Das Spiel ist eine der Hauptbeschäftigungen des Kindes. Das Spiel, welches für uns Erwachsene bei Kindern so selbstverständlich scheint - wir alle haben es erlebt, haben als Kind selbst gespielt und spielen auch heute im Erwachsenenalter noch - ist dennoch ein schwierig zu deutendes Phänomen. Wie gern hat man selbst stundenlang geformt, gebaut, „Familie“ gespielt und dabei Raum und Zeit vergessen. Man ist eingetaucht in die eigene Welt. Mit diesen wichtigen Bausteinen der Entwicklung eines Kindes sowie auf die Bedeutung und die verschiedenen Formen des Spiels gehe ich in dieser Arbeit ein.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Der Begriff des Spiels
2.1 Begriff und Funktion
2.2 Merkmale
3. Der Sinn des Spiels
3.1 Psychoanalytische Erklärungen nach Freud und Wygotski
3.2 Warum spielen Kinder
4. Formen des Spiels und ihre Reihenfolge in der Entwicklung
4.1 Sensumotorisches Spiel
4.2 Symbolspiel
4.3 Parallelspiel
4.4 Rollenspiel
4.5 Regelspiel
4.6 Sozialspiel
5. Zusammenfassung
6. Schlussfolgerungen für die Schule
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die fundamentale Bedeutung des kindlichen Spiels für die kognitive, soziale und emotionale Entwicklung. Dabei steht die Forschungsfrage im Mittelpunkt, wie sich verschiedene Spielformen im Laufe der Entwicklung ausdifferenzieren und welche psychologischen Funktionen das Spiel als zentraler Lern- und Verarbeitungsmechanismus für das Kind erfüllt.
- Phänomenologische und psychologische Einordnung des Spielbegriffs
- Psychoanalytische und entwicklungspsychologische Deutung des Spielsinns
- Entwicklungsstufen des Spiels (vom sensumotorischen Spiel bis zum Regelspiel)
- Sozialisationsaspekte und der Einfluss des Spiels auf die Identitätsbildung
- Pädagogische Implikationen und die Integration des Spiels in den Schulalltag
Auszug aus dem Buch
2.2 Merkmale
Heute zählen wir zu diesen Wesensmerkmalen den Selbstzweck des Spiels (Handlung um der Handlung willen), den Wechsel des Realitätsbezuges und Wiederholung und Ritual (Oerter, 1993, p. 3). Die Wesensmerkmale haben gemeinsam, dass sie das Spiel als Handlung betrachten. Handlungen sind Aktionen, denen eine Absicht zugrunde liegt. Diese Aktionen sind bei Kindern ab dem ersten Lebensjahr zu beobachten. Dazu zählt zum Beispiel die Greifbewegung beim Kleinkind. Die Aktionen beinhalten Intentionalität oder Zielgerichtetheit. Das bedeutet geistige Vorwegnahme einer Handlung, die über einen gewissen Zeitraum verfolgt wird und durch Vergleiche bewertet wird, das heißt, dass Kind überprüft gedanklich wo es hin will, und wie weit es schon am Ziel ist (Oerter, 1993, p. 4). Das zweite Merkmal der Handlung ist der Gegenstandsbezug. Alles Handeln ist auf Gegenstände bezogen.
