Selbstständigkeit ist der erste Schritt zum Erwachsenwerden, deshalb sollte neben dem
Vermitteln von Fachwissen die Schule auch dazu beitragen, die Selbstständigkeit des Schülers
zu fördern. Im modernen Sportunterricht konzentriert sich das didaktische Interesse nicht mehr auf eine begründete Auswahl bestimmter Sportarten, sondern versucht, übergreifende Lern- und Erfahrungsfelder zu begründen und in exemplarischen Lernsituationen anzubieten.
Bereits während meines Studiums an der Justus-Liebig-Universität in Giessen habe ich mich mit den Möglichkeiten und Schwierigkeiten offenen Unterrichts im Fach Sport auseinandergesetzt. Im Laufe meines Vorbereitungsdienstes an der Kestnerschule in Wetzlar wurde ich natürlich in größerem Maße wieder mit dieser Thematik konfrontiert. Da dieser Bereich bei jeder meiner Unterrichtsvorbereitungen und auch in meinen Unterrichtsstunden ein großes Maß an Zeit einnahm und einnimmt, habe ich mich entschieden in diesem Bereich meine Staatsarbeit zu schreiben. Im Schuljahr 2009/ 2010 übernahm ich die Klasse 8R2 im Fach Sport. Die „Förderung von Selbstständigkeit durch Übertragung von Verantwortung im Sportunterricht einer 8. Realschulklasse“ lag mir in dieser Zeit sehr am Herzen und war in Folge wichtiger Bestandteil meiner Unterrichtsplanung. Unterstützt von der Klasse 8R2 habe ich mich der Beantwortung der Fragestellung gewidmet, ob es möglich ist, die Selbstständigkeit zu fördern. Dabei habe ich mich nicht auf eine einzelne Einheit beschränkt, sondern vielmehr den gesamten Unterricht des Halbjahres versucht so zu gestalten, dass die Schülerinnen und Schüler zu mehr Selbstständigkeit erzogen werden. Essentiell für das Verständnis der folgenden Seiten ist eine Erklärung der Begriffe Selbstständigkeit und Verantwortung. Dieser habe ich mich in den ersten Seiten der Arbeit gewidmet. Im Folgenden werde ich mich dann damit auseinandersetzen, wie Selbstständigkeit erreicht werden kann und wozu sie befähigen soll.
Wenn man sich mit Selbstständigkeit als Ziel des Sportunterrichts auseinandersetzt, so müssen zwei grundlegende Fragen geklärt sein.
1. Wird „Selbstständigkeit“ als Erziehungsziel durch die Lehrpläne eingefordert, also legitimiert? 2. Findet sich die Erziehung zur Selbstständigkeit in aktuellen fachdidaktischen Überlegungen wieder?
