Standardisierungsbestrebung in der europäischen Berufsbildungspolitik und mögliche Auswirkungen auf die Bedeutung des Konstrukts der Kompetenz in der deutschen Personalentwicklung

Inhaltsverzeichnis

Abkürzungsverzeichnis

1 Kann die europäische Bildungspolitik Auswirkungen auf Personalentwicklung in Deutschland haben?

2 Das Konstrukt der Kompetenz in der PE
2.1 Kompetenz als Konstrukt
2.1.1 Kompetenz vs. Qualifikation
2.1.2 Kompetenz vs. Bildung
2.1.3 Kompetenz vs. Wissen
2.1.4 Kompetenz vs. Leistung
2.1.5 Kompetenzen lassen sich messen, fördern und organisieren
2.1.5.1 Psychologische Betrachtungsweise
2.1.5.2 Pädagogische Betrachtungsweise
2.1.5.3 Betriebs- und personalwirtschaftliche Betrachtungsweise
2.2 Kompetenz in der Personalentwicklung - empirische Studien zur Thematik PE und Kompetenz

3 Auswirkungen von politischen Entscheidungen der Europäischen Union in beruflicher und allgemeiner Bildung für Deutschland
3.1 Gesetzgebende Organe der EU
3.2 Rolle der EU in der allgemeinen und beruflichen Bildung - vertragliche Grundlagen
3.3 Rechtsakte der EU
3.4 Mögliche rechtliche Umsetzungsformen von Empfehlungen

4 Standardisierungsbestrebungen in der europäischen Berufsbildungspolitik und Stand der Umsetzung in Deutschland
4.1 Kopenhagen - Prozess
4.2 Lissabon - Strategie
4.3 Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen für Sprache - GERS
4.3.1 Ziele und zeitlicher Rahmen GERS
4.3.2 InhaltGERS
4.3.3 Stand der Umsetzung GERS in Deutschland
4.4 EUROPASS
4.4.1 Ziele und zeitlicher Rahmen EUROPASS
4.4.2 Inhalt EUROPASS
4.4.3 Umsetzung der EUROPASS - Entscheidung in Deutschland
4.5 „Schlüsselkompetenzen für lebensbegleitendes Lernen" - ein europäischer Referenzrahmen
4.5.1 Ziele und zeitlicher Rahmen „Schlüsselkompetenzen für lebensbegleitendes Lernen"
4.5.2 Umsetzung „Schlüsselkompetenzen für lebensbegleitendes Lernen" in Deutschland
4.6 Europäischer Qualifikationsrahmen - EQR
4.6.1 Ziele des EQR
4.6.2 Zeitlicher Rahmen EQR
4.6.3 Inhalte EQR
4.6.4 Vom EQR zum DQR
4.6.4.1 Inhalt DQR
4.6.4.2 Die acht Niveaustufen im DQR
4.7 European Credit System forVocational Education and Training - ECVET
4.7.1 EQVET - Ziele, Inhalte und zeitlicher Rahmen
4.7.2 Methodik und Instrumente ECVET
4.7.3 Umsetzung ECVET in Deutschland
4.8 European Quality Assurance Reference Framework - EQARF
4.8.1 Ziele, Zweck und zeitlicher Rahmen EQARF
4.8.2 Inhalte EQARF
4.8.3 EQARF - Umsetzung in Deutschland
4.9 Auswirkungen europäischerStandardisierungsbestrebungen in Deutschland - Zwischenfazit

5 Auswirkungen europäischerStandardisierungsbestrebung in der Berufsbildungspolitikfürdie deutsche Personalentwicklung
5.1 Welche Chancen bieten europäischen Instrumente für PE?
5.1.1 Sprachkompetenz kann europaweit übersetzt und eingeordnetwerden
5.1.2 EQARF kann als Gütesiegel für betriebliche oder außerbetriebliche Weiterbildung dienen
5.1.3 Dokumentation nicht-formalen und informellen Lernensgewinnt an Bedeutung
5.1.4 Wichtig ist, was man kann, nicht wo man es gelernt hat
5.1.5 Schlüsselkompetenzen können gezielt gefördert und entwickelt werden sind europaweit einheitlich definiert
5.1.6 Zugang zu Hochschulabschlüssen durch Berufsausbildung
5.1.7 Abstützung auf EU-Vorgaben ist nachhaltig und kostengünstig
5.1.8 Einheitliche Bewerbungsverfahren bzw. Erfassung von Kompetenzen im Unternehmen
5.2 Risiken und Herausforderungen für PE
5.2.1 Die Kunst der Auslegung - Verständnis von Kompetenz
5.2.2 Erosion der ganzheitlicher Berufsbildung
5.2.3 Problem der Anerkennung
5.3 Integratives Kompetenzmanagement als Handlungsoption für PE
5.4 Thesen

Literaturverzeichnis.