Einleitung
„Alicia(1) hat gesagt, dass Indira nur ihre Freundin allein ist, das darf sie doch nicht, oder?“(2), tönt es mir schon im Treppenhaus auf dem Weg in die Klasse 3a entgegen – die Pause ist zu Ende, der Unterricht müsste beginnen, wenn da nicht immer die Streitereien wären, die aus der Pause mit in den Unterricht getragen werden. Als Lehrerin stehe ich nun vor der Entscheidung, diese Konflikte entweder direkt zu klären, wodurch wertvolle Unterrichtszeit
geopfert werden muss, oder aber den Unterricht ohne Klärung dieser
Konflikte zu beginnen. Letzteres führt dazu, dass kein ungestörter
Unterrichtseinstieg möglich ist.
Die Klasse 3a habe ich schon ganz zu Beginn meines Referendariats kennen gelernt, zurzeit unterrichte ich dort angeleitet das Fach Deutsch, im letzten Halbjahr gab ich dort aber auch bedarfsdeckend Deutschunterricht. Sowohl mir als auch der Klassenlehrerin fiel zu Beginn des Schuljahres auf, dass die Konflikte sich häuften. Ich stellte mir die Frage, wie die Situation wohl entschärft werden könnte und wo die Ursachen für das Problem lagen. Schnell
wurde klar, dass das soziale Klima der Klasse gestört sein müsse. Im Hinblick auf die vielen Streitereien hatte ich zunächst die Idee, eine Streitschlichter-AG zu gründen und einige Kinder zu Streitschlichtern(3) auszubilden. Ich verwarf die Idee allerdings wieder, weil es sich hierbei nicht um eine gezielte Maßnahme
für die Klassengemeinschaft handelte und ich selbst bisher keine Ausbildung zum Streitschlichter genossen hatte. Im Hauptseminar lernten wir zum Thema Streitschlichtung und Mediation auch den Klassenrat kennen. Nach näherer Auseinandersetzung mit dem Thema entschied ich, dass der Klassenrat sich als Maßnahme zur Verbesserung des sozialen Klimas in der 3a gut eignen könnte. Die Idee, einen Klassenrat einzuführen, war also geboren.
Zusätzlich zu dem Wunsch in der Klasse, die mir über die Halbjahre hinweg nun doch ans Herz gewachsen ist, etwas zu verbessern, gefiel mir die Idee, anders als im normalen Unterricht mit den Kindern auf einer Ebene zusammenzuarbeiten. Hier eröffneten sich nicht nur eine Menge Lernmöglichkeiten für die Kinder, sondern auch für mich, vor allem im Hinblick auf die Weiterentwicklung meiner eigenen Lehrerpersönlichkeit.
[...]
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1 Aus Gründen des Datenschutzes wurden alle Namen geschlechtsspezifisch verändert.
2 Aussage von Sandra, einem Mädchen aus der Lerngruppe.
3 Aus Gründen der Lesbarkeit wird [...]
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretische Grundlagen
2.1 Das soziale Klima
2.1.1 Zum Begriff des sozialen Klimas
2.1.2 Das stabile soziale Klima als lernförderliches Klima
2.1.3 Indikatoren für ein stabiles soziales Klima und dessen empirische Messung
2.2 Der Klassenrat
2.2.1 Der Klassenrat nach Célestin Freinet
2.2.2 Klassenrat heute
2.2.3 Ziele und Möglichkeiten
2.2.4 Grenzen des Klassenrats
3. Die Einführung des Klassenrats in der Klasse 3a
3.1 Lernvoraussetzungen und Ausgangssituation
3.1.1 Das soziale Klima der Klasse 3a
3.1.2 Individuelle Lernvoraussetzungen
3.2 Didaktische Begründung
3.2.1 Der Klassenrat als Maßnahme in der 3a
3.2.2 Bezug zum Lehrplan, zum Schulgesetz und zu den Grundsätzen zur Bildungsförderung
3.2.3 Zielvorstellungen
3.3 Methodische Vorgehensweise
3.3.1 Rahmenbedingungen und Übersicht über das Vorhaben
3.3.2 Einführungsstunde
3.3.3 Erarbeitung der Regeln
3.3.4 Die erste Klassenratssitzung
3.3.5 Rolle der Lehrperson
3.3.6 Ämterabgabe
3.3.7 Zwischenreflexion
4. Dokumentation, Reflexion und Evaluation
4.1 Verlauf der Durchführung
4.2 Evaluation und Zielerreichung
4.3 Kritische Aspekte und Alternativen
5. Zusammenfassung und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, inwieweit die Einführung eines Klassenrats dazu beitragen kann, das soziale Klima innerhalb einer 3. Grundschulklasse positiv zu beeinflussen und so das Lernumfeld nachhaltig zu verbessern.
