Der Übergang von der Schule in den Beruf beinhaltet für junge Menschen mehrere identitätsbildenden Etappen und den Eintritt in die Erwachsenenwelt. Für immer mehr Jugendliche bedeutet die Integration in Ausbildung eine Hürde, die sich nur mit viel Mühe und Unterstützung überwinden lässt. Ohne abgeschlossene Berufsausbildung haben viele Jugendliche heute kaum noch Chancen, sich nachhaltig auf dem Arbeitsmarkt zu etablieren. Demzufolge leiden viele Jugendliche unter den Bedingungen einer sich rasch verändernde Gesellschaft, die ihnen die Partizipation am sozialen Leben erschwert.
Für die Nachkriegsgenerationen war es selbstverständlich, nach dem Hauptschulabschluss mit einer Berufsausbildung zu beginnen. Wie man dem „Bildungsbericht 2008“ der „Kultusministerkonferenz der Länder“ und des „Bundesministeriums für Bildung und Forschung“ entnehmen kann, münden aktuell nur etwa 50% der Hauptschulabsolventen im Anschluss an die Schule in eine Berufsausbildung.
Experten bemerken, dass sich die deutsche Gesellschaft keine „verlorene Generation“ leisten darf. In diesem Kontext fordern sie „Bundes-, Länder- und Kommunalpolitik“ auf, neue Bildungshilfen für Risikoschüler einzuführen.
Diese Arbeit thematisiert den Übergangsprozess von der Schule in den Beruf. Dabei liegt das Hauptaugenmerk auf benachteiligte Jugendliche mit einem Hauptschulabschluss, welche einen besonderen Unterstützungsbedarf bei ihrem individuellen Integrationsprozess benötigen. In diesem Kontext untersucht der Verfasser die Nutzung der unterschiedlichen Unterstützungssysteme, welche von Hauptschulabsolventen/innen aus dem Landkreis Marburg-Biedenkopf bei ihrem Übergang ins Berufsleben genutzt werden.
Demzufolge lautet die zentrale Fragestellung:
Welche Unterstützungssysteme wurden von Hauptschulabsolventinnen und Hauptschulabsolventen aus dem Landkreis Marburg-Biedenkopf genutzt, die in eine Ausbildungsstelle mündeten?
Im weiteren Verlauf dieser Arbeit wird die Beratung als wichtiges Instrument im Übergang Schule und Beruf behandelt. Es wird aufgezeigt, in welcher Form benachteiligte Jugendliche zielorientierter über die vorhandenen Unterstützungssysteme beraten werden können. In diesem Rahmen ergibt sich eine zweite Fragestellung wie folgt:
Wie sollte sich Beratung im Übergang Schule und Beruf gestalten, um benachteiligte Jugendliche effektiver auf den Übergang ins Berufsleben vorzubereiten?
Am Ende der Arbeit werden im Fazit die wichtigsten Aussagen und Ergebnisse zusammengefasst.
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Acht qualitative Leitfadeninterviews mit Hauptschulabsolventen zur Lehrstellensuche geführt
- Untersuchung von Hauptschulabsolventen und Unterstützungssystemen im Landkreis Marburg-Biedenkopf
- Analyse baut auf Sozialisationstheorien von Erikson, Bronfenbrenner und Hurrelmann auf
- 61 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
I. Theoretischer Teil
1. Benachteiligte Jugendliche – Eine Definition
2. Das Jugendalter als schwierige Entwicklungsphase
2.1. Die Persönlichkeitsentwicklung nach Erikson
2.2. Ökologischer Entwicklungsansatz nach Bronfenbrenner
2.3. Sozialisation im Jugendalter nach Hurrelmann
3. Familie als wichtige Sozialisationsinstanz
3.1. Familie im gesellschaftlichen Wandel
3.2. Stellenwert der Familie
