In diesem Praktikum, dem sogenannten Fachpraktikum, stand wie der Name schon sagt,
ein Fach im Vordergrund der Analyse von Schule, Unterricht & Handeln: Englisch.
Diese Tatsache, und auch die, dass es an einer weiterführenden Schule stattfand,
unterschieden es von vornherein von meinen vorherigen Praktika an Grundschulen, in
denen es vielmehr galt das gesamte Schulleben in der Praxis zu beleuchten. Natürlich
minderte das nicht die Vorfreude, Spannung und Erwartung gegenüber dem Praktikum.
Während dem Wintersemester 2001/2002 wurden wir durch eine
Vorbereitungsveranstaltung ausreichend auf das Praktikum und die damit
zusammenhängenden fachwissenschaftlichen und fachdidaktischen Besonderheiten
vorbereitet. Nun sollten Aspekte wie die schulischen Rahmenbedingungen, Ausstattung
und Ressourcen für den Englischunterricht, die Analyse fachlicher Lehr-, Lern- und
Arbeitsformen und die Planung, Durchführung und Evaluation von Englischunterricht
an einer Schule von uns „Studentinnen“ selbst beobachtet bzw. durchgeführt werden.
Ein frühzeitiges Treffen mit der Mentorin, Frau Eckelmann, gab uns die Möglichkeit,
eine Vorstellung von dem zu bekommen, was uns in der Zeit vom 18. Februar bis 22.
März 2002 erwarten würde. Wir lernten die Schule und einige Lehrer kennen,
besprachen die kommenden Unterrichtseinheiten im Fach Englisch sowie grundlegende
Prinzipien ihres Unterrichts und stellten den Stundenplan zusammen. Zweieinhalb
Wochen später begann dann unsere „Praktikantinnenzeit“ an der IGS-Kastellstraße.
Im Folgenden sollen meine Eindrücke und Erlebnisse während der 5 Wochen
Praktikum, inklusive meiner eigenen Unterrichtssequenzen, geschildert werden. Den
Einstieg dazu bildet eine Beschreibung der Integrierten Gesamtschule Kastellstraße.
Dabei gehe ich auf wesentliche Aspekte , die das Lernen an der Schule bestimmen, ein.
Des weiteren beschreibe ich zwei Hospitationsstunden und fasse meine Beobachtungen
zu den Unterrichts- bzw. Lernstörungen zusammen. Die Vorbereitung, Durchführung
und Auswertung zwei meiner eigenen Unterrichtsstunden und der Schwerpunkt
„Unterrichtssprache“ werden ausführlicher analysiert. Abgerundet werden die
Ausführungen schließlich durch ein persönliches Resümee.
Inhaltsverzeichnis
1. Vorwort
2. Die IGS-Kastellstraße
2.1. Einzugsgebiet Wiesbaden - Innenstadt
2.2. Entstehung & Ausstattung
2.3. Schüler & Kollegium
2.4. Pädagogisches Profil
3. Hospitationsstunden
3.1. Hospitation im Jahrgang 5
3.2. Hospitation im Jahrgang 8
4. Eigene Unterrichtsstunden
4.1. Stunde am 06.März 2002
4.2. Stunde am 13.März 2002
5. Unterrichts- bzw. Lernstörungen
6. Schwerpunkt : Unterrichtssprache
6.1. Verbale und nonverbale Kommunikation
6.2. Einsprachigkeit
7. Resümee
8. Anhang
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Das primäre Ziel dieses Praktikumsberichts ist die kritische Reflexion und Analyse der schulischen Praxis im Fach Englisch während eines fünfwöchigen Fachpraktikums an der Integrierten Gesamtschule (IGS) Kastellstraße. Die Arbeit untersucht dabei insbesondere die pädagogischen Rahmenbedingungen, die Planung und Durchführung eigener Unterrichtssequenzen sowie die Bedeutung der Unterrichtssprache im Fremdsprachenunterricht.
- Strukturelle und pädagogische Merkmale der Integrierten Gesamtschule
- Methoden der Hospitation und Reflexion von Unterrichtsstunden
- Praktische Erprobung und Evaluation von Englischunterricht (Team-Teaching)
- Umgang mit Unterrichts- und Lernstörungen im Schulalltag
- Rolle der verbalen und nonverbalen Unterrichtssprache sowie das Prinzip der Einsprachigkeit
Auszug aus dem Buch
6.2. Einsprachigkeit
Um das Kommunikationsvermögen der Schüler zu üben und auf Dauer zu festigen, sollte Englischunterricht vorwiegend einsprachig gehalten werden. Das ständige Hören und Gebrauchen der Sprache soll den Weg vom Verstehen zum optimalen Sprechen vereinfachen. Dabei hat die Fremdsprache den Charakter eines echten und selbstverständlichen Kommunikationsmittels inne und trainiert Techniken des Nachfragens, Antwortens und Neuformulierens. Die Einsprachigkeit ist ein wesentliches Kriterium und fachdidaktisches Prinzip des Englischunterrichtes und sollte von Beginn an fest im Unterricht verankert sein. Dass dies in der Praxis nicht immer so einfach ist, konnten wir im Praktikum zu genüge erleben. Denn im Gegensatz zur verbalen und nonverbalen Kommunikation, die in der Praxis im Praktikum wirklich den idealen Beschreibungen der Theorie standhielt, tat es die Einsprachigkeit nur teilweise.
