Im Zuge der Globalisierung hat sich auch der Anpassungsdruck auf die nationalen Arbeitsmärkte erhöht. In diesen Zeiten zunehmenden Wettbewerbs und eng vernetzter internationaler Arbeitsteilung müssen sich besonders Arbeitnehmer täglich neuen Herausforderungen stellen, um der Schnelllebigkeit wirtschaftlicher Strukturen und den ständigen Veränderungen der Märkte selbst gerecht zu werden. Im Zusammenhang mit sich stetig wandelnden Qualifikationsanforderungen sind vor allem Fremdsprachenkenntnisse „gefragter denn je“ (Bulmahn 2001, S. 1). Zentrale Aufgabe einer zukunftsorientierten Bildung ist somit die konsequente Förderung der Fremdsprachenkenntnisse, um Schüler1 – die „Arbeitnehmer von morgen“ – auf eine wichtige Anforderung des Arbeitsmarktes vorzubereiten.
Da das Verhältnis von mündlicher und schriftlicher Kommunikation im Alltag und im Beruf bei etwa 95 % zu 5 % liegt, plädiert Kieweg (2000, S. 4) dafür, den Fokus des Fremdsprachenunterrichts auf die Mündlichkeit – also das Sprechen, Präsentieren, Moderieren etc. – zu legen. Umso erschreckender ist die Tatsache, dass 30% der Schüler keine mündlichen Beiträge im Unterricht leisten bzw. nicht einmal die Chance haben sich interaktiv zu beteiligen (vgl. Haß et al. 2006, S. 96). Darüber hinaus bestätigen Ergebnisse der DESI-Studie2, dass die durchschnittliche individuelle Sprechzeit von Schülern oft bei weniger als 15 Sekunden pro Unterrichtsstunde liegt (vgl. Helmke et al. 2008, S. 350). Angesichts dieser Fakten, die Taubenböck (2007, S. 3) als „Sprachlosigkeit im Klassenzimmer“ bezeichnet, muss der moderne, zukunftsorientierte Fremdsprachenunterricht es sich zur Aufgabe machen die individuellen Sprechanteile der Schüler zu erhöhen, um die kommunikative Kompetenz der Schüler zu fördern und somit den Anforderungen des Arbeitsmarktes und nicht zuletzt auch den jeweiligen curricularen Vorgaben gerecht zu werden.
[...]
1 In der vorliegenden Arbeit wird die grammatisch männliche Namensform „Schüler“ zur Bezeichnung von Jungen und Mädchen in der Schule verwendet. Lediglich wenn ausdrücklich auf einen Unterschied verwiesen oder beide Gruppen dezidiert hervorgehoben und betont werden sollen, wird vom generischen Maskulinum abgewichen.
2 DESI = „Deutsch Englisch Schülerleistungen International“. Studie zur Untersuchung der sprachlichen Leistungen und der Unterrichtswirklichkeit in den Fächern Deutsch und Englisch.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Theoretische Grundlagen
2.1 Sprachliche Fertigkeiten
2.2 Sprechen und Sprachfunktionen
2.2.1 Psycholinguistische Grundlagen des Sprechens
2.2.2 Formen mündlicher Sprachverwendung
2.3 Förderung des Sprechens
2.3.1 Allgemeine Empfehlungen zur Förderung des Sprechens
2.3.2 Übungsformen zur Förderung des Sprechens im Unterricht
2.3.3 Darstellung ausgewählter Präsentationsformen zur Förderung der Sprachkompetenz
3 Konsequenzen für die zu planende Unterrichtsreihe
4 Konzeption der Unterrichtsreihe
4.1 Analyse des Bedingungsfeldes
4.2 Didaktisch-methodische Konzeption
4.2.1 Analyse der curricularen Vorgaben
4.2.2 Analyse der Thematik
4.2.3 Auswahl- und Reduktionsentscheidung
4.2.4 Anzustrebende Lernziele/Kompetenzen
4.2.4.1 Lernziel der Unterrichtsreihe
4.2.4.2 Prozessorientierte Lernziele/Kompetenzen
4.3 Makrostruktur
4.4 Anfangserhebung vor Beginn der Unterrichtsreihe
5 Die Unterrichtsreihe – Applying for a Job
5.1 Researching yourself (2. und 3. Stunde)
5.1.1 Stundenlernziel
5.1.2 Ergebnisorientierte Lernziele/Kompetenzen
5.1.3 Gestaltung der Verlaufsstruktur des Lernprozesses
5.1.4 Reflexion der Unterrichtsstunde