3.3. Familie, „Habitus“ und „kulturelles Kapital“
3.4. Familie und Krisensituationen
4. Die Lebensphase Jugend im gesellschaftlichen Kontext
4.1. Perspektiven der Jugend
4.2. Ausbildung und Partizipation
4.3. Demografischer Wandel
5. Jugendliche Berufsperspektiven im Kontext der Hauptschule
5.1. Schulform und soziale Herkunft
5.2. Die Hauptschule
6. Ausbildungsmarktsituation aus der Sicht von Hauptschüler/innen
6.1. Planungen, Aktivitäten und konkrete Übergänge
6.2. Die Untersuchung des Landkreises Marburg-Biedenkopf
6.3. Berufliche Orientierung und Praktikum
Exkurs: Veränderungen im Rahmen der Arbeitsmarktreformen
7. Unterstützungssysteme im Übergang Schule und Beruf
7.1. Berufliche Beratung
7.2. Schulische Angebote
7.2.1. Lernen und Arbeiten in Schule und Betrieb (SchuB)
7.2.2. Zehntes Hauptschuljahr (H 10)
7.2.3. Berufsvorbereitungsjahr (BVJ)
7.2.4. Berufsgrundbildungsjahr (BGJ)
7.2.5. Eingliederung in die Berufs- und Arbeitswelt (EIBE)
7.2.6. Vertiefte Berufsorientierung (VBO)
7.3. Außerschulische Angebote
7.3.1. Berufsvorbereitende Bildungsmaßnahme (BvB)
7.3.2. Qualifizierungsangebote im Rahmen SGB II
7.3.3. Einstiegsqualifizierung (EQ)
7.3.4. Fit für Ausbildung und Beruf (FAuB)
II. Forschungsmethodischer Teil
8. Die Untersuchung der Unterstützungssysteme
8.1. Auswahl der Untersuchungsgruppe und Vorgehensweise
8.2. Untersuchungsmethode
8.2.1. Vorgespräch und Kurzfragebogen
8.2.2. Leitfaden und Leitfragen
8.2.3. Tonbandaufzeichnung
8.2.4. Postskriptum
8.2.5. Transkription der Daten
8.3. Analyseverfahren
8.4. Ergebnisse
8.4.1. Zusammenfassung des Interviews mit „Tamara”
8.4.2. Zusammenfassung des Interviews mit „Florian”
8.4.3. Zusammenfassung des Interviews mit „Steffi”
8.4.4. Zusammenfassung des Interviews mit „Frank”
8.4.5. Zusammenfassung des Interviews mit „Baris”
8.4.6. Zusammenfassung des Interviews mit „Thomas”
8.4.7. Zusammenfassung des Interviews mit „Alex”
8.4.8. Zusammenfassung des Interviews mit „Samuel”
8.5. Analyse der Ergebnisse
8.5.1. Rolle des Betriebspraktikums in der Hauptschule
8.5.2. Konkrete Unterstützung bzw. Vermittlung
8.5.3. Anzahl der Bewerbungen
8.5.4. Unterstützung bei Bewerbungen
8.5.5. Vorpraktikum vor Ausbildungsstart
8.5.6. Unterstützung durch Berufsberatung
8.5.7. Unterstützung durch Eltern
8.6. Interpretation der Ergebnisse und Thesenbildung
8.6.1. Betriebspraktikum
8.6.2. Unterstützung Familie
8.6.3. Professionelle Beratung
8.6.4. Konkrete Vermittlung
III. Theoretischer Teil
9. Berufliche Beratung für benachteiligte Jugendliche
9.1. Der systemische Beratungsansatz
9.2. Kompetenzagentur - Ein ressourcenorientiertes Angebot
9.3. Beruflichen Beratungssituation im Rahmen „Hartz IV“
9.4. Optimierung der beruflichen Beratungsangebotes
Fazit
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit untersucht den komplexen Übergangsprozess von Hauptschulabsolventinnen und Hauptschulabsolventen in die berufliche Ausbildung im Landkreis Marburg-Biedenkopf. Im Zentrum steht die Leitfrage, welche formellen und informellen Unterstützungssysteme von Jugendlichen tatsächlich in Anspruch genommen werden und wie eine ganzheitliche sowie systemische Berufsberatung gestaltet sein muss, um benachteiligte Jugendliche effektiv vor Ausgrenzung und Arbeitslosigkeit zu bewahren.