Man merkte zwar, dass beide Lehrerinnen viel Wert darauf legten ihren Unterricht ausschließlich in Englisch zu halten, aber ständig gab es Situationen, in denen der Einsatz der deutschen Sprache unumgänglich war. Dies war vor allem bei Arbeitsanweisungen, Erklärungen, Ermahnungen, Übersetzungen oder anderen gezielten Hilfestellungen der Fall. Viele Schüler (vor allem leistungsschwächere) antworteten grundsätzlich in Deutsch und/oder in einzelnen Wörtern, die die Lehrerinnen dann ins Englische übersetzten. Mit diesem Problem waren wir übrigens auch in unseren eigenen Unterrichtsversuchen konfrontiert und versuchten, darauf ähnlich wie die regulären Lehrerinnen zu reagieren : ein bißchen Deutsch, wenn unbedingt nötig, aber grundsätzlich versuchen zurück zur Fremdsprache zu gelangen.
Zusammenfassung der Kapitel
Vorwort: Einleitung in den Kontext des Fachpraktikums und die persönlichen Erwartungen der Praktikantin.
Die IGS-Kastellstraße: Beschreibung des Schulprofils, der räumlichen Ausstattung und der soziokulturellen Zusammensetzung der Schülerschaft.
Hospitationsstunden: Analyse der Beobachtungen im Englischunterricht der Jahrgänge 5 und 8 sowie kritische Bewertung der eingesetzten Methoden.
Eigene Unterrichtsstunden: Dokumentation der Planung, Durchführung und Auswertung eigener Unterrichtssequenzen zum Thema New York.
Unterrichts- bzw. Lernstörungen: Darstellung und Kategorisierung von Störfaktoren im Unterricht sowie der Umgang mit diesen durch die Lehrkräfte.
Schwerpunkt : Unterrichtssprache: Untersuchung der verbalen/nonverbalen Kommunikation und der Herausforderungen des einsprachigen Fremdsprachenunterrichts.
Resümee: Zusammenfassende Reflexion der Praktikumserfahrungen und der Auswirkungen auf die eigene berufliche Laufbahn.
Anhang: Zusammenstellung ergänzender Materialien, wie Gesprächsregeln und Verlaufspläne.
Schlüsselwörter
Fachpraktikum, IGS-Kastellstraße, Englischunterricht, Unterrichtssprache, Einsprachigkeit, Unterrichtsstörungen, Schulpraxis, Lehrer-Schüler-Interaktion, Team-Teaching, Lernbereiche, Heterogenität, Didaktik, pädagogisches Profil.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Praktikumsbericht grundsätzlich?
Der Bericht dokumentiert und reflektiert die Erfahrungen einer Studentin während eines fünfwöchigen Fachpraktikums im Fach Englisch an der IGS-Kastellstraße in Wiesbaden.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die zentralen Themen umfassen die schulorganisatorischen Strukturen einer Integrierten Gesamtschule, die Beobachtung und Durchführung von Englischunterricht sowie die Analyse von Kommunikation und Störungen im Klassenzimmer.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist die kritische Auseinandersetzung mit der Unterrichtspraxis, die Anwendung theoretisch fundierter Ansätze auf die Schulsituation und die Reflexion der eigenen Lehrerrolle.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin nutzt die Methode der teilnehmenden Beobachtung (Hospitation), die reflektierte Unterrichtsplanung und -durchführung (Praxisbericht) sowie die qualitative Analyse von Interaktionssituationen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Vorstellung der Schule, die Dokumentation der Hospitationen, die detaillierte Beschreibung eigener Unterrichtsversuche sowie eine theoretische und praktische Analyse von Unterrichtsstörungen und der Rolle der Unterrichtssprache.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den prägenden Begriffen gehören insbesondere Fachpraktikum, Unterrichtssprache, Einsprachigkeit, Team-Teaching und pädagogisches Profil.
Wie geht die Autorin mit dem Problem der Einsprachigkeit im Englischunterricht um?
Die Autorin stellt fest, dass Einsprachigkeit ein Ideal ist, das in der Praxis (besonders bei leistungsschwachen Schülern) oft durch die Notwendigkeit von Erklärungen auf Deutsch durchbrochen werden muss, wobei man stets eine Rückkehr zum Englischen anstreben sollte.
Welche Bedeutung hat das "Team-Teaching" für die Praktikantin?
Die Zusammenarbeit als Team-Teaching-Duo wurde als sehr positiv wahrgenommen, da sie den Druck minderte, die Rollenverteilung zwischen den Praktikantinnen ermöglichte und die Gestaltung der eigenen Arbeitsblätter erleichterte.
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- Sabrina Kreppel (Author), 2002, Praktikumsbericht Fachpraktikum, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/17256
