Die Gefühle vor meinem Blockpraktikum kann ich nur als widersprüchlich beschreiben: Auf der einen Seite ist dies der Beruf meiner Träume und Unterrichten ist nun einmal ein wesentlicher Teil davon. Auf der anderen Seite habe ich große Angst, dass das Ganze schnell zu einem Albtraum wird. Was ist, wenn die Kinder mich nicht leiden können? Was, wenn meine Unterrichtsstunden nicht den gewünschten Effekt erzielen? Was tue ich, wenn alle auf den Tischen tanzen?
Ein Bericht über ein dreiwöchiges Praktikum an einer Grundschule während des Lehramtsstudiums. Der Bericht gibt Einblicke in die Gefühlswelt der Studentin zur Zeit des Praktikums. Des Weiteren erfolgt die Beschreibung von Observationen des Unterrichts unter der Frage "Wie interagieren Lehrer mit ihren Schülern und wie muss Interaktion aussehen, damit Unterricht erfolgreich wird?“. Anschließend folgt ein ausführlicher Unterrichtsentwurf einer im Praktikum durchgeführten Mathematikstunde mit Materialien. Der Bericht endet schließlich mit einer persönlichen Gesamtreflexion des Praktikums.
Inhaltsverzeichnis
1. Überlegungen vor dem Praktikum
2. Meine Praktikumsschule
3. Unterricht beobachten
3.1. Mein Stundenplan
3.2. Beobachtungsschwerpunkt
4. Unterrichten
4.1. Liste der gehaltenen Stunden
4.2. Ausführlicher Unterrichtsentwurf
4.2.1. Situationsanalyse
4.2.2. Sachanalyse
4.2.3. Ziele
4.2.4. Planung
4.2.5. Reflexion der Unterrichtsstunde
4.2.6. Materialien
5. Nach dem Praktikum - Gesamtreflexion
Zielsetzung & Themen
Ziel dieses Praktikumsberichts ist die kritische Reflexion der eigenen Erfahrungen während eines vierwöchigen Blockpraktikums an einer Grundschule, mit einem besonderen Fokus auf die Lehrer-Schüler-Interaktion und die Herausforderungen der Unterrichtsplanung.
- Wahrnehmung der Rolle als angehende Lehrkraft
- Analyse von Interaktionsmustern im Unterricht
- Erprobung und Evaluation von Unterrichtsentwürfen
- Umgang mit Differenzierung und heterogenen Lerngruppen
- Einblick in den Schulalltag und kollegiale Zusammenarbeit
Auszug aus dem Buch
3.2. Beobachtungsschwerpunkt
„Wie interagieren Lehrer mit ihren Schülern und wie muss Interaktion aussehen, damit Unterricht erfolgreich wird?“ - diese Frage drängte sich mir nach den zahlreichen Hospitationen während meines Blockpraktikums auf.
Immerhin ist Interaktion eine wichtige Grundlage des Unterrichts. Ohne Austausch zwischen den am Bildungsprozess beteiligten Personen kann Unterricht und somit auch Bildung nicht stattfinden.
Kinder und Jugendliche verbringen einen erheblichen Teil ihrer Zeit in der Schule – bis zu 15000 Unterrichtsstunden im Laufe einer Schullaufbahn (Hofmann & Siebertz-Reckzeh 2008, S. 14). Die Aufgaben von Schule sind dabei vielfältig: Neben der Qualifikationsfunktion (grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten vermitteln, Schüler für die weiteren schulischen Ausbildungs- und Berufswege qualifizieren) hat sie auch Sozialisationsfunktion („Erziehungsauftrag“, ebd., S. 16f.). Die Schule beeinflusst das Denken, Fühlen und Handeln von Kindern und Jugendlichen und hat damit einen bedeutenden Einfluss auf das zukünftige Leben von Schülerinnen und Schülern.