- Definition und Lebenslage sozial und individuell benachteiligter Jugendlicher im Übergang Schule–Beruf
- Entwicklungspsychologische und soziologische Grundlagen der Jugendphase nach Erikson, Bronfenbrenner und Hurrelmann
- Einfluss der Herkunftsfamilie, des sozialen Habitus und familiärer Krisensituationen auf die Berufschancen
- Strukturelle Problemlagen der Hauptschule im selektiven deutschen Bildungssystem
- Überblick und empirische Wirksamkeitsanalyse schulischer und außerschulischer Übergangsmaßnahmen (BVJ, BGJ, BvB, SchuB, EIBE)
- Konzepte systemischer, ressourcenorientierter Beratung und Handlungsempfehlungen für die Praxis
Auszug aus dem Buch
6.3. Berufliche Orientierung und Praktikum
Das Betriebspraktikum gilt als zentrales Instrument der beruflichen Orientierung bei Jugendlichen und wird mittlerweile an allen Hauptschulen durchgeführt (vgl. Hofmann-Lun 2007, S. 186). Eine Untersuchung des Deutschen Jugendinstitutes aus dem Jahre 2004 hat herausgestellt, dass 96 % der Hauptschülerinnen und Hauptschüler mindestens ein Praktikum während ihrer Schulzeit absolvieren (vgl. Deutsches Jugendinstitut 2004, S. 14). Durch das Betriebspraktikum erhält der Jugendliche Einsichten in den realen Arbeitsalltag eines speziellen Berufs. Dabei werden ihm fachspezifische Erkenntnisse und Fähigkeiten vermittelt und er gewinnt an „Orientierung, Umorientierung oder Neuorientierung“ bei der Berufswahl. Eine Neuorientierung ist besonders bei denjenigen Schülerinnen und Schülern sinnvoll, bei denen schlechtere schulische Zugangsvoraus-setzungen den Einstieg in ein gewünschtes Berufsbild aufgrund der gestiegenen Ansprüche verhindern (vgl. Hofmann-Lun 2007, S. 186).
Über ein Praktikum haben benachteiligte Jugendliche die Möglichkeit, sich bei einem Betrieb zu präsentieren, bei denen sie im Rahmen eines üblichen Auswahlverfahrens in Konkurrenz zu anderen Bewerberinnen und Bewerbern aufgrund ihrer schlechteren Schulnoten wenig bis keine Chancen auf eine Ausbildungsstelle hätten. Es besteht die Hoffnung, dass durch ein engagiertes Betriebspraktikum ein so genannter „Klebeeffekt“ bei der Vergabe einer Ausbildungsstelle einsetzt und sich dadurch Betriebe trotz der schulischen Defizite für eine/n benachteiligte/n Bewerber/in entscheiden.
Eine weitere Funktion von Praktika zielt darauf, den Risiken von „Schulmüdigkeit und Schulabbruch“ in den letzten beiden Jahren vor dem geplanten Schulabschluss entgegenzusteuern, indem Praxiserfahrungen systematisch in den Schulunterricht (z.B. in den Fächern Mathematik und Deutsch) eingebaut werden. Dadurch erhofft man sich eine gesteigerte Lernmotivation, die zu einer Verbesserung der schulischen Leistungen beitragen soll, wie Hofmann-Lun herausstellt. Betriebspraktika während der Schule können als „Blockpraktikum“ von einer Dauer von einer Woche bis zu mehreren Wochen oder aber als „Langzeitpraktikum“ bei bis zu zwei Praktikumstagen pro Woche durchgeführt werden (vgl. Hofmann-Lun 2007, S. 186 f).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Benachteiligte Jugendliche – Eine Definition: Das Kapitel definiert den heterogenen Begriff der Benachteiligung im Kontext von SGB VIII und SGB III anhand sozialer sowie individueller Beeinträchtigungen.
2. Das Jugendalter als schwierige Entwicklungsphase: Die Phase des Jugendalters wird anhand der Theorien von Erikson, Bronfenbrenner und Hurrelmann als dynamisches Spannungsverhältnis zwischen Individuation und gesellschaftlicher Integration beschrieben.
3. Familie als wichtige Sozialisationsinstanz: Untersucht wird der Wandel der Familienstrukturen sowie die Bedeutung von familiärem Rückhalt, sozialem Habitus und Krisensituationen für die Bildungsbiografie.
4. Die Lebensphase Jugend im gesellschaftlichen Kontext: Beleuchtet werden gesellschaftliche Modernisierungsprozesse, Individualisierungstendenzen, der demografische Wandel sowie die veränderten Anforderungen des Arbeitsmarktes an Schulabgänger.
5. Jugendliche Berufsperspektiven im Kontext der Hauptschule: Das Kapitel thematisiert die Entwertung des Hauptschulabschlusses, den Wandel der Hauptschule zur „Restschule“ und die Kopplung von sozialer Herkunft und Schulerfolg.
6. Ausbildungsmarktsituation aus der Sicht von Hauptschüler/innen: Dargestellt werden bundesweite und regionale Übergangsquoten (u. a. DJI-Übergangspanel, Erhebung in Marburg-Biedenkopf) sowie die eminente Funktion des Betriebspraktikums.
Exkurs: Veränderungen im Rahmen der Arbeitsmarktreformen: Skizziert die Auswirkungen von Hartz I–IV, die Einführung des SGB II sowie die Besonderheiten des Optionsmodells im Landkreis Marburg-Biedenkopf.
