIER KOMPONENTEN NACH NEBER
5.2 ABHÄNGIGKEIT DES SELBSTSTEUERUNGSGRADES VON DEN INDIVIDUELLEN STEUERUNGSFÄHIGKEITEN/ LERNKOMPETENZ UND DER BEREITSCHAFT ZUM SELBSTGESTEUERTEN LERNEN ( LERNMOTIVATION)
5.2.1 Die Selbstlernfähigkeit
6. DIE SELBSTLERNBEREITSCHAFT
6.1 DIE BEDINGUNGEN NACH DECI UND RYAN
6.2 WEITERE IN DER LITERATUR AUFGEFÜHRTE BEDINGUNGEN, DIE MOTIVIERTES LERNEN UNTERSTÜTZEN
6.3 VARIANTEN DES MOTIVIERTEN LERNENS
7. PROJEKT / STUDIE“ FÖRDERUNGSMÖGLICHKEITEN SELBSTGESTEUERTES LERNENS AM ARBEITSPLATZ – UNTERSUCHUNGEN ZUR AUSBILDUNG VON BANK- BZW. SPARKASSENKAUFLEUTEN“
7.1 VORBEMERKUNGEN
7.2 UNTERSUCHUNGSDESIGN
8. KONZEPTION UND ERGEBNISSE DER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG
8.1 ANALYSE DER VARIANTEN MOTIVIERTEN LERNENS ANHAND EINES FORSCHUNGSPROJEKTES NACH PRENZEL UND MITARBEITER
8.1.1 Ergebnisse der Querschnittstudie
8.2 FORTSETZUNG DER ERGEBNISSE DER STUDIE VON FRAU NOSS
9. ZUSAMMENFASSUNG
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit untersucht die These, dass selbstgesteuertes Lernen am Arbeitsplatz maßgeblich vom Ausbilderhandeln abhängt und durch gezielte Aufgabenübertragung sowie didaktische Gestaltung beeinflusst wird. Ziel ist es, unter Einbeziehung empirischer Studien die Faktoren zu identifizieren, die eine Förderung der Selbststeuerung und Lernmotivation von Auszubildenden im kaufmännischen Bereich ermöglichen.
- Theoretische Grundlagen des selbstgesteuerten Lernens und seiner Komponenten.
- Die Bedeutung der Selbstlernbereitschaft und motivationaler Bedingungen nach Deci und Ryan.
- Analyse der Lern- und Arbeitsbedingungen in der betrieblichen Ausbildung.
- Evaluation empirischer Forschungsprojekte zur Förderung von Selbststeuerung am Arbeitsplatz.
- Einfluss des Ausbilderverhaltens auf die Motivation und Lernqualität der Auszubildenden.
Auszug aus dem Buch
6.1 Die Bedingungen nach Deci und Ryan
Diese Wertschätzung wird durch drei Bedingungen nach Deci und Ryan ( 1985;1993 ) begünstigt: Erstens durch das Erleben von Kompetenz, sein Aufgabengebiet zu beherrschen sowie der Eindruck, Kontrolle über seine Handlungen zu besitzen. Zweitens durch das Erleben von Autonomie, d.h. der Eindruck des Lernenden, über Spielräume und Wahlmöglichkeiten beim Lernen und Handeln zu verfügen und seine Handlungen selbst bestimmen zu können. Und drittens durch das Erleben von sozialer Einbindung, z.B. das Gefühl des Lernenden, als vollwertiges Mitglied in seine Arbeitsgruppe integriert zu sein und der Eindruck, menschliche Unterstützung zu erhalten. Diese Erlebnisqualitäten werden wiederum von einer Reihe von Arbeitsplatzbedingungen bestimmt ( Vorgesetzte, Kollegen, etc.).
Zusammenfassung der Kapitel
1. EINLEITUNG: Darstellung der Relevanz des selbstgesteuerten Lernens aufgrund des ökonomischen Wandels und Einführung der Forschungsfrage zum Einfluss des Ausbilders.
2. SELBSTGESTEUERTES LERNEN: VON DER IDEE ZUR ANERKANNTEN METHODE: Historischer Abriss der Entwicklung des Konzepts von der humanistischen Pädagogik bis zur Anwendung in der Wirtschaft.