Ohne Gegenstand oder Objekt gibt es keine Handlung. Dabei ist auffällig, dass die Gegenstandsbedeutung für die Kinder nicht starr ist. Der Gegenstand kann sich gedanklich stets verändern. Ein Stuhl kann als Autositz fungieren, ein paar Minuten später stellt er eine Brücke dar, das heißt die Kinder verwenden den Gegenstand gedanklich (Oerter, 1993, p. 4). Das Spiel ist keine Handlung wie alle anderen Handlungen. Es unterscheidet sich von den üblichen, uns bekannten Handlungen, zum Einen durch die Zweckfreiheit, das heißt, es wird um des Spielens Willen gespielt, zu keinem andere besonderen Zweck. Die Tätigkeit selbst rückt in den Vordergrund, es hat keine Folge wie zum Beispiel bei Erwachsenen, die tätig sind um Geld zu verdienen. Es kommt nur auf das lustbetonte Ausprobieren an. Das Spiel unterscheidet sich zum Anderen auch durch die intrinsische Motivation, die dem Spiel zugrunde liegt (Oerter, 1993, p. 6). Damit ist ein sogenanntes Flow-Erleben gemeint, welches die Motivation weiterzumachen verstärkt. Im Flow-Erleben läuft die Handlung automatisiert ab, man muss nicht darüber nachdenken, welche Handlung als nächstes zutun ist. Die Balance zwischen Unter- und Überforderung ist optimal. Zeit und Ort rücken in den Hintergrund, man weiß nicht, wie lange man schon bei der Sache ist. Kinder verschmelzen beim Spielen vollkommen mit ihrer Umwelt, im Spiel gewinnen sie an Selbsterfahrung zum Beispiel beim erfolgreichen Ausführen einer Tätigkeit. (Oerter, 1993, p. 7). Erwachsene erfahren dieses Flow-Erleben zum Teil bei Extremsportarten wie Snowboarding oder beim schnellen Motorradfahren. Zudem findet das Spiel freiwillig und spontan statt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Einführung in das Thema Spiel als zentrale Lebensäußerung des Kindes und Darlegung der Zielsetzung der Arbeit.
2. Der Begriff des Spiels: Definition des Spiels durch Wesensmerkmale wie Zweckfreiheit, Flow-Erleben und den Wechsel des Realitätsbezuges.
3. Der Sinn des Spiels: Analyse der psychoanalytischen Sichtweisen von Freud und Wygotski sowie der entwicklungsfördernden Funktion des Spiels.
4. Formen des Spiels und ihre Reihenfolge in der Entwicklung: Detaillierte Darstellung der aufeinanderfolgenden Spielformen, vom sensumotorischen Spiel bis hin zum sozialen Regelspiel.
5. Zusammenfassung: Synthese der Erkenntnisse über die Bedeutung des Spiels für die kognitive und soziale Entwicklung des Kindes.
6. Schlussfolgerungen für die Schule: Reflexion über die Möglichkeiten und Notwendigkeit, spielerische Elemente in den schulischen Unterricht zu integrieren.
Schlüsselwörter
Kinderspiel, Entwicklungspsychologie, Symbolspiel, Rollenspiel, Regelspiel, Sensumotorisches Spiel, Sozialisation, Flow-Erleben, Identitätsbildung, Psychoanalyse, Spielpädagogik, Gegenstandsbezug, Sozialspiel, Kindheit, Lernprozesse.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Bedeutung des Spiels im Kindesalter und analysiert, warum Kinder spielen und wie sich diese Tätigkeit auf ihre Entwicklung auswirkt.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder umfassen die Definition des Spielbegriffs, die theoretische Fundierung des Spielsinns sowie die entwicklungsspezifischen Formen des Spielverhaltens.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, das Verständnis für die Funktion des Spiels als wichtigen Baustein der kindlichen Persönlichkeitsentwicklung und des sozialen Lernens zu vertiefen.
Welche wissenschaftliche Methode liegt der Arbeit zugrunde?
Die Autorin verwendet eine Literaturanalyse, indem sie etablierte Theorien und Forschungsansätze (u.a. von Oerter, Flitner und Einsiedler) zur Spielpsychologie gegenüberstellt und zusammenfasst.
Welche Inhalte werden im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Merkmale des Spiels, die psychoanalytischen Deutungen, die verschiedenen Spielformen in ihrer chronologischen Entwicklung sowie die soziale Bedeutung des Spiels.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich die Arbeit am besten charakterisieren?
Die Arbeit lässt sich am besten mit Begriffen wie Entwicklungspsychologie, Kinderspiel, Sozialisation und Spielpädagogik beschreiben.
Warum ist das Rollenspiel für Kinder so wichtig?
Laut der Arbeit ermöglicht das Rollenspiel den Kindern, fremde Motive zu verstehen, soziale Rollen auszuprobieren und so ein Verständnis für die eigene Identität zu entwickeln.
Welche Rolle spielt die Schule bei der Spielförderung?
Die Autorin argumentiert, dass Spiele im Unterricht Hemmungen abbauen, die Motivation steigern und eine Brücke zur Vermittlung von Lerninhalten schlagen können.
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- Anika Kienast (Autor), 2005, Zur Bedeutung von Spielen im Kindesalter, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/174270