Inhaltsverzeichnis
1. Problemstellung
2. Begrifflichkeiten
2.1 Selbstständigkeit
2.1.1 Selbstständigkeit als allgemeines Erziehungsziel in der Schule
2.1.2 Selbstständigkeit im Sportunterricht
2.2 Verantwortung
2.2.1 Verantwortungsübernahme in der Schule
2.2.2 Verantwortung im Sportunterricht
3. Theoretische Überlegungen
3.1 Der Lehrplan
3.2 Das Kerncurriculum
3.3 Didaktische Konzepte
3.3.1 Das Sportartenprogramm nach SÖLL
3.3.2 Handlungsfähigkeit nach KURZ
3.2.3 Erziehender Sportunterricht nach BALZ u.a.
4. Die Lerngruppe
4.1 Anthropogene Voraussetzungen
4.2 Lerngruppenanalyse
4.3 Die Lehrerrolle
5. Praktische Durchführung
5.1 Aufgabenübertragung im Sportunterricht
5.2 Die Aufwärmphasen
5.2.1 Die Einteilung und Durchführung
5.2.2 Ein Beispiel einer Aufwärmphase im Tischtennis
5.3 Erarbeitung von Stationen zum Thema Dribbling im Basketball
6. Auswertung
6.1 Schülerevaluationsbogen
6.2 Lehrerbeobachtungen
6.2.1 Aufgabenübertragung im Sportunterricht
6.2.2 Aufwärmphasen
6.2.3 Erarbeitung von Stationen zum Thema Dribbling im Basketball
7. Schlussfolgerungen
7.1 Grundsätzliches zur Selbstständigkeitserziehung
7.2 Lehrerverhalten und Selbstständigkeitserziehung
7.3 Verbalisieren und Selbstständigkeitserziehung
7.3.1 Sprachverhalten
7.3.2 Gesprächsgelegenheiten
7.3.3 Metakommunikation
7.4 Inhalte und Selbstständigkeitserziehung
8. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, ob und wie die Selbstständigkeit von Schülerinnen und Schülern einer 8. Realschulklasse im Sportunterricht durch die gezielte Übertragung von Verantwortung gefördert werden kann. Dabei wird analysiert, wie offene Unterrichtsformen und die Einbeziehung der Lernenden in Planungsprozesse die Kompetenzentwicklung sowie die Unterrichtsatmosphäre beeinflussen.
- Förderung von Selbstständigkeit im Sportunterricht
- Übertragung von Verantwortung an die Schülerschaft
- Didaktische Konzepte erziehenden Sportunterrichts
- Methodische Ansätze für offenen Sportunterricht
- Evaluation durch Schülereinschätzungen und Lehrerbeobachtungen
Auszug aus dem Buch
5.1 Aufgabenübertragung im Sportunterricht
Nur wenn wir SuS etwas zutrauen und ihnen bedeutsame Aufgaben zumuten, werden sie Selbstvertrauen und Selbstständigkeit entwickeln, werden sie mündig werden, also die Übernahme von Verantwortung als selbstverständlich ansehen. Bereits zu Beginn des 2. Halbjahres des Schuljahres 2009/ 2010 entschied die Klasse gemeinsam über die zu behandelnden Themen des 2. Halbjahres. Weiterhin verteilte die Klasse neben den ohnehin schon bestehenden Aufgaben innerhalb der Klasse, wie etwa Klassensprecherin, Schulsanitäter oder Klassenbuchführer, gemeinsam verschiedene Aufgaben. Die zu verteilenden Aufgaben bestanden zum Einen aus Aufgaben des organisatorischen Bereichs, wie etwa die Kontrolle der Anwesenheit, Materialverantwortliche oder auch Verantwortliche für Musik.
Zum Anderen wurde vereinbart, dass SuS, die ihre Sportsachen vergessen haben, Beobachtungsprotokolle anfertigen sollten. Ein zu Beginn des Halbjahres ausgeteilter Merkzettel für das Verhalten bei Nichtteilnahme im Sportunterricht wies weiterhin darauf hin, evtl. während des Unterrichtsgeschehens behilflich zu sein. Daneben wurden im Rahmen der Unterrichtseinheiten SuS als Experten eingesetzt, um ihr Wissen lehrend und unterstützend weiterzugeben. Solche Experten waren SuS, die Sportarten aktiv betreiben, oder eben SuS, die schnellere Fortschritte machten. Die SuS übernahmen in kleinen Gruppen von 3 SuS die verantwortungsvollen Aufgaben. Dabei besprach ich nur die Zielsetzung mit ihnen, also was von den SuS, die die Aufgaben inne haben, erwartet wurde. In der Ausführung und Gestaltung der Aufgaben hatten die SuS freie Hand. So entwickelte z.B. die Gruppe, welche die Anwesenheit kontrollierte, ein recht ausgeklügeltes System, um alle Eventualitäten der Anwesenheitskontrolle im Sportunterricht zu erfassen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Problemstellung: Einleitung in die Bedeutung der Selbstständigkeit als Erziehungsziel im Sportunterricht und Begründung der Forschungsarbeit.