3. SELBSTGESTEUERTES LERNEN IN DER BERUFSAUSBILDUNG: Erörterung der Notwendigkeit von Handlungskompetenz und der Verknüpfung von Erstausbildung und lebenslangem Lernen.
4. BEGRIFF UND MERKMALE DES SELBSTGESTEUERTEN LERNENS: Definition und Abgrenzung des Begriffs sowie Erläuterung der Bedeutung von Eigenaktivität und Selbstregulation.
5. SELBSTGESTEUERTES LERNEN - EIN PROZESS, DEN MAN IN SCHULE ERST ERLERNT: Untersuchung der notwendigen Lernfähigkeiten und Komponenten, um Lernprozesse selbstständig steuern zu können.
6. DIE SELBSTLERNBEREITSCHAFT: Detaillierte Analyse motivationaler Faktoren und Bedingungen für eine nachhaltige Lernbereitschaft nach verschiedenen Theorien.
7. PROJEKT / STUDIE“ FÖRDERUNGSMÖGLICHKEITEN SELBSTGESTEUERTES LERNENS AM ARBEITSPLATZ – UNTERSUCHUNGEN ZUR AUSBILDUNG VON BANK- BZW. SPARKASSENKAUFLEUTEN“: Vorstellung des Untersuchungsdesigns und der Zielsetzung der empirischen Untersuchung in einem Kreditinstitut.
8. KONZEPTION UND ERGEBNISSE DER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG: Präsentation und Auswertung der Daten aus Lern- und Arbeitstagebüchern sowie ergänzender Forschungsprojekte zur Lernmotivation.
9. ZUSAMMENFASSUNG: Fazit der Arbeit mit dem Ergebnis, dass das Lernpotenzial am Arbeitsplatz durch Ausbilderhandeln signifikant mitbestimmt wird.
Schlüsselwörter
Selbstgesteuertes Lernen, Berufsausbildung, Lernmotivation, Ausbilderhandeln, Selbstlernbereitschaft, Selbstlernfähigkeit, Arbeitsplatz, Kompetenzentwicklung, Autonomie, Soziale Einbindung, Handlungskompetenz, Lernstrategien, Motivationsformen, Identifikation, Empirische Untersuchung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die Bedeutung und Förderung von selbstgesteuertem Lernen in der betrieblichen Berufsausbildung und untersucht, wie Ausbilder diesen Prozess durch ihr Verhalten beeinflussen können.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die theoretischen Grundlagen des selbstgesteuerten Lernens, die motivationalen Bedingungen nach Deci und Ryan sowie die empirische Analyse von Ausbildungssituationen in Banken.
Welches primäre Ziel verfolgt die Arbeit?
Das Ziel ist es, wissenschaftlich zu belegen, dass die Art des Ausbilderhandelns und die Gestaltung der Aufgaben am Arbeitsplatz maßgeblich darüber entscheiden, ob Auszubildende ihr Lernen selbst steuern können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird eine Kombination aus Literaturanalyse und der Auswertung von Daten aus empirischen Studien, insbesondere der Untersuchung von Martina Noss, angewandt.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung des Lernbegriffs, eine Analyse der Motivationsvoraussetzungen sowie eine detaillierte Auswertung von Lern- und Arbeitstagebüchern aus der betrieblichen Praxis.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen zählen Selbstgesteuertes Lernen, Ausbilderhandeln, Lernmotivation, Handlungskompetenz und Selbstlernbereitschaft.
Wie wirkt sich die Arbeitsplatzgestaltung auf den Lernerfolg aus?
Die Arbeit zeigt, dass anspruchsvolle und abwechslungsreiche Arbeitsaufgaben die intrinsische Motivation fördern, während rein monotone Routinetätigkeiten das selbstgesteuerte Lernen behindern können.
Welche Rolle spielt der Ausbilder bei der Entwicklung der Eigenständigkeit?
Der Ausbilder nimmt eine entscheidende Rolle ein, da er durch die Vergabe von Aufgaben, informierendes Feedback und die Gewährung von Spielräumen (Autonomie) die Lernmotivation und die Fähigkeit zur Selbststeuerung der Auszubildenden direkt beeinflussen kann.
- Citation du texte
- Nadine Klemm (Auteur), 2002, Selbstgesteuertes Lernen am Arbeitsplatz, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/17038