5.2 Researching the market (4. und 5. Stunde)
5.2.1 Stundenlernziel
5.2.2 Ergebnisorientierte Lernziele/Kompetenzen
5.2.3 Gestaltung der Verlaufsstruktur des Lernprozesses
5.2.4 Reflexion der Unterrichtsstunde
5.3 Writing a Curriculum Vitae (7. und 8. Stunde)
5.3.1 Stundenlernziel
5.3.2 Ergebnisorientierte Lernziele/Kompetenzen
5.3.3 Gestaltung der Verlaufsstruktur des Lernprozesses
5.3.4 Reflexion der Unterrichtsstunde
5.4 Job Interview (11. und 12. Stunde)
5.4.1 Stundenlernziel
5.4.2 Ergebnisorientierte Lernziele/Kompetenzen
5.4.3 Gestaltung der Verlaufsstruktur des Lernprozesses
5.4.4 Reflexion der Unterrichtsstunde
6 Abschlussreflexion aus Sicht der Schüler
7 Schlussbetrachtung
Zielsetzung & Themen
Ziel der vorliegenden Arbeit ist es zu untersuchen, inwieweit Präsentationen dazu geeignet sind, die individuellen Sprechanteile von Schülern in einer Berufsfachschule zu erhöhen und dadurch ihre allgemeine kommunikative Kompetenz sowie die zielsprachliche Ausdrucksfähigkeit im Kontext einer Bewerbungssituation zu verbessern.
- Förderung der mündlichen Sprachkompetenz durch Präsentationen
- Erhöhung der individuellen Sprechzeit im Fremdsprachenunterricht
- Thematik "Applying for a Job" im berufsbezogenen Englischunterricht
- Einsatz von schülerorientierten Methoden (Partner- und Gruppenarbeit)
- Abbau von Sprechhemmungen in einer unterstützenden Lernatmosphäre
Auszug aus dem Buch
2.2 Sprechen und Sprachfunktionen
„The ability to speak in a foreign language is at the very heart of what it means to use a foreign language.” (Luoma 2004, S. 9). Angesichts dieses Zitats wird deutlich, warum auch Broady (2005, S. 55) die sprachliche Fertigkeit des Sprechens als „core skill in language learning“ bezeichnet – „[…] it is what learners generally want to be able to do”.
Allgemein bezeichnet Sprechen vorerst alle Möglichkeiten der mündlichen Kommunikation in verschiedenen Situationen mit Hilfe von bestimmten sprachlichen, außersprachlichen und parasprachlichen Mitteln (vgl. Borgwardt et al. 1993, S. 118). Wie komplex das gesamte Spektrum des Sprechens ist, verdeutlicht das folgende Zitat von Hu & Leupold (2008, S. 64 f.), in dem das Sprechen als ein funktionierendes Zusammenspiel von „[…] artikulatorischen, phonologischen, grammatischen, semantischen, textuellen, sozio- und pragmalinguistischen Kompetenzen, ebenso wie Weltwissen in Form von Schemata und Skripts […]“, die miteinander interagieren müssen, beschrieben wird. Dabei ist es wichtig zu erwähnen, dass Sprechen immer auch in direktem Zusammenhang mit dem aktiven und aufmerksamen Zuhören steht und beide Fertigkeiten folglich eng miteinander verbunden sowie grundlegend für Gesprächssituationen sind (vgl. Günther & Günther 2007, S. 32).
Im Fremdsprachenunterricht besitzt die gesprochene Sprache zwei elementare Funktionen. Zum einen benutzen Lehrer und Schüler die Fremdsprache im Unterricht zu Lern- und Übungszwecken. Diese Funktion nennt Butzkamm (2000, 84 f.) „medium-oriented communication“, da über die Fremdsprache gesprochen wird, sprachliche und inhaltliche Zusammenhänge sowie Regeln erläutert werden. Zum anderen findet bei der „message-oriented communication“ (ebd.) die Fremdsprache im Austausch über Fakten, Vermutungen, Ansichten und Ideen Anwendung. Beide Funktionen zielen auf die korrekte, angemessene, flüssige und differenzierte Beherrschung der Fremdsprache ab.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Notwendigkeit, im Fremdsprachenunterricht den Fokus verstärkt auf die Mündlichkeit zu legen, um Schüler auf die Anforderungen des Arbeitsmarktes vorzubereiten.