- Analyse des sozialen Klimas in einer 3. Klasse
- Theoretische Fundierung des Klassenratskonzepts
- Praktische Implementierung des Klassenrats im Unterrichtsalltag
- Evaluation der Auswirkungen auf das Miteinander und das soziale Verhalten
- Reflexion der pädagogischen Rolle der Lehrperson
Auszug aus dem Buch
2.2.1 Der Klassenrat nach Célestin Freinet
Als Begründer des Klassenrats wird heute Célestin Freinet angesehen, da er wesentlich zu dessen Entwicklung beigetragen hat. Anfang des 20. Jahrhunderts distanzierte er sich von althergebrachten frontalen und lebensfernen Unterrichtsformen, um eigene Wege und Vorstellungen zu erproben. Seine politische Haltung als Sozialist wirkt sich auf seine Vorstellung von zeitgemäßem Unterricht aus. Durch den Austausch mit führenden Reformpädagogen wird Freinet dazu veranlasst, die Unterrichtsinhalte an die Interessen und Bedürfnisse der Kinder anzupassen und sie an der strukturellen Gestaltung des Unterrichts teilnehmen zu lassen. Hierbei hat Freinet nicht nur die Demokratisierung der Institution Schule im Blick, sondern vielmehr die Ebene der Klasse. Gerade auf dieser Ebene sucht er nach Wegen, die Kinder selbst über das tägliche Unterrichtsgeschehen und die Unterrichtsinhalte entscheiden zu lassen. Die kooperative Selbstverwaltung der Klasse wird eine der wichtigsten strukturellen Grundlagen der Freinet-Pädagogik. Hier entwickelt sich der Klassenrat zum elementarsten Instrument.
Der Ablauf einer Klassenratssitzung nach dem Konzept Freinets beginnt mit der Übernahme der Lehrerposition durch einen Schüler, der auch bildlich hinter dem Lehrerpult Platz nimmt. „Sein Sekretär steht neben ihm. Alle Schüler sitzen frei nach Belieben in der Klasse, die zu einem Versammlungsraum geworden ist. Der Lehrer hat sich bescheiden im Hintergrund der Klasse hingesetzt.“ Durch die Sitzordnung wird klar, dass die Klasse nun Zeit bekommt, ihre Belange selbstgesteuert zu besprechen. Dabei kann reflektiert, Kritik geübt und Lösungen für Konflikte gesucht werden. Freinet schreibt dem Klassenrat außerdem folgende Funktionen zu: Förderung der Gemeinschaft, Moralerziehung durch „Gewissenserforschung“, Identifikation des Einzelnen mit der Gemeinschaft und Vermittlung von Verantwortungsbewusstsein.
Deutlich zu erkennen ist der Einfluss John Dewey auf Freinets Pädagogik. Dewey versteht die Schule als einen Ort des Zusammenlebens, einen Miniaturkosmos, der die Gesellschaft im Kleinen abbildet. Demokratie soll dementsprechend nicht als Unterrichtsinhalt gelehrt, sondern durch persönliche Erfahrung gelernt und als Teil der Lebenswelt erfahren werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung verdeutlicht die Ausgangssituation in der Klasse 3a, in der Konflikte den Unterrichtsalltag erschweren und das soziale Klima belasten, was den Anlass für die Einführung eines Klassenrats darstellt.