In diesem Zusammenhang ist die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler eine ganz besondere, die von wechselseitiger Abhängigkeit geprägt ist. Zur Erreichung der Ziele und Befriedigung der Bedürfnisse sind beide Seiten auf gegenseitige Kooperation angewiesen (Sieland 2008, S. 104). Dabei haben beide Parteien jeweils bestimmte Erwartungen an die andere. Umfragen unter Schülern haben ergeben, dass diese sich von ihren Lehrern wünschen, ernst genommen zu werden, Verständnis für deren Probleme zu zeigen, das Unterrichtstempo am Durchschnitt und nicht an den Starken bzw. Schwachen auszurichten und viel diskutieren zu lassen (Acar 2008, S. 302). Diese Erwartungen scheinen sich selten zu erfüllen. So beobachtet fast jeder vierte Schüler Beleidigungen und Beschimpfungen von Lehrpersonen, jeder dritte Schüler berichtet von Lehrern, die Schüler vor der Klasse bloßstellen und immerhin 9% haben erlebt, wie Lehrer handgreiflich gegenüber Schülern geworden sind (Bauer 2008, S. 598). Dies ist bestürzend und führt unweigerlich zur Erkenntnis, dass die Interaktion zwischen Schülern und Lehrern dringend verbessert werden muss.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Überlegungen vor dem Praktikum: Der Bericht startet mit der Beschreibung der persönlichen Gefühle und Ängste sowie der Erwartungen vor dem Blockpraktikum.
2. Meine Praktikumsschule: Hier wird der organisatorische und strukturelle Rahmen der Grundschule O. detailliert beschrieben, inklusive Lage, Schülerzahl und pädagogischem Angebot.
3. Unterricht beobachten: In diesem Teil werden Hospitationen ausgewertet, der eigene Stundenplan vorgestellt und ein theoretisch fundierter Fokus auf die Interaktion zwischen Lehrenden und Lernenden gelegt.
4. Unterrichten: Dieses Hauptkapitel umfasst die Liste der gehaltenen Stunden sowie einen detaillierten Unterrichtsentwurf zur Einführung der Malfolge der 4 mit Situationsanalyse, Sachanalyse, Zielen, Planung, Reflexion und Materialien.
5. Nach dem Praktikum - Gesamtreflexion: Der Autor resümiert die gesammelten Erfahrungen, bewertet die Zusammenarbeit im Kollegium und reflektiert über die erlernten Kompetenzen sowie die Herausforderungen des Lehrerberufs.
Schlüsselwörter
Praktikumsbericht, Grundschule, Lehrer-Schüler-Interaktion, Unterrichtsentwurf, Mathematische Grundbildung, Classroom Management, Unterrichtsreflexion, Differenzierung, Lehrplananalyse, Schulleben, Ganztagsangebote, Lehrerrolle, Didaktik, Kompetenzentwicklung, Hospitation.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Praktikumsbericht?
Es handelt sich um einen reflektierenden Bericht über ein vierwöchiges Schulpraktikum an der Grundschule O. im März 2009, in dem der Autor seine Erfahrungen bei der Beobachtung und Gestaltung von Unterricht aufarbeitet.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die zentralen Themen umfassen die Beobachtung von Interaktionsstilen zwischen Lehrkräften und Schülern, die praktische Durchführung von Unterrichtseinheiten sowie die Reflexion über das Spannungsfeld zwischen Lehrplanvorgaben und pädagogischem Alltag.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist die kritische Auseinandersetzung mit der eigenen Entwicklung als angehende Lehrkraft, das Identifizieren von Stärken und Wissenslücken sowie der Transfer theoretischer Erkenntnisse in die Unterrichtspraxis.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet der Autor?
Die Arbeit basiert primär auf der teilnehmenden Beobachtung (Hospitationen) und der reflexiven Praxisanalyse, ergänzt durch den Vergleich mit fachdidaktischer Literatur und curricularen Vorgaben.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil konzentriert sich auf die detaillierte Planung und Durchführung einer Mathematikstunde zur Einführung der 4er-Malfolge sowie die systematische Analyse von Lehrerverhaltensstilen in verschiedenen Fächern.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Charakteristische Begriffe sind unter anderem Lehrer-Schüler-Interaktion, Unterrichtsplanung, Grundschule, pädagogische Reflexion und Differenzierung.
Warum spielt die Malfolge der 4 eine so zentrale Rolle im Bericht?
Die 4er-Malfolge dient als konkretes Fallbeispiel für einen ausführlichen Unterrichtsentwurf, an dem der Autor seine Planungs- und Interventionskompetenzen demonstriert und evaluiert.
Welches Fazit zieht der Autor zur Zusammenarbeit mit der Mentorin?
Der Autor zeigt sich dankbar für die Offenheit und Unterstützung der Mentorin, betont jedoch, dass für eine noch tiefgreifendere Lernkurve feste Zeiten für intensivere Austauschgespräche notwendig gewesen wären.
- Citation du texte
- Luisa Liebold (Auteur), 2009, Bericht zum Praktikum an einer Grundschule (2. - 27. März 2009), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/174303