2 Theoretische Grundlagen: Dieses Kapitel definiert die sprachlichen Fertigkeiten, beleuchtet psycholinguistische Prozesse des Sprechens und diskutiert verschiedene Methoden der Sprechförderung.
3 Konsequenzen für die zu planende Unterrichtsreihe: Hier werden aus den theoretischen Erkenntnissen methodische Ableitungen für die konkrete Unterrichtsplanung getroffen.
4 Konzeption der Unterrichtsreihe: Dieses Kapitel analysiert das Bedingungsfeld der Lerngruppe und beschreibt die didaktisch-methodische Ausgestaltung der Unterrichtsreihe "Applying for a Job".
5 Die Unterrichtsreihe – Applying for a Job: Der Hauptteil beschreibt detailliert die Planung, Durchführung und Reflexion der einzelnen Unterrichtsstunden, in denen Präsentationen eine zentrale Rolle einnehmen.
6 Abschlussreflexion aus Sicht der Schüler: Die Ergebnisse der Abschlusserhebung werden ausgewertet und zeigen die subjektive Wahrnehmung der Kompetenzzuwächse bei den Schülern.
7 Schlussbetrachtung: Das Fazit fasst die Erkenntnisse zusammen und evaluiert, inwiefern das gewählte Konzept der sukzessiven Steigerung von Präsentationsanforderungen zur Sprachförderung beigetragen hat.
Schlüsselwörter
Fremdsprachenunterricht, Mündlichkeit, Sprechkompetenz, Präsentation, Arbeitsmarkt, Applying for a Job, Sprachproduktion, Lernziele, Berufsfachschule, Sprachförderung, Kommunikation, Unterrichtskonzeption, Sprechhemmungen, Language Support, Methodik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Förderung der mündlichen Sprachkompetenz von Schülern in einer einjährigen Berufsfachschule Wirtschaft im Fach Englisch.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themenfelder sind die Theorie des Sprechens im Fremdsprachenunterricht, die methodische Konzeption einer Unterrichtsreihe zum Bewerbungsprozess und die Evaluation von Präsentationen als Mittel zur Sprechförderung.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Ziel ist es zu untersuchen, ob und wie Präsentationen genutzt werden können, um individuelle Sprechanteile zu erhöhen und die kommunikative Kompetenz der Schüler im Hinblick auf berufliche Situationen zu stärken.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine praxisorientierte Arbeit, die auf einer theoretischen Fundierung aufbaut und die Konzeption, Durchführung sowie Evaluation einer Unterrichtsreihe anhand von Erhebungen (Anfangs- und Abschlusserhebung) beschreibt.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die methodische Konzeption der Reihe und die detaillierte Beschreibung der einzelnen Doppelstunden (Researching yourself, Researching the market, Writing a CV, Job Interview) inklusive Reflexion der Lehrkraft.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Kernbegriffe sind Sprechkompetenz, Präsentation, beruflicher Kontext, Bewerbungsprozess, Sprachproduktion und Förderung der Mündlichkeit.
Warum wurde das Thema „Applying for a Job“ für die Unterrichtsreihe gewählt?
Das Thema ist für die Schüler der einjährigen Berufsfachschule hochrelevant, da der Übergang in den Arbeitsmarkt unmittelbar bevorsteht und englischsprachige Bewerbungskompetenzen eine notwendige Qualifikation darstellen.
Welche Rolle spielt der sogenannte „Language Support“ in dieser Arbeit?
Der „Language Support“ dient als Gerüst (Scaffolding), das den Schülern durch Redewendungen und Formulierungshilfen die Angst vor dem Sprechen nimmt, den Redefluss unterstützt und die Strukturierung ihrer Präsentationen erleichtert.
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- Master of Education Bjoern Cebulla (Author), 2010, Förderung der Sprachkompetenz durch den Einsatz von Präsentationen im Englischunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/172222