2. Begrifflichkeiten: Definition von Selbstständigkeit und Verantwortung sowie deren Bedeutung als schulische Erziehungsziele.
3. Theoretische Überlegungen: Analyse von Lehrplänen, Kerncurricula und didaktischen Konzepten (Söll, Kurz, Balz) hinsichtlich ihrer Eignung zur Selbstständigkeitserziehung.
4. Die Lerngruppe: Vorstellung der Schülerschaft, ihrer Voraussetzungen sowie Reflexion über die Rolle der Lehrkraft.
5. Praktische Durchführung: Konkrete Anwendung von Methoden wie Aufgabenübertragung, selbstständige Aufwärmphasen und Stationenlernen im Unterricht.
6. Auswertung: Reflexion der Unterrichtsergebnisse mittels Schülerevaluation und Lehrerbeobachtungen.
7. Schlussfolgerungen: Ableitung pädagogischer Konsequenzen für die Förderung von Selbstständigkeit, Kommunikation und Lehrerverhalten.
8. Fazit: Zusammenfassendes Ergebnis der Arbeit und Bestätigung der gewählten Methoden.
Schlüsselwörter
Selbstständigkeit, Verantwortung, Sportunterricht, Erziehung, Schülermitbestimmung, offener Unterricht, Sozialkompetenz, Handlungsfähigkeit, Aufgabenübertragung, Kooperation, Reflexion, Didaktik, Selbstwirksamkeit, Lernprozesse, Partizipation.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht Möglichkeiten, die Selbstständigkeit von Schülern in einer 8. Realschulklasse im Fach Sport durch die gezielte Übertragung von Verantwortung zu fördern.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind Selbstständigkeitserziehung, Verantwortungsübernahme, offene Unterrichtsmethoden im Sport sowie die Rolle der Lehrkraft als Lernbegleiter.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, nachzuweisen, dass durch die aktive Einbindung der Schüler in organisatorische und methodische Gestaltungsprozesse die Selbstständigkeit und Eigenverantwortung gesteigert werden können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Der Autor nutzt eine Kombination aus theoretischer Fundierung (Didaktik-Konzepte) und empirischer Begleitung durch Beobachtungsprotokolle und einen Schülerevaluationsbogen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil widmet sich der Lerngruppenanalyse, der praktischen Umsetzung von Expertenrollen, der Gestaltung von Aufwärmphasen durch Schüler sowie der Evaluation dieser Maßnahmen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Schlüsselwörter sind Selbstständigkeit, Verantwortung, Partizipation, offener Sportunterricht und Sozialkompetenz.
Wie wurde die Eigenverantwortung der Schüler konkret gestärkt?
Durch die Übertragung von Aufgaben wie Anwesenheitskontrolle, Materialverwaltung, Musikgestaltung und die Rolle als Experten in Übungsphasen.
Wie reagierten die Schüler auf das Angebot zur Mitbestimmung?
Die Schüler bewerteten die Möglichkeit der Mitgestaltung und das Vertrauen der Lehrkraft auf den Evaluationsbögen mehrheitlich sehr positiv.
Welche Herausforderungen bei der Umsetzung werden benannt?
Zu den Herausforderungen zählten soziale Konflikte bei der Gruppenarbeit und die Notwendigkeit, Schüler an das eigenständige Arbeiten ohne direkte Lehreranweisungen zu gewöhnen.
Welche Schlussfolgerung zieht der Autor für seinen Sportunterricht?
Der Autor schlussfolgert, dass die strukturierte, vielseitige Förderung durch Verantwortung ein notwendiger und sinnvoller Weg ist, um übergeordnete Erziehungsziele zu erreichen.
- Citar trabajo
- Tristan Lange (Autor), 2010, Förderung von Selbstständigkeit durch Übertragung von Verantwortung im Sportunterricht einer 8. Realschulklasse, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/171593