2. Theoretische Grundlagen: Dieses Kapitel definiert den Begriff des sozialen Klimas als lernförderliches Aggregat und führt den Klassenrat als partizipatives Instrument zur Stärkung der Klassengemeinschaft sowie zur Demokratieerziehung ein.
3. Die Einführung des Klassenrats in der Klasse 3a: Es werden die Lernvoraussetzungen der Klasse 3a analysiert, das Konzept didaktisch begründet und die methodische Planung sowie die praktische Umsetzung der ersten Sitzungen detailliert dargelegt.
4. Dokumentation, Reflexion und Evaluation: Dieses Kapitel stellt den Verlauf des Projekts dar, evaluiert das Erreichen der gesetzten Ziele anhand von Feedback und betrachtet kritische Aspekte sowie mögliche Optimierungsansätze für die Zukunft.
5. Zusammenfassung und Ausblick: Das Fazit zieht ein positives Resümee zur bisherigen Arbeit, betont die Notwendigkeit des Klassenrats als langfristigen Prozess und unterstreicht die Wichtigkeit der demokratischen Bildung in der Schule.
Schlüsselwörter
Klassenrat, soziales Klima, Grundschule, Demokratieerziehung, Klassengemeinschaft, Partizipation, Konfliktlösung, Freinet-Pädagogik, Selbstverwaltung, Sozialkompetenz, Lernförderlichkeit, Schülerpartizipation, Klassenratssitzung, Evaluation, Schulklima.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Einführung eines Klassenrats in einer dritten Grundschulklasse, um das soziale Miteinander und das Lernklima nachhaltig zu verbessern.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Zentrale Themen sind die theoretische Fundierung des Klassenrats, die empirische Analyse des bestehenden Klassenklimas, die methodische Umsetzung der Sitzungen und die Reflexion über demokratische Lernprozesse.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das primäre Ziel ist es, durch die Etablierung des Klassenrats einen geschützten Raum für die Bearbeitung von Konflikten und Anliegen zu schaffen, um so die Sozialkompetenz der Kinder zu fördern und das Unterrichtsklima zu stabilisieren.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Die Arbeit nutzt einen handlungsorientierten Ansatz, kombiniert mit einer Ist-Analyse des sozialen Klimas durch Fragebögen, der Dokumentation von Klassenratsprotokollen und einer begleitenden Evaluation durch Schülerfeedback.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden die theoretischen Hintergründe des Klassenrats, die konkrete Planung und Durchführung der Sitzungen, die Rolle der Lehrkraft sowie die Auswertung des Projekts anhand von Schülerbefragungen und Protokollen behandelt.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Klassenrat, Partizipation, soziales Klima, Konfliktlösung, Demokratieerziehung und Selbstwirksamkeit.
Warum spielt die Rolle der Lehrperson im Klassenrat eine so wichtige Rolle?
Die Lehrperson fungiert als Moderatorin und Vorbild, muss jedoch lernen, Verantwortung an die Kinder abzugeben, um deren Selbstverwaltung und Identifikation mit der Gemeinschaft zu fördern.
Wie wurde das soziale Klima in der Klasse 3a vor Beginn des Projekts gemessen?
Dies erfolgte durch eine Anpassung und Vereinfachung eines standardisierten Fragebogens der Bund-Länder-Kommission, um die subjektive Wahrnehmung der Kinder über ihr Miteinander zu erfassen.
Welche Rolle spielt der Klassenratsbriefkasten in diesem Konzept?
Er dient dazu, Anliegen und Probleme anonym oder rechtzeitig vor der Sitzung zu sammeln, um den Kindern den Druck zu nehmen und den Klassenrat als strukturiertes Forum vorzubereiten.
- Quote paper
- Stefanie Coslar (Author), 2010, Inwieweit gelingt es, durch die Einführung eines Klassenrates, das soziale Klima einer 3. Klasse zu verbessern?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/170686