7. Unterstützungssysteme im Übergang Schule und Beruf: Systemtheoretisch nach Luhmann und Hurrelmann fundiert, werden formelle schulische und außerschulische Fördermaßnahmen wie SchuB, BVJ, BGJ, EIBE und BvB detailliert vorgestellt.
8. Die Untersuchung der Unterstützungssysteme: Der forschungsmethodische Hauptteil rekonstruiert über qualitative Leitfadeninterviews mit acht Hauptschulabsolventen deren individuelle Integrationspfade und leitet zentrale Thesen ab.
9. Berufliche Beratung für benachteiligte Jugendliche: Diskutiert werden die Begrenztheiten herkömmlicher Berufsberatung, Potenziale des systemischen Beratungsansatzes und der Kompetenzagenturen sowie konkrete Reformleitlinien.
Fazit: Fasst die Kernergebnisse der Untersuchung zusammen und plädiert bildungspolitisch für ein integratives Schulsystem und gestärkte Unterstützungssysteme.
Schlüsselwörter
Übergang Schule-Beruf, Hauptschulabsolventen, Benachteiligtenförderung, Berufsberatung, Systemische Beratung, Betriebspraktikum, Klebeeffekt, Berufsvorbereitende Bildungsmaßnahme, SGB II, SGB III, Marburg-Biedenkopf, Kompetenzagentur, Klaus Hurrelmann
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Diplomarbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert die Integrationswege von Hauptschülerinnen und Hauptschülern beim Übergang von der allgemeinbildenden Schule in eine Berufsausbildung und beleuchtet die Rolle professioneller sowie informeller Hilfesysteme.
Welche zentralen Themenfelder stehen im Mittelpunkt der Untersuchung?
Schwerpunkte sind die Entwicklungspsychologie des Jugendalters, familiäre und soziokulturelle Einflussfaktoren, die Situation der Hauptschule am Ausbildungsmarkt, bestehende Übergangsmaßnahmen sowie Konzepte beruflicher Beratung.
Was ist das primäre Ziel bzw. die Forschungsfrage der Arbeit?
Die Arbeit untersucht, welche konkreten Unterstützungssysteme von Hauptschulabsolventen im Landkreis Marburg-Biedenkopf genutzt wurden, um eine Ausbildungsstelle zu finden, und wie Berufsberatung effektiver und systemischer ausgerichtet werden kann.
Welche wissenschaftliche Methodik wird im forschungsmethodischen Teil angewendet?
Es wurde eine qualitative empirische Untersuchung mittels problemzentrierter Leitfadeninterviews nach Witzel mit acht Jugendlichen durchgeführt, deren Auswertung nach den Prinzipien der qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring erfolgte.
Was wird im Hauptteil der Arbeit konkret behandelt?
Der Hauptteil analysiert die individuellen Übergangsbiografien der befragten Absolventen, stellt die Nutzung schulischer und außerschulischer Maßnahmen gegenüber und erörtert die Rahmenbedingungen von SGB II, SGB III und Jobcentern.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Ausarbeitung?
Zentrale Begriffe sind Unterstützungssysteme, Hauptschule, Ausbildungsmarkt, Klebeeffekt, Betriebspraktikum, systemische Berufsberatung, Kompetenzagentur und Ressourcenorientierung.
Welche Rolle spielt das Betriebspraktikum für den Vermittlungserfolg der befragten Jugendlichen?
Das Praktikum erwies sich als ausschlaggebendes Instrument, da alle acht untersuchten Jugendlichen über ein Schul- oder Vorpraktikum zu ihrer Ausbildungsstelle gelangten („Klebeeffekt“).
Welche Problematik zeigte sich an der Schnittstelle zwischen Arbeitsagentur und SGB-II-Trägern?
Jugendliche aus Familien im Hartz-IV-Bezug wurden von der allgemeinen Berufsberatung der Agentur für Arbeit häufig direkt an das kommunale Jobcenter verwiesen, was zu Zuständigkeitsbrüchen führte.
Welche Kernempfehlung gibt der Autor für die Weiterentwicklung der Berufsberatung?
Gefordert wird eine ganzheitliche, systemische und ressourcenorientierte Ausrichtung der Beratung, die frühzeitig an Schulen ansetzt und enger mit spezialisierten Institutionen wie Kompetenzagenturen kooperiert.
- Arbeit zitieren
- Andreas Huft (Autor:in), 2008, Unterstützungssysteme für benachteiligte Jugendliche im Übergang Schule und Beruf, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/172995
